農(nóng)村初中英語教材整合的有效性研究

1、    農(nóng)村初中英語教材整合的有效性研究    趙明華+鄭淑俊20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂趣。而現(xiàn)用初中英語教材是單元式編排，一個單元圍繞一個主題展開，解決學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)等存在的問題。英語教師應(yīng)認(rèn)真研討教材和新課標(biāo)，合理地進(jìn)行單元整體分析，整合單元教學(xué)內(nèi)容，突出每節(jié)課的重難點，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，

2、最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生靈活、自如地運用所學(xué)英語知識進(jìn)行聽，說，讀，寫，譯，賞等能力的形成與提高。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生靈活、自如地運用所學(xué)英語知識進(jìn)行聽，說，讀，寫，譯，賞等能力的形成與提高。即幫助學(xué)生提高綜合運用英語的能力。針對中學(xué)生表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時，將教材進(jìn)行整合，是一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于英語課程目標(biāo)是這樣確立的：“基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運

3、用能力?！倍覀兊挠⒄Z教學(xué)長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。由于我們忽略了英語教學(xué)的交際性原則，教師一味地“做學(xué)問”式地講授，忽略了聽說教學(xué)，才使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無樂趣；由于參與語言實踐活動機會的減少，才導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力的低下；由于我們忽略了通過聽說來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感態(tài)度和掌握學(xué)習(xí)策略，才使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不得其法，對英語學(xué)習(xí)充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)的兩極分化。很多學(xué)生其他科目都還算不錯，就是英語差，最討厭學(xué)英語。此種現(xiàn)象不得不引起我們廣大英語教師的深思。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)

4、英語教學(xué)的交際性實踐性原則，努力為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，加大聽說教學(xué)的力度，使學(xué)生充分參與到語言實踐中來，重新喚回學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心，真正體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”、“注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的全新教學(xué)理念，從而達(dá)到提高學(xué)生語言綜合運用能力的最終目標(biāo)。由于農(nóng)村地區(qū)較偏僻。經(jīng)濟(jì)、文化落后，學(xué)生素質(zhì)偏低，客觀要求我們教學(xué)上應(yīng)探索出符合本區(qū)域?qū)W生學(xué)情的高效學(xué)習(xí)方法。為了解決新課改形勢下英語教學(xué)所面臨的困惑，對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的調(diào)查研究，并從各個環(huán)節(jié)、多角度探討其存在的問題和解決的辦法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

5、得到顯著提高，能夠?qū)W(xué)生的英語教學(xué)具有提升的作用！摸清了學(xué)生的障礙所在，既有針對性地解決他們的實際困難，又不過于遷就他們，以為他們“聽不懂”就隨意降低標(biāo)準(zhǔn)或?qū)λ麄兊囊?，而是從心理上進(jìn)行輔導(dǎo)，從方法上進(jìn)行指導(dǎo)，從知識上進(jìn)行疏導(dǎo)，從時間上加以保證。只要我們真抓實干，從實踐中總結(jié)理論，又用理論來指導(dǎo)實踐并不斷完善我們的理論，事實證明要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是切實可行的。教師在實際教學(xué)中仍就有意識嘗試這一方法的使用。在使用過程中，部分學(xué)生樂于采用，使知識更系統(tǒng)化，使用更加方便、靈活。教師自身改變了過去較為孤立的使用教材的做法，樹立了科學(xué)的教材觀，提高了教材的處理能力，增加了教材整合的智慧。教師的科研

6、能力與水平有了很大的提高。經(jīng)教師科學(xué)整合后的教學(xué)內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式更加完整形象，其內(nèi)容更加豐富多彩。更加有利于學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、全面地建構(gòu)英語知識體系。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，拓寬了學(xué)生的視野。我們重點研究在中學(xué)英語教學(xué)的課程整合，雖然我們的研究還有很多不足和需要改進(jìn)的地方，但是可以為其他人對這一類問題的研究提供參考，也提高我們自己對這一問題的研究能力。通過對課題的研究，使得自己明白了很多理論知識以及研究課題的過程，但是通過這次課題的研究也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處：首先表現(xiàn)在對于樣本的分析不足：所取樣本過少，對于目標(biāo)學(xué)生的分析不深入。其次在于缺乏持之以恒的態(tài)度：課題的研究是一個漫長的過程，要求自己必須經(jīng)常閱讀和思考，否則不會取得很好的成績。回顧一年來的研究工作，教師們都認(rèn)識到：教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生思維，生理發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)。我們的課題農(nóng)村初中英語教材整合的有效性研究雖然在課題研究方面取得了一定成效，課改帶來的新成果讓大部分老師內(nèi)心感到欣慰。但課題研究范圍大，要求高，參與課題研究的老師思想認(rèn)識有限，理論水平、教學(xué)能力、教研能力參差不齊。盡管對課題研究很有熱情，在課題研究中