東北師大《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》20春在線(xiàn)作業(yè)2（標(biāo)準(zhǔn)答案）

1、東北師大學(xué)前教育評(píng)價(jià)20春在線(xiàn)作業(yè)2（標(biāo)準(zhǔn)答案）下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A、外貌評(píng)價(jià)模式的局限是對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)要求較高。B、頻率指達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對(duì)次數(shù)。C、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式是歷史上第一個(gè)較完整并產(chǎn)生了巨大影響的教育評(píng)價(jià)模式。D、教育評(píng)價(jià)信息的匯總是指把按指標(biāo)體系末級(jí)指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。教育評(píng)價(jià)資料的收集方法不包括()。A、觀察法B、訪(fǎng)問(wèn)談話(huà)C、問(wèn)卷調(diào)查D、篩選法下列哪個(gè)不是按照評(píng)價(jià)的功能或評(píng)價(jià)的功能與運(yùn)行時(shí)間分類(lèi)的?()A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、自我評(píng)價(jià)()是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的既有看法和態(tài)度影響對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象。A、

2、理想效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、類(lèi)群效應(yīng)D、成見(jiàn)效應(yīng)下列說(shuō)法正確的是()。A、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的評(píng)價(jià)、幼兒教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)、幼兒教師能力的評(píng)價(jià)、幼兒園課程的評(píng)價(jià)等屬于中觀評(píng)價(jià)。B、教育目的的評(píng)價(jià)、對(duì)教育結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育制度的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育行政管理的評(píng)價(jià)等屬于中觀評(píng)價(jià)。C、對(duì)兒童道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)、對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的評(píng)價(jià)、對(duì)兒童審美能力發(fā)展的評(píng)價(jià)、對(duì)兒童健康狀態(tài)的評(píng)價(jià)等屬于宏觀評(píng)價(jià)。D、教育目的的評(píng)價(jià)、對(duì)教育結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育制度的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育行政管理的評(píng)價(jià)等屬于微觀評(píng)價(jià)。把考試成績(jī)不好歸咎于身體不好，是()的表現(xiàn)。A、本位心理B、應(yīng)付心理C、敏感心理D、文飾心理下列關(guān)于評(píng)價(jià)心理的說(shuō)法錯(cuò)誤的是

3、()。A、在評(píng)價(jià)的結(jié)果處理過(guò)程中，評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生的心理現(xiàn)象有類(lèi)群效應(yīng)、遵從心理、逆反心理、本位心理等。B、在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備過(guò)程中，評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生的心理現(xiàn)象有角色心理、心理定勢(shì)、新奇感、時(shí)尚效應(yīng)等。C、在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備過(guò)程中，評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生的心理現(xiàn)象有角色心理、心理定勢(shì)、新奇感、模式效應(yīng)等。D、把考試成績(jī)不好歸咎于身體不好，或出題不公正，這是文飾心理的表現(xiàn)。下列有關(guān)問(wèn)卷的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A、問(wèn)卷的答案時(shí)間一般應(yīng)控制在40-60分鐘內(nèi)。B、問(wèn)卷的答案時(shí)間一般應(yīng)控制在30-40分鐘內(nèi)。C、問(wèn)卷中，文字要簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確無(wú)誤、通俗易懂、作答方便。一個(gè)問(wèn)題只能有一個(gè)含義，不能有兩個(gè)或兩個(gè)以上的含義。D、問(wèn)卷中所提

4、問(wèn)題應(yīng)是調(diào)查中不可缺少的，并能較全面地反映調(diào)查的內(nèi)容；要突出調(diào)查的重點(diǎn)，不能包羅萬(wàn)象；相互之間不能交叉、重疊。指標(biāo)的三個(gè)特征不包括()。A、在某一方面反映目標(biāo)的本質(zhì)屬性B、是行為化了的目標(biāo)C、是預(yù)定好的目標(biāo)D、通過(guò)實(shí)際觀察和測(cè)定，可得出明確的結(jié)論下列關(guān)于心理現(xiàn)象說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A、暈輪效應(yīng)指在觀察某個(gè)人時(shí)，由于他的某些品質(zhì)或特征看來(lái)非常突出，從而掩蓋了對(duì)其他特征、品質(zhì)的知覺(jué)和評(píng)價(jià)。B、參照效應(yīng)是指某些評(píng)價(jià)對(duì)象的“形象”影響著對(duì)另一些評(píng)價(jià)對(duì)象的印象和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。C、成見(jiàn)效應(yīng)是指評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中由于種種原因，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)先后不一致的一種心理現(xiàn)象。D、成見(jiàn)效應(yīng)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的既有看法和態(tài)

5、度影響對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象。_、_與_并稱(chēng)為世界教育科研的三大領(lǐng)域。A、教育評(píng)價(jià)研究B、教育基礎(chǔ)理論研究C、教育發(fā)展戰(zhàn)略研究D、教育哲學(xué)研究下列哪些方法屬于定性評(píng)價(jià)的方法?()A、調(diào)查法B、觀察法C、哲學(xué)分析法D、智力測(cè)驗(yàn)下列說(shuō)法錯(cuò)誤的有()。A、權(quán)數(shù)是一個(gè)整體被分成若干個(gè)因素，用來(lái)表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)字。B、CIPP模式認(rèn)為教育評(píng)價(jià)必須考察教育計(jì)劃或方案的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果。C、評(píng)價(jià)內(nèi)容確定是否科學(xué)合理，間接影響評(píng)價(jià)的方向和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。D、CIPP模式的局限是對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)要求較高。布盧姆提出形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別()。A、目的、職能或期望的用

6、途不同B、報(bào)告聽(tīng)取人不同C、覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同D、結(jié)果概括化程度不同學(xué)前教育價(jià)值體現(xiàn)的價(jià)值關(guān)系有()。A、教師與兒童之間的價(jià)值關(guān)系B、教師、兒童與教育情景、教育媒介之間的價(jià)值關(guān)系C、兒童與兒童之間的價(jià)值關(guān)系D、教師與教師之間的價(jià)值關(guān)系下列關(guān)于宏觀教育評(píng)價(jià)的說(shuō)法正確的有()。A、幼兒教師能力的評(píng)價(jià)屬于宏觀評(píng)價(jià)。B、宏觀教育評(píng)價(jià)具有全局性、戰(zhàn)略性。C、宏觀教育評(píng)價(jià)包括對(duì)教育目的的評(píng)價(jià)、對(duì)教育結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育制度的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育行政管理的評(píng)價(jià)、對(duì)某種教育思潮的評(píng)價(jià)等。D、幼兒園課程的評(píng)價(jià)屬于宏觀評(píng)價(jià)。下列關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的說(shuō)法正確的是()。A、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)充分照顧到了個(gè)體間的差異，在

7、評(píng)價(jià)過(guò)程中不會(huì)給被評(píng)價(jià)者造成壓力。B、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)既不與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，又不與其他被評(píng)價(jià)者進(jìn)行比較，很容易使被評(píng)價(jià)者自我滿(mǎn)足。C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是根據(jù)被評(píng)對(duì)象現(xiàn)在和過(guò)去的情況或自身不同的側(cè)面確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。D、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)不照顧評(píng)價(jià)對(duì)象集合的整體狀態(tài)，評(píng)價(jià)對(duì)象集合中的每一個(gè)對(duì)象都要與集合外的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。下列關(guān)于教育評(píng)價(jià)的說(shuō)法正確的是()。A、教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。B、教育評(píng)價(jià)的作用并不在于改進(jìn)、提高，而是專(zhuān)門(mén)針對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的工具。C、教育評(píng)價(jià)按范圍分為宏觀的教育評(píng)價(jià)和微觀的教育評(píng)價(jià)。D、教育評(píng)價(jià)信息的匯總是指把按指標(biāo)體系末級(jí)指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。下列哪些屬

8、于自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)?()A、容易激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的自尊心、自信心。B、缺乏外界參照體系，不便于進(jìn)行橫向比較。C、評(píng)價(jià)比較嚴(yán)格、慎重，比較客觀，可信度比較大。D、容易出現(xiàn)對(duì)成績(jī)或問(wèn)題估計(jì)得偏高或偏低現(xiàn)象。當(dāng)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是()。A、評(píng)價(jià)目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展B、重視自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合C、重視定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)與主觀描述相結(jié)合D、教育評(píng)價(jià)主要用來(lái)鑒別學(xué)生，選拔適合教育的兒童幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、幼兒園教師之間的相互評(píng)價(jià)、幼兒園園長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)等屬于他人評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確根據(jù)參與評(píng)價(jià)的主體不同，學(xué)前教育評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確全體兒童按照身體健康狀況

9、從最好到最差排名，每名幼兒都有相對(duì)位置，表明在團(tuán)體中的優(yōu)劣情況，這是絕對(duì)評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確教育評(píng)價(jià)在許多方面具有模糊性，而且往往涉及間接觀察和推斷，對(duì)把握事實(shí)的精確性造成較大困難。()A、錯(cuò)誤B、正確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所定的等級(jí)不應(yīng)過(guò)多，每個(gè)等級(jí)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)必須具體，或有數(shù)據(jù)可查。()A、錯(cuò)誤B、正確直接指導(dǎo)學(xué)前教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的，是反映學(xué)前教育評(píng)價(jià)規(guī)律的學(xué)前教育評(píng)價(jià)原則。()A、錯(cuò)誤B、正確園長(zhǎng)對(duì)教師的工作進(jìn)行檢查后，寫(xiě)出簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，這種評(píng)定法是定性評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確幼兒教師能力的評(píng)價(jià)屬于宏觀評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確評(píng)價(jià)結(jié)果一是為上級(jí)部門(mén)了解情況作進(jìn)一步?jīng)Q策提供依據(jù)；二是為被評(píng)單位改進(jìn)工作

10、提供依據(jù)。()A、錯(cuò)誤B、正確對(duì)兒童道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)、對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的評(píng)價(jià)、對(duì)兒童審美能力發(fā)展的評(píng)價(jià)、對(duì)兒童健康狀態(tài)的評(píng)價(jià)等屬于宏觀評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確教育評(píng)價(jià)結(jié)果處理的一般任務(wù)是形成綜合判斷和分析診斷問(wèn)題。()A、錯(cuò)誤B、正確任何目標(biāo)指向性活動(dòng)、意圖計(jì)劃性活動(dòng)都離不開(kāi)評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估概念的區(qū)分很模糊，并沒(méi)有嚴(yán)格的界限。()A、錯(cuò)誤B、正確相對(duì)評(píng)價(jià)并不關(guān)心被評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際水平，只表示出在集體中的相對(duì)位置，容易使被評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)。()A、錯(cuò)誤B、正確在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)本身必須力求科學(xué)合理，同時(shí)還要注重心理調(diào)控這一環(huán)節(jié)，端正人們的評(píng)價(jià)態(tài)度，排除心理因素中

11、的不良干擾，正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)論，圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。()A、錯(cuò)誤B、正確教育評(píng)價(jià)不僅應(yīng)有相應(yīng)的目標(biāo)體系作為準(zhǔn)則參照，還需從評(píng)價(jià)的實(shí)際需要出發(fā)，從科學(xué)性、可行性考慮，制定具體的可操作的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，作為評(píng)價(jià)的直接參考與標(biāo)尺。()A、錯(cuò)誤B、正確應(yīng)付心理是被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的一種消極心理現(xiàn)象。它的表現(xiàn)多種多樣，如自我評(píng)價(jià)馬虎草率，圖形式走過(guò)場(chǎng)；評(píng)價(jià)動(dòng)員不力，敷衍了事等。()A、錯(cuò)誤B、正確評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)像“指揮棒”一樣起導(dǎo)向作用。()A、錯(cuò)誤B、正確形成性評(píng)價(jià)是“過(guò)程中的評(píng)價(jià)”。()A、錯(cuò)誤B、正確系統(tǒng)分析法屬于定量評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確 參考答案：C參考答案：D參考答案：D參考答案：D參考答案：A參考答案：D參考答案：C參考答案：A參考答案：C參考答案：C參考答案：A,B,C參考答案：A,B,C參考答案：B,C,D參考答案：A,B,