(完整word版)閱讀教學困惑

1、我的語文閱讀教學困惑 閱讀教學是語文教學的重要組成內容，是達成對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng) 的語文教學目標的重要途徑。 根據(jù)新課程標準，改革小學閱讀教學是當 前小學語文教學改革中的一項刻不容緩的任務。 我的閱讀課存在著以下困惑： 1、目標不明確。表現(xiàn)為教學目標沒有定位在“全面提高學生的 語文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還 沒有退出語文閱讀教學舞臺。 老師們因循著既定的教案，不厭其煩地把 學生趕進設置的埋伏圈。 2、學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語 言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解 決了課文的重點、難點；似乎也指導學生進行了感情

2、朗讀，學生似乎也 讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解回生，對課文的 朗讀回復到初讀時的水平。 這說明什么？說明學生對文本缺乏自己的個 性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加 的。沒有內化的東西，自然就會當堂回生。這種回生不是偶然的，而是 趕羊式教學的必然后果。 3、人文精神缺失。課堂上，老師不會在事情的矛盾處，讓學生 辯一辯議一議，通過人文哲理培養(yǎng)學生的思維能力；老師不會在文中的 省略號處，讓學生想一想說一說，通過人文哲理培養(yǎng)學生的想象能力； 不會引導學生關心作品中人物的命運和喜怒哀樂； 不會引導學生說出自 己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；不會引導

3、學生領悟作品的 精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 4、教學形式單調。有的課講講讀讀，問問答答，從頭至尾一直 處于竄講的單調狀態(tài)。 好象除了老師問， 學生答，老師就想不出招數(shù)了。 即使偶爾用上小組討論的形式，教師也顯得力不從心。撒開了場子，收 不攏攤。不象名家上課，或討論或論辯或打擂臺，一切方法的運用看似 信手拈來，實則恰倒好處。沒有刻意斧鑿的痕跡。讓人感嘆山是山，水 是水，山山水水都是絕美的風景。 5、沒有尊重個性差異。表現(xiàn)為教師不能全面了解、研究、評價 學生，有的問題設計過難，沒有化難為易的坡度；有的問題設計偏簡， 沒有思考的價值。 不能認識到學生之間存在著巨大的差異， 并采取相

4、應 的做法和措施，沒有鼓勵全體學生人人都充分參與到學習中， 往往是好 學生剃頭挑子一頭熱。 還有對學生的各種不同見解不能表現(xiàn)出尊重的態(tài) 度。 針對上述問題，我認為在新課程理念下小學閱讀教學必須必須做到以下方面： 1、 樹立正確的現(xiàn)代閱讀教學理念。 2、 善于提出問題，在理解的基礎上閱讀。 3、 善于創(chuàng)設情境，在問題情景中閱讀。 4、 、善于加強課內外聯(lián)系，擴大閱讀量。 總之，新課程是一種教育理想，新課程下，人人平等。只要深入學習課程標準，吃透課程理念，樹立正確 的現(xiàn)代閱讀教學理念，新課程也一樣能在高年級課堂精彩紛逞，理想變成現(xiàn)實。 閱讀教學是小學語文教學中一朵最令人關注的浪花， 它是 學生學會

5、搜集處理信息、 認識世界、 發(fā)展思維、 獲得審美體驗的 重要途徑之一。 兒童認了字， 必然會產生強烈的閱讀的欲望， 新 頒布的 語文課程標準 中明確指出： “各個學段的語文教學都 要重視閱讀”。 以訓練為主，加強學生的順連能 力 在語文教學中讓學生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來 學習語言就成為必然的過程。有效閱讀教學在這方面主要采取了以下幾個 措施： 1. 保證訓練的時間。我對平常的語文課作了調查，一般學生的讀 及練習的時間只有 10 分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大 限度地安排學生活動時間，一般應為二分之一左右。 2. 要注意訓練的質量。不注意質的過量訓練是低效的，甚至是

6、有 害的。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞教學目標精心設計語言文字 的訓練，要以聽說讀寫的綜合訓練為主要形式 3. 訓練要貫穿于教學過程，要到位，要有層次。重點訓練要分步 實施。要重視學習方法的指導和遷移，特別要幫助學生掌握思維的過程和 方法。 4. 訓練應面向全體學生，力求所有的學生能參加訓練。 不要讓學生把訓練看作是負擔，要為學生創(chuàng)設愉悅的氣氛，以達到最佳效 朗讀，應該成為小語閱讀教學的主旋律 果 朗讀，應該成為小語閱讀教學的主旋律 語文課程標準明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地 朗讀課文”重視朗讀， 讓學生正確、 流利、有感情地朗讀課文， 在讀中整體感知， 在讀中整體感悟，

7、能充分激活學生的內心世界， 引發(fā)其個性的張揚， 同時享受到 閱讀教學的無限樂趣。 學生聲情并茂的朗讀也是一種再創(chuàng)造， 它把無聲的文字轉 化為有聲的語言，完美地實現(xiàn)了作品生命的再現(xiàn)，使語文的學習變得充滿生氣， 具有靈性地跳動， 正如德國美學家姚斯所說： “文學作品本身沒有意義， 是讀者 賦予了她積極的生命。” 朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重 要特征。如果說語文能力的核心是閱讀能力、語感能力，那么，朗讀能力的培養(yǎng) 就應該是它極為重要的基石， 語文教學應當重視學生的讀書活動， 這一點毋庸置 疑。學生的朗讀，情與聲、內容與形式互動相生，相互依存，特別是朗讀一旦進 入情感表達的激情狀態(tài)， 就會不斷超越學生原有的認知經驗、 知識水平、 想象能 力，與作品的情感發(fā)生共鳴，與作品的思想達成共識，和作品的旋律產生共振， 從而促進語感能力的迅速發(fā)展。 最后，值得一提的是，生活中處處是語文，“天地閱覽室，萬物皆書卷”。 大語文的教育觀還告訴我們：語文學習的外延要與生活的外延等同起來，因此， 我們不僅要利用好課本讀物，還要充分地開發(fā)和利用好課本以外的語文教育資 源，開辟語文閱讀的廣闊天地，把充裕的