解析任務(wù)型閱讀理解的命題特點(diǎn)及培養(yǎng)策略

1、解析任務(wù)型閱讀理解的命題特點(diǎn)及培養(yǎng)策略【摘要】江蘇省英語(yǔ)高考新增加了“任務(wù)型閱讀”主觀題,旨在考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)與把握篇章要點(diǎn)、信息查找與歸納概括 以及信息轉(zhuǎn)換和準(zhǔn)確文字表達(dá)的綜合能力，因此在高中英語(yǔ)的教學(xué) 實(shí)踐中，教師要依托于牛津英語(yǔ)教材，通過(guò)在平時(shí)教學(xué)中不斷滲透 概念圖策略、閱讀策略、詞匯教學(xué)策略等來(lái)提高學(xué)生解答任務(wù)型閱 讀的準(zhǔn)確性?！娟P(guān) 鍵詞】任務(wù)型閱讀；命題特點(diǎn)；概念圖策略；閱讀策略； 綜合運(yùn)用能力中圖分類(lèi)號(hào)：g41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào):1005-5843 （2012） 05-0163-03自江蘇省2005年使用牛津英語(yǔ)課程以來(lái)，高考試題改革也是勢(shì)在 必行。2008年江蘇省高考英語(yǔ)

2、試卷體現(xiàn)了 “穩(wěn)中求新，以考查學(xué)生 對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況為主，但更體現(xiàn)能力立意， 考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，檢測(cè)學(xué)生在語(yǔ)境中使用語(yǔ)言，用 英語(yǔ)收集信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力?！币虼嗽嚲碓?加了任務(wù)型閱讀試題，要求考生根據(jù)文章屮提供的信息用恰當(dāng)?shù)脑~ 語(yǔ)完成與短文相關(guān)的圖表。2010年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考 試（江蘇卷）說(shuō)明（以下簡(jiǎn)稱(chēng)考試說(shuō)明）提出了更明確、更具 體的要求：考生應(yīng)能根據(jù)所讀，用耍恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)補(bǔ)全文章提綱、概 括關(guān)鍵內(nèi)容或作關(guān)鍵詞詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換（江蘇省教育考試院，2009）o因 此，考試說(shuō)明屮明確的考查方式與形式使得教學(xué)目標(biāo)更清晰，英語(yǔ) 綜合運(yùn)用能力的考查要求

3、更高，然而考生此得分率不高的事實(shí)是教 師研究的動(dòng)力和原因。因此，本文擬通過(guò)對(duì)該題型的理論基礎(chǔ)及命 題特點(diǎn)的分析、歸納，依托牛津高中英語(yǔ)課程，總結(jié)其對(duì)高中英語(yǔ) 教學(xué)的啟示及解題策略，最終最大化地提高學(xué)牛:解答任務(wù)型閱讀理 解的能力。一、任務(wù)型閱讀的基本理論依據(jù)1. 圖式理論。圖式是人儲(chǔ)存在大腦小對(duì)客觀世界的某種認(rèn)識(shí)，是 大腦儲(chǔ)存以往經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的立體網(wǎng)絡(luò)。心理學(xué)家皮亞杰關(guān)注過(guò) 圖式理論，20世紀(jì)70年代美國(guó)的魯姆爾哈特把圖式概念理論化 并引入到閱讀理解的研究領(lǐng)域。而閱讀是由感知、思維、推理、評(píng) 價(jià)、判斷、想象和解決問(wèn)題一系列積極的心理活動(dòng)構(gòu)成的。圖式理 論認(rèn)為，閱讀是將語(yǔ)言材料的信息與大腦中原

4、有的信息交互作用后 對(duì)語(yǔ)言材料產(chǎn)生的一種解釋。（轉(zhuǎn)引口楊寶盈，2011）o國(guó)內(nèi)外許多 研究認(rèn)證了圖式理論應(yīng)用于閱讀理解的可行性與有效性，因此，本 人認(rèn)為讀者能否理解作者傳遞的信息，不僅取決于文章本身的難易 度，而且取決于他能否利用大腦中的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言圖式及已有 的知識(shí)來(lái)理解閱讀的語(yǔ)言材料，同時(shí)要能夠進(jìn)行準(zhǔn)確地、到位地輸 岀和表達(dá)。2. 任務(wù)型閱讀教學(xué)理念。20世紀(jì)80年代二語(yǔ)教學(xué)研究者通過(guò)實(shí) 踐證明任務(wù)型教學(xué)理念在語(yǔ)言教學(xué)中的可行性，在國(guó)內(nèi)新課程改革 中也倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新 課程要求教師在教學(xué)實(shí)踐小，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法， 圍繞特定的語(yǔ)言項(xiàng)冃及

5、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生思考、參與、討論、合作，充分調(diào)動(dòng)已有的圖式知識(shí)用英 語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)。（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2005）o因此任務(wù)型教學(xué)途徑在閱 讀課中可通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解、歸納、判斷的閱讀能力及 綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，體現(xiàn)了 “在做中學(xué)”、“用語(yǔ)言來(lái)做事”的語(yǔ) 言教學(xué)目標(biāo)。總之，較傳統(tǒng)的客觀閱讀理解，此項(xiàng)主觀型閱讀理解要求考生在 有限的時(shí)間內(nèi)理解閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)言輸入，對(duì)獲得的佶息進(jìn)行分 析、概括、整理、歸納、轉(zhuǎn)換、科學(xué)表達(dá)的語(yǔ)言輸出，最終完成一 項(xiàng)“填寫(xiě)圖表”的任務(wù)，更全面、深入、客觀地體現(xiàn)了交際語(yǔ)言測(cè) 試的特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用“語(yǔ)言”做事的能力。二、任務(wù)型閱讀命題特點(diǎn)的

6、分析2010年江蘇省高考（英語(yǔ)科）說(shuō)明中對(duì)任務(wù)型閱讀理解（task-based reading comprehension）有明確的限定：在限定時(shí) 間內(nèi)要求學(xué)生閱讀指定的文章，以填空的形式考查學(xué)生用恰當(dāng)?shù)囊?個(gè)詞語(yǔ)對(duì)文章與圖表所示信息的捕捉與組織能力，和補(bǔ)全文章提 綱、概括主要內(nèi)容或作關(guān)鍵詞詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?，F(xiàn)對(duì) 任務(wù)型閱讀理解的命題特點(diǎn)及考生能力的考查分析如下：1. 注重語(yǔ)篇分析，關(guān)注文章的脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)。江蘇省考試說(shuō)明為任 務(wù)型閱讀提供了兩種示例：表格式和樹(shù)狀式，題目都是根據(jù)文章結(jié) 構(gòu)而設(shè)計(jì)的，宜觀、形象地顯示了文章主體結(jié)構(gòu)以及各個(gè)段落之間 的有機(jī)聯(lián)系。它所采用的語(yǔ)篇都是有寫(xiě)作特點(diǎn)，

7、框架層次清晰，因 此新題型要求學(xué)生具備對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力和語(yǔ)篇分析能力，能 快速理清文章結(jié)構(gòu)與層次，讀懂圖表上下欄和左右欄的邏輯關(guān)系一 一概括還是細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確定位文章中信息來(lái)源，然后進(jìn)行語(yǔ)篇分析及 比較，歸納概括，準(zhǔn)確無(wú)誤地完成讀寫(xiě)任務(wù)。通常圖表左列、第一 行或者樹(shù)干往往是對(duì)文章某一節(jié)或某幾節(jié)的概括，而右列、或下面 多個(gè)樹(shù)枝是對(duì)左列或樹(shù)干的細(xì)節(jié)分述和呈現(xiàn)，考生要把握住主體結(jié) 構(gòu)才能抓住解題的要旨，做到有章吋循。2. 題目設(shè)置多樣，重視歸納概括能力的考查。任務(wù)型閱讀不僅考 查學(xué)生通過(guò)閱讀獲取文章中直接的信息，同時(shí)涉及對(duì)圖表信息的比 較和分析。讀懂圖表的內(nèi)容是關(guān)鍵點(diǎn)，它要求學(xué)生不僅能夠讀懂圖 表，

8、而且還要能迅速地把握文章脈絡(luò)、正確無(wú)誤地在文章中找到相 匹配的段落、句子、詞語(yǔ)，有時(shí)還要整合零散信息，分清主題句和 支撐主題句的細(xì)節(jié)，篩選出關(guān)鍵內(nèi)容，然后進(jìn)行有條理地歸納和概 括，這對(duì)學(xué)生思維的深度和廣度提出了更高的要求。3. 要規(guī)范、簡(jiǎn)練、科學(xué)地完成文字表達(dá)。任務(wù)型閱讀屬于主觀閱 讀理解范疇，10個(gè)文字填空題設(shè)置旨在圍繞不同的閱讀技能和語(yǔ)言 應(yīng)用展開(kāi)，耍求學(xué)生對(duì)所獲取信息進(jìn)行深加工，然后選擇恰當(dāng)?shù)脑~ 語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。試題中所填寫(xiě)的一個(gè)單詞不僅涉及詞性轉(zhuǎn)換、詞語(yǔ)釋 義、同義轉(zhuǎn)換，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、歸納概括、細(xì)節(jié)理解，而且在關(guān)注圖表 中“隱性”的規(guī)范耍求：如大小寫(xiě)、詞性及形式一致（某一個(gè)小表 格內(nèi)）、結(jié)構(gòu)匹

9、配等等。因此，任務(wù)型閱讀將語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言 表達(dá)能力的考查有機(jī)結(jié)合在一起，考查了學(xué)生在提供的文本語(yǔ)境小 準(zhǔn)確地、科學(xué)地表達(dá)文字的能力，充分體現(xiàn)了新課程理念中侶導(dǎo)的 “任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及關(guān)注“語(yǔ)言 在語(yǔ)境中使用”的語(yǔ)言學(xué)理念(英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2005)o三、把握牛津高中英語(yǔ)教材，提升任務(wù)型閱讀理解能力近幾年(2008-2012)筆者連續(xù)擔(dān)任三年畢業(yè)班教學(xué)工作，如果純 粹通過(guò)高三一年的模擬練習(xí)來(lái)訓(xùn)練技巧，那么任務(wù)型閱讀在高考中 的平均分?jǐn)?shù)高分很難突破，效果也不是很理想。基丁對(duì)任務(wù)型閱讀 理解的理論基礎(chǔ)和試題特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為教師不僅要在練習(xí)中 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析

10、能力、歸納概括能力和準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)能 力，而且要善于在平時(shí)閱讀和詞匯教學(xué)中不斷地、有意識(shí)地利用教 材滲透解題策略和方法，夯實(shí)語(yǔ)言基木功，從而從根木上提高學(xué)生 的閱讀理解能力和解題能力。1.采用“概念圖”策略，把握文章框架。文章的框架是出題者設(shè) 置表格的主要線(xiàn)索，也是學(xué)生整體把握文章大意的重要支撐點(diǎn)。因 此教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)(reading and project)中，采用概念 圖策略，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)與層次，抓住文章脈絡(luò)，獲取主要 信息并能快速了解大意。概念圖理論是出jd. novak和d. b. gowin共同捉出的。它是 一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加 以說(shuō)

11、明，從而把不同概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，是用 來(lái)組織和表征知識(shí)的工具(轉(zhuǎn)引自袁成，2008)o概念圖是語(yǔ)篇結(jié) 構(gòu)與語(yǔ)篇內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，它能清晰地展示出文章的謀篇布局，使 復(fù)雜的內(nèi)容直觀化、形象化、結(jié)構(gòu)化、和圖示化，層次清晰，是一 種表示主旨內(nèi)容的可視化方式（轉(zhuǎn)引自黃群，2010）o因此在閱讀 文章時(shí)，采用此策略可以讓學(xué)生不把注意力放在單個(gè)詞匯、句型和 段落上，而是把整體理解文章內(nèi)容作為閱讀的主要目標(biāo)進(jìn)行自上而 下的閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，改變以往“只見(jiàn)樹(shù)木, 不見(jiàn)森林”的閱讀習(xí)慣。只有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概念圖的繪制，學(xué)生 才能在頭腦中建立圍繞“話(huà)題”的知識(shí)框架，進(jìn)而對(duì)文章細(xì)節(jié)

12、內(nèi)容 有更層次的理解，對(duì)獲得的信息進(jìn)行有效的整合及篩選。例如：在教模塊9第四單元的閱讀課文時(shí)，可以繪制以下表格清 晰掌握文章的主要內(nèi)容：采用概念圖策略不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高終身學(xué)生能力, 而且能培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，提高閱讀的效率。在閱讀的過(guò)程中除了有篇 章意識(shí)之外，對(duì)文章的體裁特征和篇章模式的了解也能準(zhǔn)確快速地 提取信息。因此平時(shí)教師要對(duì)不同體裁的文章寫(xiě)作框架進(jìn)行總結(jié)， 使其成為相對(duì)恒定的規(guī)律讓學(xué)生在閱讀時(shí)提取，有利于學(xué)生迅速歸 納文章大意及作者的寫(xiě)作意圖，有利于學(xué)生理解閱讀材料并處理任 務(wù)型閱讀題型中主題概括類(lèi)題目的解答。如：說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)分為引 言、止文和結(jié)束語(yǔ)三部分；議論文是按照捉出問(wèn)題

13、、分析問(wèn)題、解 決問(wèn)題展開(kāi)的。段落的主題句通常位于段首或段尾，支撐句用來(lái)支撐主題句的事 實(shí)、原因及細(xì)節(jié)。當(dāng)然有時(shí)并非每段都有明確的主題句，相鄰段落 的主題句及 however, but, also, not only, another 等關(guān)鍵詞也 能起到暗示作用。如模塊七u3閱讀教材中第四段落首旬是another truly wonderful aspect of the internet is the way people use it to build social ties. ” 學(xué)生就能推斷出前一段 落講得就是另一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。又如要模塊模塊七u2閱讀教材中 第三段落首句是“not o

14、nly has aspirin saved many people，s lives by reducing fever and helping stop pain, but there also other things aspirin can help with. ”學(xué)生就能推斷出上段的主要要 點(diǎn)是 “the function of aspirin is to reduce fever and help stop pain.此段落的主要內(nèi)容是"aspirin can have other functions. v2重視“閱讀策略”，培養(yǎng)概括能力。任務(wù)型閱讀試題考查側(cè)重 內(nèi)容是學(xué)生的

15、信息篩選與加工處理能力、信息的轉(zhuǎn)換和概括能力， 這種能力的培養(yǎng)可以在平時(shí)教學(xué)中滲透并習(xí)得。牛津英語(yǔ)教材在閱 讀教學(xué)中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，它充 分體現(xiàn)新課程理念。如：mlul的閱讀策略是skimming and scanning, 教會(huì)學(xué)生如何尋找主旨及用“key words”來(lái)快速找到細(xì)節(jié)內(nèi)容； mlu3 是 understanding the use of however or but, 讓學(xué)生抓住 主要信息，分清主次，把握作者的態(tài)度;m2ul是reading a newspaper article,教會(huì)學(xué)生文章的主旨通常在段首，之后是次要的補(bǔ)充細(xì) 節(jié)；m3u2是r

16、eading a history article,教會(huì)學(xué)生用時(shí)間和事件 來(lái)繪制表格；m4ul是reading expository writing,教會(huì)學(xué)生說(shuō) 明文的框架：introduction of subject, supporting details and conclusion; m5ul 是 how to understand emotion； m6ul 是guessing the meaning of a word from the context; m5u3 是 understanding the use of examples,教會(huì)學(xué)生理解細(xì)節(jié)內(nèi)容是 用來(lái)解釋概念和觀點(diǎn)、支撐

17、論點(diǎn)；n)7u3是reading an argument等當(dāng)然教師也要通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生積累一些概括性詞匯， 包括文章的結(jié)構(gòu)、主旨的歸納等，提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確性。常見(jiàn)的 概括性詞匯有：表結(jié)果：results, consequences, effects:表原 因：reasons (for), causes (of)； 表觀點(diǎn)：views or op inio ns (of), attitudes (towards), comments (on)； 表建議：suggestions, tips, advice；表文章結(jié)構(gòu)：introduction, conclusion；表目的：purpos

18、e, aim；表異同：difference (s), similarities；表優(yōu)劣：advantage (s), disadvantage(s) 等等。3. 加強(qiáng)詞匯教學(xué)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。任務(wù)型閱讀理解的題目不 僅要求學(xué)生理解文章主旨，而且要求學(xué)生在具體的語(yǔ)境下(設(shè)空的 題目)，結(jié)合語(yǔ)篇中定位的信息作比較，表達(dá)最合適恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。 學(xué)生面臨的最大問(wèn)題是詞匯的不足、信息轉(zhuǎn)換的困難、答題的不規(guī) 范。在教學(xué)實(shí)踐小教師要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，多進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換 的操作，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯、擴(kuò)展詞匯和正確 運(yùn)用詞匯。教師在教學(xué)中呈現(xiàn)新詞匯時(shí)，要加強(qiáng)詞形轉(zhuǎn)換來(lái)延伸詞 匯，重視近義詞、反義詞的積累，側(cè)重在情境、語(yǔ)境中使用詞匯及 詞塊搭配，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的，有針對(duì)性的語(yǔ)法轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓 學(xué)生具備關(guān)注同一表格小詞語(yǔ)的一致性、大小寫(xiě)、單復(fù)數(shù)的靈敏度 及下意識(shí)，這樣學(xué)生就具備了豐富的詞匯和信息轉(zhuǎn)換意識(shí)及方法， 最終提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。四、結(jié)束語(yǔ)任務(wù)型閱讀理解新題型，作為英語(yǔ)試卷中半開(kāi)放式作文外的又一 個(gè)主觀題，提高了測(cè)試的效度，增加了試卷的難度，更多地考查了 學(xué)生的語(yǔ)言輸出。它同吋也將閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)合在 一起，體現(xiàn)了新課程“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的理念。只 要教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持釆用概念圖策略掌握框架大意、利用 閱