淺議低年級有效識字教學(xué)的途徑和方法

1、    淺議低年級有效識字教學(xué)的途徑和方法    王慶生在低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)占很大的比重，如何組織、引導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快的上好識字課，已經(jīng)成了當(dāng)前低年級老師所要解決的一個重要問題。下面我就談一談自己在識字教學(xué)工作中的點滴經(jīng)驗。一、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高學(xué)生識字效率根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機(jī)會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動

2、性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可培養(yǎng)學(xué)生有意識地按照所學(xué)生字所具有的共同點加以歸類進(jìn)行識字，這樣可以取得事半功倍的效果。二、設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生識字興趣上好識字課，導(dǎo)入是關(guān)鍵。低年級的孩子要想真的學(xué)到知識，必須要進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，因為他們年齡小，易受外界的干擾，但是非常喜歡新鮮的事物。所以，在課前的導(dǎo)入部分決不能千篇一律。因此，課前我要做好充分的準(zhǔn)備，選擇學(xué)生樂于接受的情境。比如：在教學(xué)陽光這篇課文時，我是這樣設(shè)計的：早晨，太陽剛剛升起，大家剛剛起床（兩名同學(xué)拉開窗簾），陽光跳進(jìn)我的家這樣學(xué)生通過實踐活動，不但進(jìn)入了本課的學(xué)

3、習(xí)情境中，而且自然地理解了課文中所出現(xiàn)的兩個動詞：拉、跳。再比如影子這篇課文，課前先用投影讓學(xué)生感受影子的可愛，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再去教學(xué)就顯得不那么單調(diào)了。也就是說，教學(xué)時一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適當(dāng)設(shè)計導(dǎo)語，為后來的教學(xué)環(huán)節(jié)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著決定性的作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，順利地完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)活動之后，孩子們已經(jīng)有了識字基礎(chǔ)。這時就可以利用已有的知識經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新識字，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。如學(xué)習(xí)“明”學(xué)生自己編口訣：“日發(fā)光，月反光，有了日月世界明。如學(xué)習(xí)“杏”，學(xué)生編口訣：“木字下面一張口”等等。這樣，課堂氣氛就活躍起來。不要刻意評價孩子說得怎么樣，只要他們愿意說，喜歡說，樂于說，不管用什么方法，只要能學(xué)習(xí)就是好辦法。總之，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、創(chuàng)造性識字的能力