認(rèn)知學(xué)徒制在網(wǎng)上英語互評中應(yīng)用模式探究

1、認(rèn)知學(xué)徒制在網(wǎng)上英語互評中應(yīng)用模式探究摘要應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制的指導(dǎo)框架，開發(fā)了設(shè)計(jì)寫作和互 評系統(tǒng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。針對認(rèn)知學(xué)徒制的概念要素一一解 釋并進(jìn)行操作化解讀，結(jié)合網(wǎng)上寫作和互評系統(tǒng)對所參與的 六個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行演示和說明。描述研究過程中網(wǎng)上寫作和 互評對認(rèn)知學(xué)徒制核心原則和價(jià)值的體現(xiàn)情況，并就學(xué)生的 主觀態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，網(wǎng)上寫作和互評系統(tǒng)對 學(xué)生寫作起到了促進(jìn)作用，提升了寫作興趣，促進(jìn)了寫作交 流。關(guān)鍵詞認(rèn)知學(xué)徒制：網(wǎng)上英語互評：應(yīng)用模式中圖分類號1g434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼a 文章編 號1672-0008 (2012) 05-0108-05隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上寫作和交流已然普及化

2、。尤 其在全民微博的時(shí)下，網(wǎng)上寫作和評價(jià)已成為很多人的一種 生活方式。在寫作教學(xué)中引入網(wǎng)上互評環(huán)節(jié)和機(jī)制也自然而 然呈現(xiàn)出逐漸發(fā)展的勢頭。從理論上講，互評互改促進(jìn)學(xué)生 分析、綜合、判斷等高級認(rèn)知能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生成為更 獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)個(gè)體。網(wǎng)上操作模式通過多人次署名或匿名 評改能夠在一定程度上提高互評信度和效度。從而在學(xué)生眾 多的學(xué)習(xí)環(huán)境中起到很大作用。但網(wǎng)上的溝通更接近于純文 本交流。本身并不像面對面的交流那樣，具有內(nèi)在交互性。 網(wǎng)上互評也遭到一些研究者的質(zhì)疑，認(rèn)為這種評價(jià)方式占用 學(xué)生太多精力和時(shí)間，形成很大壓力。很難保證公平性和教 學(xué)效果。從目前的研究狀況可以看出，網(wǎng)上互評大多缺乏理論

3、模 式指導(dǎo)和由此衍生的合理化操作程序。因此。很難優(yōu)化互評 的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。網(wǎng)上寫作互評的設(shè)計(jì)與應(yīng)用還 處在初級階段，仍然需要整合教育學(xué)中的先進(jìn)理論開發(fā)合理 的互評模式，并進(jìn)行實(shí)證研究分析互評的可行性和有效性。 認(rèn)知學(xué)徒制及其衍生出的教學(xué)范式對教學(xué)環(huán)境的考量提供 了比較詳細(xì)、明確的指標(biāo)，用來架構(gòu)網(wǎng)上互評模式有很大的 優(yōu)越性。尤其針對目前網(wǎng)上互評的復(fù)雜度和效果，這一構(gòu)念 框架能夠提供更為完整全面的考核要素衡量評改與學(xué)習(xí)之 間的關(guān)系?；诖耍疚木驼J(rèn)知學(xué)徒制的理論背景、教學(xué)模 式進(jìn)行闡述，并就以其為綱對為期兩年的網(wǎng)上互評應(yīng)用教學(xué) 模式和實(shí)證研究結(jié)果加以簡述，從而加深對這一領(lǐng)域的研究 和認(rèn)識

4、，為構(gòu)建合理的網(wǎng)上互評機(jī)制提供進(jìn)一步參考。一、認(rèn)知學(xué)徒制的涵義及特點(diǎn)認(rèn)知學(xué)徒制(cognitive apprenticeship)是在現(xiàn)代學(xué) 習(xí)環(huán)境下。為規(guī)?；瘜W(xué)校教育提供類似傳統(tǒng)學(xué)徒式密切關(guān)注 學(xué)生發(fā)展的教學(xué)支持的理論假說，其主要的理論建構(gòu)者是 collins. hawkins 和 carvero這一理論強(qiáng)調(diào)在解決實(shí)際問題的環(huán)境中通過他人的指 導(dǎo)與幫助逐漸獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。其不同于傳統(tǒng)學(xué)徒 制的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是認(rèn)知學(xué)徒制主要針對處 理更為復(fù)雜的問題或任務(wù)時(shí)的學(xué)習(xí)過程，二是認(rèn)知學(xué)徒制重 視學(xué)徒大腦內(nèi)部的認(rèn)知技能和進(jìn)程，而不是傳統(tǒng)學(xué)徒制中主 要靠觀察和模仿就能培養(yǎng)的技能學(xué)習(xí)。c

5、ollinso brown和 holum曾把認(rèn)知學(xué)徒制描述成使思考可視化的教學(xué)模式。認(rèn) 知學(xué)徒制概念的產(chǎn)生是為了應(yīng)用于教學(xué)情境，其詮釋又有特 定的背景意義。認(rèn)知學(xué)徒制處理的教學(xué)任務(wù)或問題旨在將認(rèn) 知技能拓展到不同的領(lǐng)域，并且隨著認(rèn)知能力的提升而逐漸 增加復(fù)雜度。從而滿足學(xué)習(xí)需求，并不像傳統(tǒng)學(xué)徒制僅在特 定領(lǐng)域?qū)W習(xí)有限的技能。認(rèn)知學(xué)徒制把教師視為專家，學(xué)生視為新手。認(rèn)知學(xué)徒 教學(xué)模式幫助學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的操練中，通過示范、支架、 教練、合作等活動(dòng)逐漸趨合復(fù)雜任務(wù)所要求的各種細(xì)則。把 其中內(nèi)在的認(rèn)知過程通過各種方式外顯化。從而順利完成任 務(wù)。解決問題并能將這一能力再擴(kuò)展到不同領(lǐng)域。這個(gè)學(xué)習(xí) 范式是建

6、立在萊芙、杜威和維果茨基工作的基礎(chǔ)上的。維果 茨基認(rèn)為思考、知道和理解都是社會(huì)體驗(yàn)的結(jié)果。個(gè)人認(rèn)知 發(fā)展是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中借助中介性的思考工具及 他人協(xié)作逐漸培養(yǎng)起來的。維果茨基的活動(dòng)理論把個(gè)人發(fā)展 的心理學(xué)描述和集體與文化發(fā)展的社會(huì)歷史學(xué)描述統(tǒng)一起 來，并把能力分成三個(gè)類別：個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)體現(xiàn)的水平, 外界施加幫助仍然不能完成任務(wù)所體現(xiàn)的水平以及施加一 定的幫助可以實(shí)現(xiàn)的水平。最后一個(gè)類別就是維果茨基所說 的最近發(fā)展區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)的能力。在最近發(fā)展區(qū)中，學(xué)習(xí)者通 過來自專家或同伴積極的、持續(xù)的幫助得以實(shí)現(xiàn)技能的提 升。最近發(fā)展區(qū)這一概念使真實(shí)環(huán)境中彼此協(xié)作和互動(dòng)成為 認(rèn)知發(fā)展的必要條件。

7、認(rèn)知學(xué)徒制則是幫助學(xué)生穿越最近發(fā) 展區(qū)的源動(dòng)力，這一過程可用圖1概括，即在認(rèn)知學(xué)徒制的 作用下，學(xué)生就目前發(fā)展水平逐漸向下一發(fā)展水平邁進(jìn)，不 斷穿越最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的突破。二、認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境框架設(shè)計(jì)原則認(rèn)知學(xué)徒制的基本假設(shè)是學(xué)生僅僅通過觀察和模仿很 難學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師處理復(fù)雜學(xué)習(xí)問題或任務(wù)的認(rèn)知能力。只有 通過設(shè)計(jì)和改善學(xué)習(xí)環(huán)境，讓認(rèn)知學(xué)徒制充分發(fā)揮作用，學(xué) 習(xí)才得以發(fā)生。任何學(xué)習(xí)環(huán)境主要有四個(gè)維度，包括內(nèi)容、 方法、順序、社會(huì)學(xué)。內(nèi)容，作為第一個(gè)維度，對知識的類型范疇化，包括概 念知識、事實(shí)知識、程序知識和啟發(fā)、控制學(xué)習(xí)的策略知識。 作為第二個(gè)維度，提供具體教學(xué)做法的指導(dǎo)綱領(lǐng)，包

8、括示范、 教練、支架構(gòu)建與撤除、表達(dá)、反思和探索。這有利于學(xué)習(xí) 者獲得并將認(rèn)知與元認(rèn)知策略用于構(gòu)建、使用和管理知識。 這些方法給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)觀察、參與、發(fā)現(xiàn)或探索專家策 略，并使他們認(rèn)識到這些策略怎樣和事實(shí)與概念知識融合起 來發(fā)揮作用。在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中考慮怎樣為學(xué)生示范和構(gòu)建支架 等時(shí)，需要考慮順序。作為第三個(gè)維度，引出并指導(dǎo)某一特 定任務(wù)完成。學(xué)生個(gè)體在成為專家的過程中需要獲得的技能 或概念有一定的順序。當(dāng)評價(jià)任務(wù)的完成順序時(shí)，主要考慮 任務(wù)怎樣增加復(fù)雜度和多樣性，以及學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)逐漸從 宏觀問題走向微觀細(xì)節(jié)。最后一個(gè)維度主要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的 社會(huì)學(xué)，這一點(diǎn)日益引起研究者的關(guān)注。社會(huì)學(xué)的

9、構(gòu)成要素 是情境式學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、內(nèi)部動(dòng)機(jī)提升、合作式學(xué)習(xí)采用。 在這個(gè)維度中，情境式學(xué)習(xí)一直是認(rèn)知學(xué)徒制所倡導(dǎo)的，學(xué) 習(xí)者在特定真實(shí)情境中有自己的身份，參與群體活動(dòng)，接觸 不同層次的專業(yè)知識，并從中學(xué)習(xí)問題處理的方式方法。三、認(rèn)知學(xué)徒制設(shè)計(jì)框架在網(wǎng)上寫作互評學(xué)習(xí)環(huán)境中的 操作化解讀 本研究采用collins的認(rèn)知學(xué)徒模式作為 網(wǎng)上互評的指導(dǎo)框架開發(fā)具體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程。 基于認(rèn)知學(xué)徒框架設(shè)計(jì)的四個(gè)維度，在網(wǎng)上互評學(xué)習(xí)環(huán)境 下，這四個(gè)維度有其各自的操作化內(nèi)涵。內(nèi)容包括完成作文 所需要的主題知識、寫作策略等；方法用來描述師生在網(wǎng)上 互評過程中采用的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)主題知識和寫作 技

10、能的提升：順序體現(xiàn)在網(wǎng)上互評學(xué)習(xí)活動(dòng)的先后上：社會(huì) 學(xué)用來規(guī)范網(wǎng)上互評環(huán)境的參與和互動(dòng)特征。下面就這四個(gè)維度分別解釋。（一）內(nèi)容維度根據(jù)認(rèn)知學(xué)徒模式，為了掌握某一領(lǐng)域的概念、事實(shí)和程序知識,學(xué)習(xí)者須獲取專業(yè)知識和策略知識。策略知識幫助學(xué)習(xí)者獲得專業(yè)知識，解決實(shí)際問題。寫作和評改是一種特殊的實(shí)際問題，寫作的完成與臻善需要寫作話題的主題知識、概念知識、寫作程序知識以及寫作策略等。寫作策略具體分為啟發(fā)性寫作策略、元認(rèn)知寫作策略和寫作學(xué)習(xí)策略。啟發(fā)性寫作策略指成熟的寫作者由于寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，所掌 握的關(guān)于寫作問題的常規(guī)性解決方案。元認(rèn)知寫作策略指在 寫作過程中。對當(dāng)前寫作狀態(tài)及遇到的問題能夠進(jìn)行監(jiān)控、

11、 調(diào)整、修補(bǔ)等的能力。寫作學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)寫作專業(yè)知識和 前兩種寫作策略的知識，譬如，學(xué)習(xí)者期待寫得更好，就要 學(xué)會(huì)怎樣從同學(xué)的作品中分析優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。（二）方法維度認(rèn)知學(xué)徒模式提供了六個(gè)教學(xué)步驟幫助學(xué)習(xí)者觀察、參與、發(fā)現(xiàn)或探索專家策略。在網(wǎng)上互評教學(xué)環(huán)境下，教師示 范學(xué)習(xí)者怎樣進(jìn)行互評。并提供寫作和評改清單幫助學(xué)生關(guān) 注專家處理寫作問題的方式。在寫作進(jìn)行中為學(xué)生提供及時(shí) 的幫助，給予學(xué)生寫作和互評機(jī)會(huì)切身體會(huì)專家寫作的思 路，表達(dá)個(gè)人看法。反思個(gè)人作品。追求作品完善。下文會(huì) 就這六個(gè)流程進(jìn)行演示說明。（三）順序維度學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序主要體現(xiàn)在互評的復(fù)雜性和多樣性以 及宏觀性和微觀性的發(fā)展上。恰當(dāng)合理

12、的順序體現(xiàn)在網(wǎng)上寫 作和互評中指的是在學(xué)習(xí)者逐漸從寫作初學(xué)者到有經(jīng)驗(yàn)的 寫作者，寫作和互評的復(fù)雜性增加，多樣性明顯，并從最初 的關(guān)注宏觀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到更細(xì)化的微觀結(jié)構(gòu)調(diào)整，細(xì)節(jié)內(nèi)容修 改。（四）社會(huì)學(xué)維度高效的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素之一就是社會(huì)學(xué)，即情境式 學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)上互評中 有明確的身份，既是彼此的讀者、意見提供者、評價(jià)者又是 網(wǎng)上學(xué)習(xí)的合作者，能及時(shí)地對同學(xué)的作品給予關(guān)注和反 饋。教師采用多種辦法調(diào)動(dòng)和維系學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。互評本 身作為一種合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。自然而然應(yīng)符合社會(huì)學(xué)的要 求。四、認(rèn)知學(xué)徒制設(shè)計(jì)框架在網(wǎng)上寫作互評學(xué)習(xí)環(huán)境中的 演示和說明在認(rèn)知學(xué)徒制的四個(gè)維

13、度中，教學(xué)方法中涉及的六個(gè)教 學(xué)流程需要更為詳細(xì)的解釋說明和演示。因?yàn)檫@是指導(dǎo)教師 和網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要手段。在教學(xué)方法上，認(rèn)知 學(xué)徒式教學(xué)模式的核心步驟是示范、支架、教練、表達(dá)、反 思、探索。只有經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生才能在任務(wù)中提 升分析、綜合等高級認(rèn)知能力。示范指專家對完成任務(wù)所涉 及的原則、進(jìn)程、策略等進(jìn)行演示，并對這些環(huán)節(jié)的具體決 定作出合理化解釋。教練指學(xué)習(xí)者在從事具體任務(wù)時(shí)，指導(dǎo) 者觀察和發(fā)現(xiàn)問題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予糾正。支架指指導(dǎo) 者通過使用指導(dǎo)清單等和任務(wù)完成息息相關(guān)的細(xì)節(jié)化要求 幫助學(xué)生內(nèi)化問題解決的步驟和方式，視學(xué)生能力進(jìn)展。逐 漸減少幫助，直至完全撤去“支架”

14、，放手讓學(xué)生自行解決 問題，從而成為更為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。表達(dá)、反思和探索也是 認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式不可分割的部分。學(xué)生個(gè)體彼此學(xué)習(xí)、借 鑒、反思、再創(chuàng)作使學(xué)和習(xí)得以發(fā)生。寫作本身是個(gè)復(fù)雜動(dòng) 態(tài)的內(nèi)在變化進(jìn)程，當(dāng)把同學(xué)互評融入到教學(xué)中，采用認(rèn)知 學(xué)徒式的教學(xué)模式，會(huì)外化寫作的主題知識及寫作策略，從 而提高學(xué)習(xí)效率。加速自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。結(jié)合本研究網(wǎng)上互評 流程的內(nèi)在要求，下面就以上提及的主要手段在互評中的具 體體現(xiàn)逐一進(jìn)行描述和展示。在示范環(huán)節(jié)中，往屆學(xué)生的范文提交到網(wǎng)上寫作中心供 學(xué)生觀察怎樣閱讀和評價(jià)他人作品，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生比較直 觀地學(xué)習(xí)評改技能，并對成為好作者所需要的主題知識、語 法語匯知識、寫作

15、程序和策略有感性的認(rèn)識，也避免個(gè)人反 復(fù)摸索的周折。此外。每次作文評改的佳作也會(huì)示范在網(wǎng)上, 供大家學(xué)習(xí)借鑒。表1是教師在寫作和評改上進(jìn)行示范的圖 表，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊查看。譬如段落寫作類別 主要有對比類、因果關(guān)系類、定義類，每個(gè)類別都有一個(gè)代 表性作品及教師評改內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。在教練環(huán)節(jié)中。學(xué)生閱讀作品并在語法細(xì)節(jié)上提供修 改。這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生把注意力調(diào)整到任務(wù)中一個(gè)未注 意的細(xì)節(jié)，或提醒學(xué)生臨時(shí)忽略的細(xì)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生不易發(fā)現(xiàn) 自己作品中的語法錯(cuò)誤，互評者能夠提醒作者被忽略的語法 問題，語法細(xì)節(jié)上的修改與糾正在網(wǎng)上互評中認(rèn)定為教練環(huán) 節(jié)。下文為學(xué)生網(wǎng)上互評中對作品中的語法問

16、題提供的修改 意見（方括號中為出現(xiàn)語法問題的語匯或句子，方括號外為 修改結(jié)果）。在支架搭建中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)針對具體作品的思考問題 清單，將其公示在網(wǎng)上寫作中心，并將寫作教學(xué)的主要目標(biāo) 融入學(xué)生批改欄的選項(xiàng)內(nèi)。思考問題涵蓋側(cè)重的寫作策略和 語言點(diǎn)。在學(xué)生互評前，教師可以就思考問題清單幫助學(xué)生 搭建支架，從而逐漸領(lǐng)悟文章修改與建議的要領(lǐng)，并在寫作 教學(xué)中逐漸撤掉這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生自制清單和自主發(fā)表意見 的機(jī)會(huì)。本網(wǎng)上互評的主要目的是指導(dǎo)復(fù)合型英語專業(yè)學(xué)生 寫出中心突出、內(nèi)容充實(shí)有條理、語言較通順、比較符合英 語傳統(tǒng)格式的短文。據(jù)此，互評的宏觀批改欄里主要以內(nèi)容 的一致性、充分性和連貫性作為寫作的側(cè)重

17、點(diǎn)，并針對每個(gè) 側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行清單性描述。在表達(dá)環(huán)節(jié)。學(xué)生持思考問題清單對同學(xué)作品進(jìn)行全面 深入的批判性閱讀，并努力提供恰到好處的贊揚(yáng)和合理的修 改建議。這里修改建議不僅局限在語法詞匯層，還擴(kuò)展到句 子、段落、篇章。上文已就語法和詞匯層面的教練作演示， 現(xiàn)僅就一個(gè)學(xué)生比較突出的文章內(nèi)容的問題用漢語舉例說 明。學(xué)生1: 我認(rèn)為本文缺少具體生動(dòng)的例子。學(xué)生2： 我認(rèn)為這些例子在學(xué)校也能學(xué)到。學(xué)生3： 你討論的論點(diǎn)很多，但沒有一個(gè)具體的例子。 我建議只強(qiáng)調(diào)個(gè)別論點(diǎn)。但給出更具體的例證。 學(xué)生4： 你應(yīng)該把自己開公司和為老板工作的情況進(jìn)行對比（而不 是和在學(xué)校的情況比較），你的問題在這兒。如上所示。學(xué)生1

18、直接點(diǎn)明了需要修改的方向：學(xué)生2 通過揭示文中內(nèi)容表達(dá)不符合實(shí)際的情況，間接表達(dá)例證不 具有代表性；學(xué)生3先對內(nèi)容加以總結(jié)，后說明例證太泛泛; 學(xué)生4則說明作文的缺點(diǎn)在于對比的角度不對。并提醒作者 應(yīng)該怎樣更換。以上反饋說明學(xué)生作者不僅能指出文章的問 題所在，還能夠分析原因，提出有針對性的建設(shè)性意見，真 正起到了認(rèn)知學(xué)徒制所倡導(dǎo)的對學(xué)生個(gè)體密切關(guān)注并給予 支持的良性作用。在反思環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己的作品和同學(xué)作品進(jìn)行比 較，體會(huì)其他作品的長處，并就同學(xué)提供的語法、詞匯和內(nèi) 容方面的建議，反思自己作品中的不足，權(quán)衡同學(xué)的評改是 否恰當(dāng)合理，從而提高解決寫作主要問題的認(rèn)知能力并生成 質(zhì)量更高的作品。

19、因?yàn)榫W(wǎng)上寫作中心的寫作要求是一文三稿 制，反思不僅是學(xué)生的個(gè)人行為，而且是對學(xué)生群體的整體 要求。探索是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生個(gè)體走向自我調(diào)節(jié)性提高 的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生個(gè)體基于同學(xué)的評改和自己的 反思做出修改。形成二稿和三稿，分別側(cè)重內(nèi)容和語言兩個(gè) 主要方面的過程逐步提高。終稿相對于一稿所做出的多種修 改能夠明顯地看出學(xué)生個(gè)體在與同學(xué)的互評互改活動(dòng)中寫 作能力的發(fā)展軌跡，是走向自主性學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。五、應(yīng)用模式效果研究本文旨在采用認(rèn)知學(xué)徒制建立網(wǎng)上寫作中心實(shí)現(xiàn)學(xué)生 作品的網(wǎng)上互評模式，并描述這一互評模式的可觀效果。在 兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)里，相繼有大學(xué)一年級80名商務(wù)英語專業(yè) 的學(xué)生選修網(wǎng)上寫

20、作和互評課程。參與這一研究的學(xué)生群體 嚴(yán)格按照認(rèn)知學(xué)徒制的網(wǎng)上互評方式體驗(yàn)寫作和互評過程。本文具體研究問題主要有兩個(gè)：網(wǎng)上互評的學(xué)習(xí)環(huán)境體 現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)徒制四個(gè)維度所蘊(yùn)涵的核心原則和價(jià)值嗎？學(xué) 生對網(wǎng)上互評系統(tǒng)的態(tài)度如何？第一個(gè)問題主要結(jié)合網(wǎng)上 互評的過程和結(jié)果在四個(gè)維度上一一解釋說明。第二個(gè)問題 采用學(xué)期末學(xué)生調(diào)查問卷進(jìn)行討論。(-)網(wǎng)上寫作互評學(xué)習(xí)環(huán)境對認(rèn)知學(xué)徒制核心原則和價(jià)值的體現(xiàn)情況描述1. 內(nèi)容網(wǎng)上寫作互評為學(xué)生作者提供的寫作專業(yè)知識主要有三種呈現(xiàn)方式。一是以ppt形式，就基礎(chǔ)寫作技能的單元內(nèi) 容進(jìn)行演示：二是以批改欄中的顯示內(nèi)容提醒作者和評者在 寫作中應(yīng)該注意的寫作要領(lǐng)：三是提供以伯

21、杜大學(xué)為代表的 網(wǎng)上寫作中心的超級鏈接，以便求知欲更強(qiáng)的學(xué)習(xí)者有進(jìn)一 步提高的學(xué)習(xí)渠道。在寫作策略的指導(dǎo)上，寫作教師針對沒有經(jīng)驗(yàn)的英語寫 作初學(xué)者，在網(wǎng)上寫作教學(xué)欄上公示出寫作的常規(guī)性要領(lǐng)， 并將往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，在學(xué)生作者允許的前提下，與初 學(xué)者分享。在寫作的元認(rèn)知策略上，初學(xué)者比較容易犯的毛 病經(jīng)常是寫起來沒有規(guī)劃。想到哪兒。寫到哪兒。直到把自 己的想法全部呈現(xiàn)出來，因此。寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)讀起來沒 有章法，當(dāng)然也是寫作要領(lǐng)沒有掌握、控制的體現(xiàn)。在學(xué)期 末的時(shí)候，絕大多數(shù)寫作者都能寫出中心比較突出、內(nèi)容比 較充實(shí)、條理比較清晰的短文。這說明元認(rèn)知策略的掌握過 程需要反復(fù)實(shí)踐和互平環(huán)節(jié)逐漸提

22、高。在學(xué)習(xí)策略上，本研 究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者確實(shí)通過閱讀他人作品，在權(quán)衡作品利弊中, 逐漸形成何為佳作的判斷。值得一提的是，在授課初期和授 課后期，指導(dǎo)教師曾分別就兩個(gè)主題的幾篇文章羅列出來供 大家挑選上乘之作。授課初期，學(xué)習(xí)者對佳作的概念很模糊。 選擇的文章多用詞句復(fù)雜、有文采、文章長度長作為標(biāo)準(zhǔn)， 因此大部分選擇錯(cuò)誤。在授課后期，學(xué)生逐漸有了篇章架構(gòu) 的全局意識。習(xí)得了篇章寫作的基本要領(lǐng)。因此對文章的把 握更為準(zhǔn)確。2. 方法從上文中可以看到網(wǎng)上寫作和互評中心融入六種教學(xué) 流程的方法解釋說明。網(wǎng)上寫作互評提供給學(xué)生虛擬但卻恒 定的空間彼此學(xué)習(xí)、交流?？梢猿浞重瀼卣J(rèn)知學(xué)徒制關(guān)于方 法的核心原則。但其

23、核心價(jià)值的體現(xiàn)還需要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué) 生的需要、情感態(tài)度和認(rèn)知規(guī)律掌控具體教學(xué)流程的實(shí)施時(shí) 間。譬如，在學(xué)期初的示范環(huán)節(jié)。教師將往屆學(xué)生的作品登 到網(wǎng)上時(shí)，列出由低到高不同水平學(xué)習(xí)者的作品。教師的評 改中肯地提出每個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)，然后才對其中的不足進(jìn)行有 理有據(jù)的說明。在網(wǎng)上互評環(huán)節(jié)初期，寫作初學(xué)者在給予評 改意見時(shí)。教師也主張寫作的優(yōu)點(diǎn)在先。不足居后。因?yàn)榻o 予寫作初學(xué)者信心和勇氣在初期顯得尤為重要。在教練環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)者給予同學(xué)語法和語匯上的意見與 建議。從修改的內(nèi)容和質(zhì)量上可以看出，學(xué)生對自己把握更 大的一些明顯的語誤標(biāo)示出來為原作者起到了提醒和警示 的作用，而對措辭、搭配等更為復(fù)雜的語誤，難

24、以判斷，因 此大多選擇避而不談，或亮化詞條后畫一個(gè)問號。這本身符 合collins等指出的給學(xué)生提供重視容易被忽略的細(xì)節(jié)的機(jī) 會(huì)，但同時(shí)也說明指導(dǎo)教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，對 學(xué)生在語言點(diǎn)上的集中問題能夠梳理、解釋。最能夠體現(xiàn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的是表達(dá)和探索環(huán)節(jié)。學(xué) 生的表達(dá)主要體現(xiàn)在互評的量和質(zhì)上。已有學(xué)者曾就互評的 實(shí)證研究得出給予反饋比得到反饋更重要的論斷。本研究也 認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者在互評后期生成了比較合理的意見與看法 時(shí)。說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了判斷寫作水平的標(biāo)準(zhǔn)或概念框 架，從而能夠有效指導(dǎo)互評行為，權(quán)衡自己作品的不足，在 探索中追求作品的臻善。3. 順序認(rèn)知學(xué)徒制在網(wǎng)上互評操作中應(yīng)該逐

25、漸體現(xiàn)互評復(fù)雜 度、多樣性的提升以及互評內(nèi)容從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變。在實(shí) 際教學(xué)中可以看出。學(xué)生對作品優(yōu)缺點(diǎn)的描述更為中肯、準(zhǔn) 確。在評價(jià)內(nèi)容上。更能為原作者提供可供修改的方向和建 議，尤其是更具有批判性的客觀的評價(jià)在后期更為常見。當(dāng) 學(xué)習(xí)者逐漸切身體會(huì)到互評帶來的責(zé)任、義務(wù)、機(jī)會(huì)時(shí)，更 為多樣化、多角度的評價(jià)有所增多。在關(guān)注點(diǎn)上，學(xué)習(xí)者也 體現(xiàn)了從宏觀深入到微觀的轉(zhuǎn)變?；ピu初期。學(xué)習(xí)者的點(diǎn)評 多針對整體的架構(gòu)作總結(jié)性評價(jià)，隨著互評經(jīng)驗(yàn)的增多，逐 漸擴(kuò)展到微觀的單一論點(diǎn)、論據(jù)、單個(gè)句子等，甚至超越了 學(xué)期覆蓋的內(nèi)容，對文章的風(fēng)格、措辭等進(jìn)行評判。4社會(huì)學(xué)認(rèn)知學(xué)徒制視角下的社會(huì)學(xué)主要指對情境式學(xué)習(xí)、

26、群體 實(shí)踐、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的提升和合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視。網(wǎng)上寫作 與互評情境中，學(xué)生身份多重，實(shí)踐著作者、讀者、評者三 位一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，彼此有競爭有協(xié)助，共 同完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力的提升。在寫作和互評動(dòng)機(jī)的提升上，網(wǎng)上寫作和互評中心有兩種行之有效 的方式。一是寫作主題并不是教師指定的，而是由學(xué)生個(gè)人 命題，上傳到網(wǎng)上，教師和學(xué)生一起討論、分析，然后學(xué)生 群體在網(wǎng)上投票形成的。因此寫作、討論和互評的動(dòng)機(jī)比較 高。二是每完成一個(gè)寫作任務(wù)，指導(dǎo)教師會(huì)對作品點(diǎn)擊率高、 互評效果好的學(xué)生給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。互評作為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其合作性主要體現(xiàn)在遵守 grice合作總原則，即當(dāng)施加評改時(shí)，注意