創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角下小學(xué)生課外體育活動的效用研究

1、    創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角下小學(xué)生課外體育活動的效用研究    曹炳山摘 要：選擇小學(xué)六年級部分學(xué)生為對象，綜合運(yùn)用托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)和威廉斯創(chuàng)造性傾向量表，有組織地對小學(xué)生實(shí)驗(yàn)對象的課外體育活動進(jìn)行安排，結(jié)果表明，課外體育活動對小學(xué)生的體育課成績影響因素不大，但通過課外體育活動可以對小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮積極意義，對提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、改善小學(xué)生的創(chuàng)造力傾向起到促進(jìn)作用。為了提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)體育教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極組織課外體育活動，并充分運(yùn)用創(chuàng)意策略，最終有目的、有計劃地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：課外體育；小學(xué)生；創(chuàng)新能

2、力；效用：g62 ：a ：1673-9132（2017）22-0163-03doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.22.101在現(xiàn)代體育理論和實(shí)踐中，課外體育屬于學(xué)校體育的重要范疇。課外體育活動的展開，豐富了小學(xué)生的生活，擴(kuò)大了小學(xué)生的涉足領(lǐng)域，增強(qiáng)了小學(xué)生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)了小學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)了小學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)了小學(xué)生個性的發(fā)展。將課堂理論知識教學(xué)與課外體育活動形成良好互動，才能使小學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)過程更加完整，才能更有效地發(fā)揮學(xué)校體育應(yīng)有的重要作用。為了深入探索通過課外體育活動培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的有關(guān)問題，研究者決定采用實(shí)證性方法，

3、探索以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的“大課堂”體育教學(xué)方法。一、研究方法（一）實(shí)驗(yàn)對象首先采用抽樣調(diào)查的方法對某小學(xué)六年級小學(xué)生課外活動現(xiàn)狀進(jìn)行研究，樣本量為300人。按照課外活動參與時間、參與頻率、經(jīng)費(fèi)投入等方面將小學(xué)生分為兩組，甲組為“課外活動積極分子”，乙組為“課外活動非積極分子”。再分別從兩組抽樣結(jié)果中隨機(jī)選取100名小學(xué)生，經(jīng)過確認(rèn)，甲組中有98人愿意參加本實(shí)驗(yàn)，構(gòu)成試驗(yàn)組（a）。乙組小學(xué)生中有94人愿意參加前測和后測，但并不知道實(shí)驗(yàn)組活動的具體內(nèi)容，構(gòu)成對照組（b）。進(jìn)行為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，2015年9月開始，至2016年9月結(jié)束。（二）實(shí)驗(yàn)檢測本研究主要采用如下三個測試工具：托蘭斯創(chuàng)造

4、思維測驗(yàn)-言語（ttct-言語），主要用于測量小學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具。威廉斯創(chuàng)造性傾向測驗(yàn)量表，主要用于測量被測試者的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四項(xiàng)個性特質(zhì)水平。體育基本知識、技能測驗(yàn)，按照小學(xué)體育教學(xué)大綱和教材的要求，以統(tǒng)一測試的方法著重檢測小學(xué)生的“基礎(chǔ)知識、基本技能”等項(xiàng)素質(zhì)。二、結(jié)果與分析（一）實(shí)驗(yàn)組（a）與對照組（b）小學(xué)生ttct（言語）前、后測成績與分析ttct言語部分，包括4個方面，按照流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性計分，連同總分可得5個分?jǐn)?shù)。5項(xiàng)的均分為言語分，實(shí)驗(yàn)組（a）與對照組（b）小學(xué)生ttct（言語）的前后測成績見表1：表1說明：在實(shí)驗(yàn)開始階段，兩組小學(xué)生的ttc

5、t水平大體相同，均分（x）和標(biāo)準(zhǔn)差（s）較為接近，但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，實(shí)驗(yàn)組和對照組在結(jié)果上卻有了明顯的差異，實(shí)驗(yàn)組顯著地超越了對照組，對照組的均分（x）低于實(shí)驗(yàn)組近10分，z檢驗(yàn)值達(dá)6.15（p<0.01）。通過進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)組的5個ttct（言語）項(xiàng)目分均十分顯著地超過對照組（p<0.01），無一例外。從表1可以看出，經(jīng)過為期一年的創(chuàng)造性組織課外體育活動的測試，兩組小學(xué)生的ttct（言語）成績已產(chǎn)生差異，這說明一年的課外體育活動對小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。（二）實(shí)驗(yàn)組（a）與對照組（b）小學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績與分析威廉思創(chuàng)造性傾向測驗(yàn)包括冒險性、好奇性、想

6、象性和挑戰(zhàn)性四項(xiàng)內(nèi)容，這四個項(xiàng)目之和為總分，總分代表創(chuàng)造性傾向水平，實(shí)驗(yàn)組（a）與對照組（b）小學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較見表2。表2顯示，實(shí)驗(yàn)開始階段，實(shí)驗(yàn)組與對照組小學(xué)生在創(chuàng)造性傾向水平上沒有明顯差異，都處于同一水平線上，但經(jīng)過兩年的課外體育活動，兩組小學(xué)生的創(chuàng)造性傾向水平在總分上出現(xiàn)了差異，實(shí)驗(yàn)組高于對照組（z=6.45 p<0.01）。通過對構(gòu)成創(chuàng)造性傾向的四個項(xiàng)目分（包括冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性和想象性）進(jìn)行分析，得出其均由無顯著差異而變?yōu)椴町愶@著的結(jié)論（z檢驗(yàn)值介與4.79至9.02之間，（p<0.01）。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展傾向比對照組要顯著。（三）

7、實(shí)驗(yàn)組（a）與對照組（b）小學(xué)生體育知識、技能前后測成績與分析為調(diào)查實(shí)驗(yàn)變量與小學(xué)生體育成績之間的關(guān)系，我們對兩組小學(xué)生的基本知識、技能進(jìn)行測查，基本知識部分的測試采用浙江工商小學(xué)體育部統(tǒng)一命題的形式，以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)；基本技能部分由小學(xué)體育部組織小學(xué)生進(jìn)行體育課達(dá)標(biāo)項(xiàng)目的測試，折算成績后記總分。前后測成績見表3。從表3可以得出，實(shí)驗(yàn)開始階段，對照組小學(xué)生的體育基本知識、技能成績略低于實(shí)驗(yàn)組，雖然差異并非十分明顯，但基本技能科目的z檢驗(yàn)值已達(dá)到了不容忽視的1.92。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，對照組小學(xué)生的體育基本知識、技能成績的平均分均低于實(shí)驗(yàn)組，z檢驗(yàn)值基本知識由原來的0.65變?yōu)?.54，呈逐漸上升的趨

8、勢，體育基本技能由原來的1.92降到1.17，兩者的差異程度雖有所降低，但均未產(chǎn)生明顯的差異程度。由此可知，小學(xué)生的體育基本知識、技能成績并沒有經(jīng)過一年的創(chuàng)造性教學(xué)而大幅度提高，但至少可以說明，課外體育活動不會使小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績降低。三、結(jié)論與思考（一）小學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠加以培養(yǎng)經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)探索，結(jié)果證實(shí)：小學(xué)生的創(chuàng)新能力是可以通過體育活動加以培養(yǎng)的。在實(shí)驗(yàn)初期，實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生的創(chuàng)造性水平和傾向沒有顯著差異，但通過將條件下的干擾變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，在一年的有詳細(xì)目的與計劃的訓(xùn)練中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)造性思維和傾向取得了較大的突破。而沒有在嚴(yán)格控制條件下培養(yǎng)的小學(xué)生思維的創(chuàng)造性和傾向的創(chuàng)造性

9、仍然維持在原來的水平。這就充分說明；創(chuàng)新能力必須要得到合適的活動干預(yù)才能得到激發(fā)，通過有目的、有計劃的活動設(shè)計，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新從潛能到能力的現(xiàn)實(shí)開發(fā)。即他們的創(chuàng)新能力只有通過培養(yǎng)才會發(fā)展，反之則會表現(xiàn)為停滯。這是我們實(shí)驗(yàn)證實(shí)的結(jié)論之一。（二）課外體育活動有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力本實(shí)驗(yàn)研究證明：課外體育活動培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是實(shí)施創(chuàng)造性活動策略，即采用能夠促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的相關(guān)原則和方法，比如讓小學(xué)生自主選擇體育活動、自我組織活動團(tuán)體、集體創(chuàng)編體育活動形式等。一般來講，小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要渠道是通過課堂教學(xué)。但我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，多樣化的課外體育活動對小學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)

10、新人格的培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)開展課外體育活動，其活動的自主性、自律性不僅符合當(dāng)今知識社會的要求，還能有效培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力，最終使小學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中善于創(chuàng)新的習(xí)慣。不將課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外緊密結(jié)合起來，小學(xué)生的創(chuàng)新能力不可能自發(fā)地發(fā)展。（三）課外體育活動不會降低體育課教學(xué)質(zhì)量本實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生體育課成績沒有因課外體育活動的開展而表現(xiàn)出大幅度提高，也沒有使學(xué)業(yè)成績下降。通過對比實(shí)驗(yàn)組98名小學(xué)生與對照組94名小學(xué)生的期末體育課成績，我們可以得出：實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組與對照組小學(xué)生基本知識、技能成績均未表現(xiàn)出顯著差異。但實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生經(jīng)過一年實(shí)驗(yàn)在對體育技能的掌握和

11、體育知識的了解狀況上有了一定的提高。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出了以下調(diào)查結(jié)論：豐富多彩的課外體育活動，不僅可以提高學(xué)生的體育成績，而且對小學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定的促進(jìn)。在全民關(guān)注基礎(chǔ)教育的背景下，學(xué)校應(yīng)提倡課堂體育教學(xué)同課外體育活動結(jié)合，在體育實(shí)踐中不斷創(chuàng)新開展素質(zhì)教育、促進(jìn)小學(xué)生健康成長的做法。參考文獻(xiàn)：1 nancy darling， linda l caldwell， robert smith. participation in school-based extracurricular activities and adolescent adjustmentj.journal of lei

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