英語學習動機激發(fā)策略探究及實踐

1、英語學習動機激發(fā)策略探究及實踐摘要學習動機是激發(fā)學習積極性最直接性的因素。學習 動機指學習動力和學習興趣，它分為內在動機和外部動機， 外語學習動機在外語學習活動中起著重要的作用。文章探討 了高職大學生英語學習動機激發(fā)策略的設計思路與實踐途 徑。關鍵詞英語學習動機激發(fā)策略高職大學生作者簡介王志敏（1966-），男，江蘇常州人，常州紡 織服裝職業(yè)技術學院外語系，副教授，博士，主要從事應用 語言學、外語教學的研究。（江蘇常州213164 ）中圖分類號jg712 文獻標識碼a 文章編號1004-3985 （2012 ） 33-0153-02外語學習動機歷來被公認為外語學習的最重要因素，也 是應用語言學

2、和外語教學界教師的主要研究對象。隨著外語 教改的不斷深化，尊重學生的個性差異，激發(fā)不同層次學生 的外語學習動機，變“要我學”為“我要學”，發(fā)揮其主動性和積 極性，已成為外語教學改革成敗的關鍵。一、學習動機激發(fā)策略的研究與實踐學習動機是學習者因素中最根本的也是可調控的學習者 因素之一。學習者的學習動機在語言學習中具有重要的決定 性作用。從教育心理學角度來看，動機分為外在動機和內在 動機。外在動機即外在因素，大致有以下內容：為實現(xiàn)家長 和教師的要求，希望得到父母和教師以及朋友的贊揚；為了 取得好分數(shù)；不甘落后于他人；為了升學、個人的職業(yè)及前 途等。內在動機指學習者自己本身對學習外語的興趣，是內 在

3、因素，它強調個人的作用學習者出于自己的意愿。如 何引導激發(fā)外語學習動機是外語教師不可推卸的責任。英語 學習動機激發(fā)策略指從學習領域、任務視角出發(fā)，采用目標 教學策略、認知情感策略和認知策略、學生控制策略等激發(fā) 學生語言學習動機，使教和學的過程趨于和諧統(tǒng)一，獲得 絕佳教學效果的途徑和方法。國內外許多語言學家非常重視英語學習動機激發(fā)策略的 研究，其中最有影響的研究者dorney提出了激發(fā)學生外 語學習動機的十項宏觀策略。ox ford & shearin在分析歸納 了動機心理學家的研究成果之后，提出了著名的五項激發(fā)學 生外語學習動機的措施。國內學者結合外語教學實際，對如 何激發(fā)學習者的英語

4、學習動機提出了很多有見地的建議。通 過以上分析可看出，激發(fā)學生英語學習動機、提高英語教 學效果和效率的關鍵就在于創(chuàng)造一個和諧并充滿個性化的 語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生明確語言學 習目標，樹立語言學習信心。早期的外語學習動機研究一直 以gardner的社會心理模式為主流。gardner提出了融合性動機激發(fā)策略，結合心理學的研究成果，側重于激發(fā)學習者 的內在學習動機。自20世紀90年代以來，動機研究呈現(xiàn)多元化的趨勢dorney提出了情景教學動機激發(fā)策略，側重于激發(fā)學習者的課堂學習動機和外在學習動機。美國佛羅 里達州立大學著名的約翰科勒教授在綜合諸多研究的基礎上,提出arcs模式。ar

5、cs動機模式認為，影響學生學習動機有四個主要因素。即注意(attention )、切身性(relevance )、自信心(confidence )和滿足感 (satisfaction ),簡稱為arcs。arcs動機模式設計過程 是:為有效激發(fā)學生的學習動機，要引起學生對一項學習任 務或學習目的的注意和興趣；使學生理解完成這項學習任務 與自己密切相關；使學生覺得自己有能力完成這項學習任 務,從而產(chǎn)生自信；讓學生產(chǎn)生完成學習任務后的滿足感。依據(jù)應用語言學與心理語言學garnder的社會心理模式與dornyei情景教學多維層次模式的研究趨勢，整合johnkeller語言教學理論，基于高職學生的認知

6、規(guī)律和心理特點，構建顯性分層與隱性分層教學背景下學生的英語學習動機 激發(fā)策略是十分必要的。它妥善解決了語言教學中適應性與 針對性的矛盾。根據(jù)教學實際經(jīng)驗，筆者提出如下動機激發(fā)策略的實踐途徑：1 營造輕松舒適的課堂氣氛 消除學生對語言學習的緊張心理。心理學家布魯納指岀：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題產(chǎn)生興趣，那么他的努力 會達到驚人的程度。充分調動學生主觀能動性、主動識別老 師的教學目的與內容、積極配合老師、主動參與各種活動、 取得最大程度的輸入和內化。開展辯論、情景教學、角色扮 演、課堂提問等各種形式的活動，鼓勵學生積極參與，有助 于消除學生對語言學習的緊張心理，增強

7、了學生的學習興趣 和學習熱情。2精心設計教學內容，改進教學方法。教學中打破以往按 照語言知識和語言技能來組織教學的方式，而是完全按照典 型工作任務中需要的典型英語知識和技能來組織教學內容， 通過創(chuàng)設典型的工作情境，把學生分成小組，科學有效指導 學生學習，讓他們積極主動來完成學習任務和工作任務，將 以教師為主導的語言知識講解中心教學模式變?yōu)橐詫W生親 身實踐為主的中心教學模式。使學生在真實交際活動中，既 學到語言知識和技能，又能有效地激發(fā)學生的外語學習動 機。3創(chuàng)設情境教學，提高學生的學習興趣。興趣是學生產(chǎn)生 學習動力的持久因素。學生進校時的英語基礎有所不同，個 性特征和語言學習風格也不同。因此，

8、教學時所采用的教學方法要因人而異。課堂教學使教師能夠近距離接觸學生對面的單獨交流利于增進師生之間的感情，使學生對所學知 識產(chǎn)生積極的情感體驗，更主動參與各種學習任務和活動, 使他們有機會通過pair-work （兩人合作）、team-work （小 組合作）和class-presentation （成果匯報）完成語言實踐任 務，調動了學生的學習積極性。教師充分利用多媒體信息呈 現(xiàn)的多維性和交互性的優(yōu)勢，使學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量 的語言信息；貫徹人本主義教育觀，采用啟發(fā)、討論及師生 共同探究等教學手段帶動學生積極參與課堂學習。英語教師 要不斷地在語言教學中給學生新的刺激，滿足他們的求知 欲。以師

9、生互動、生生互動的形式促進課堂語言實踐，將語 言知識的獲取與語言技能的培養(yǎng)相結合，最大限度地激發(fā)學 生的學習興趣。4保護學生的自尊，增強學生的參與意識。實踐表明：表 揚、鼓勵最能激起學生積極學習的動機。教師適度地表揚鼓 勵學生，會收到意想不到的效果。對待學生在語言學習中出 現(xiàn)的錯誤，教師不要挑剔，要有耐心與愛心，教師要多給予 學生鼓勵和肯定，保護學生的自尊心。教師要注重學生的個 體差異與需求，讓學生體驗語言學習的成功感；利用各種方 法找出學生的閃光點，以調動學生的積極性，增強學生的自 信心與參與意識。 5及時反饋學習成績，使學生體驗成 就感。讓學生及時了解自己學習的結果，這樣的反饋可用來 提高

10、具有動機價值的未來行為。因為通過反饋，學生可以知 道自己的學習進度，成績及在實踐中應用知識的成效。同時 還可以及時看到自己的缺點和不足并及時糾正，學習動機在 本質上是追求成功的內在動力，如果一個學生屢遭失敗，他 就會對自己進行錯誤的歸因，使學習動機很難維持。因此， 教師必須考慮學生的個別差異，使每個學生都能獲得成功的 體驗。二、針對不同水平和層次的學生，實施不同的激發(fā)策略對不同的動機差異分析研究，在教學中引進激發(fā)機制， 激發(fā)學生興趣、求知欲、上進心，找出學生的進步點，改進 教學方法。強化了外語學習動機激發(fā)策略貫穿學習者整個學 習過程的思路。學生們的英語能力和英語知識水平存在著明 顯的差距，教師

11、應該根據(jù)學生的英語水平（好、中、差） 和積極性程度將他們分成a , b , c三個層次，進行分層次 教學。給學生布置切合實際的任務，確保他們的努力會取 得相應的成果。教師應結合實際情況給學生提出明確和切實 可行的課程學習目標，并幫助他們實現(xiàn)。目標的實現(xiàn)會使 學生產(chǎn)生成就感，使他們的成就需要得到滿足，同時還能 提高他們的學習興趣和信心，強化他們實現(xiàn)目標的動機。融合性動機激發(fā)策略主要適用于顯性分層中大學英語a層次 學生、商務英語隱性分層屬于英語基礎較好的學生；情景教 學動機激發(fā)策略主要適用于大學英語b層次的學生、商務英 語隱性分層屬于英語基礎中等的學生；arcs動機激發(fā)策略 主要適用于大學英語c層

12、次學生、商務英語隱性分層屬于英 語基礎較差的學生。具體的思路與適用范圍體見圖仁課堂教學中激發(fā)策略可呈現(xiàn)多樣性，但其設計思路的原則應是穩(wěn)固的。融合性動機激發(fā)策略設計思路的重點聚焦 于：內在興趣，自我效能，文化融入性，遠景目標。情景教 學動機激發(fā)策略設計思路與重點聚焦于：興趣，滿意度，成 就需要，期望值，個體需求，親和力。arcs動機激發(fā)策略 設計思路與重點聚焦于：設計思路與重點，信心，注意力， 相關性，滿意度。當然鑒于教學環(huán)境和學生情況的變化，英 語教師應靈活有效地交叉運用其他多種策略，學生的學習成 績才能有進一步的提高。另外，情感與熱誠的投入也是非常 重要的。一個成功教師應具備的特質，除了具備

13、專業(yè)知識和 行動系統(tǒng)知識，還要懂得關愛學生，熱情真誠并善于與學生 情感交流?！案腥诵恼吣群跚椤?，師生之間的情感交流有利 于增強學生的學習興趣和動機。三、學習動機激發(fā)策略的實踐拓展 加強人文素質，發(fā)展個性特長。以輔修專業(yè)、滲透選修課、公選課、學術講座等第一課堂形式和社會實踐、社團活 動、校園文化活動等第二課堂形式為途徑，激發(fā)學生英語學 習動機。學生除上課外，隨處可以感受到英語的魅力，在潛 移默化中提高了英語學習的興趣和水平，努力營造良好的英 語學習環(huán)境以利于個性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)（具體實踐如圖 2所示卜動機激發(fā)策略是提高教學質量的切入點和關鍵點，英語學習動機激發(fā)策略的實踐帶來了教材、教法、手段

14、、學習氛 圍等一系列革新，取得了顯著成果。立體化的教學資源有助 于學生英語學習動機的激發(fā)。多角度深層次地開發(fā)以教學 包、課程資源庫和學習網(wǎng)站為重點的教學資源，課程網(wǎng)站中 的cai課件充實，圖文并茂的網(wǎng)絡資源有利于學生英語學習 動機的激發(fā)。學習動機激發(fā)策略依據(jù)應用語言學和外語教學 理論，強化了外語學習動機激發(fā)策略貫穿學習者整個學習過 程的思路，即學習過程初期階段；學習過程中期階段；學習 過程后期階段。英語學習動機激發(fā)策略的實踐帶來了教材、 教法、手段、學習氛圍等一系列革新，取得了顯著成果。教 師更具親和力，教師教學水平在研究和實踐中得到提高。教 學實踐和問卷調查顯示，動機激發(fā)策略使學生英語學習信心 和興趣大為增加，符合高職學生學習心理的特點。動機激發(fā) 策略豐富了學生對英語內在學習價值和文化價值的認識，讓 學生在英語學習中感受成功的快樂。英語學習動機激發(fā)策略的實踐標志著在學生心理層面和 認知層面的教學研究日趨完善。研究視角不再只是單一的社 會教育視角，更多的是從心理語言學、應用語言學視角來審