具身認知視角下高職信息化實踐教學體系研究

1、    具身認知視角下高職信息化實踐教學體系研究    呂亨龍摘要：文章主要從具身認知視角下，對高職實踐教育教學體系進行重構，改革實踐教育教學，提升實踐教學質(zhì)量。關鍵詞：高職信息化實踐教學;具身認知;信息化實踐教學一、問題提出通過百度搜索，麥可思公司剛剛公布的眾多高職院校2016人才培養(yǎng)質(zhì)量報告中，有對于核心課程的有效性評價中，很多院校的此項指標僅僅在40%左右，如何提高此項指標，如何讓實踐教學的培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)崗位需求高度企業(yè)成為了職業(yè)教育者心中的結。傳統(tǒng)目標下的人才培養(yǎng)并不能有效契合現(xiàn)實社會需求，在信息化成為主流的今天，革新高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、合理

2、厘清高等職業(yè)教育的性質(zhì)及重現(xiàn)定位高等職業(yè)教育培養(yǎng)機制，實現(xiàn)高等職業(yè)教育實踐教學與實踐的真正融合，這樣才能有效的培育“工匠精神”。二、高職實踐教學現(xiàn)狀分析高職實踐教學條件雖然取得了一些成果，但實踐教學信息化裝備不足，雖然云處理、大數(shù)據(jù)等已經(jīng)寫人了高等職業(yè)院校的信息化建設的相關規(guī)劃，但對于實踐教學來說，信息化的實踐教學還停留在基礎條件階段，如校園網(wǎng)基礎設施、計算機擁有率等，這些基礎的信息化條件為信息化實踐教學提供了必要的條件。實踐教學信息化落后已經(jīng)成為了高等職業(yè)院校的一個軟肋：首先，教師主體在信息化技術的應用技能比較單一，還停留在基本的ppt制作等方面，qq、微信的相關應用等方面，對于課程的信息化

3、整體設計和在線課程開發(fā)等方面缺乏系統(tǒng)的提高;其次，實訓條件的信息化程度低，絕大多數(shù)高等職業(yè)院校的實踐條件包括實訓室、實訓資料依然停留在原始的實踐條件建設方面，如此，傳統(tǒng)的實體模型、實訓教程等，隨著物聯(lián)網(wǎng)、ar、vr的發(fā)展，這些技術在實訓條件和實訓環(huán)境建設中應當?shù)玫郊訌姾蛷娀?再次，高等職業(yè)院校實踐教學管理信息化程度低，常見的高職院校實踐教學在管理方面僅僅以校園網(wǎng)為基本平臺，功能僅僅為通知發(fā)放和學校教務管理等，對于信息化實踐教學的支撐功能缺失嚴重。三、具身認知視角下高職信息化實踐教學體系構建研究（一）基于具身分析建立以學分制為主導的實踐教學體系首先，對實踐教學內(nèi)容按照崗位流程進行拆分，形成實踐教

4、學學分學習體系。高等職業(yè)院校學生大部分學生的學生能力較差，同時，對于復雜的崗位工作來說，學生也不可能一蹴而就的獲得實踐技能，因此，有必要將實踐課程進行系統(tǒng)性的拆分，建立實踐教學學習體系，讓學生根據(jù)實踐教學學分安排進行自主選擇完成。作者建議將實踐教學內(nèi)容拆分成為課內(nèi)和課外實踐部分，其中，需要在實訓課上進行的主要包括需要使用設備儀器以及需要與教師進行交互溝通的部分，而對于一般的前期準備、調(diào)研等則只要學生在課外自主完成，由教師指導即可。當然，不同的實踐需要有自己的學分拆分體系，這需要各專業(yè)進行論證研究。其次，實施基于互聯(lián)網(wǎng)的實踐教學學分管理體系。在實踐教學學分體系建立以后，對于學分的管理和實施則需要

5、高等職業(yè)院校建立實踐教學學分管理平臺，包括學分的學習申請、受理、學生的學習時間和完成的成果資料鑒定、學生的學習過程與教師的交互管理等都需要通過平臺進行關聯(lián)，實現(xiàn)信息化的管理，當然，平臺對于信息化技術方面則需要建立與在線課程、實訓室、教師等的連接端口，從而實現(xiàn)學分及學習過程管理。再次，形成基于學分學習的考核評價體系?？己嗽u價體系對于文章研究的項目來說則會變得異常復雜，因此，科學而系統(tǒng)的考核評價體系對于實踐教學學分的認定保障了實踐教學的質(zhì)量。文章就實踐教學考核評價體系進行初步探索，以工程造價專業(yè)編制工程造價文件進行舉例，具體情況如下：（1）預算文件編制準備工作，0.5學分，課前自行完成，包括內(nèi)容：

6、自行安裝完成工程造價文件編制需要的相關軟件，同時調(diào)試完成;之后，完成預算圖紙格式轉化。此項工作如果在課堂上做將會耗費大量時間，學生可以在課下按照教學文件要求自行完成?？己诵问街恍枰獙W生將軟件安裝完成的截圖發(fā)給教師即可。（2）預算文件編制，1.5學分，實行課中答疑課后自行編制預算文件的翻轉教學形式，主要內(nèi)容：鋼筋抽樣內(nèi)容的建模、圖形算量、清單計價套價完成，最后進行調(diào)價。此項工作需要用7一巧天不等的時間完成一個綜合項目，因此，課堂的時間主要是實踐指導教師進行列項和關鍵操作指導?？己诵问綖椋簩⒔Y果文件與教師的工程進行對量審計，實施信息化的標準審核，從而成考核。（3）預算文件裝訂，0.5學分，課后自行

7、導出和打印準定。主要內(nèi)容：預算討價文件的編制導出和打印。此環(huán)節(jié)讓學生熟悉預算文件的編制最后環(huán)節(jié)，熟悉文件的導出流程。最終考核就是導出稿件要完整，學生可以一遍又一遍的進行反復嘗試。（二）引入信息化策略提升實踐教學系統(tǒng)功能高等職業(yè)院校實踐教學條件主要包括實訓室（含設備）、實訓教材、實訓文化建設等，傳統(tǒng)的實訓室建設早已在國家示范院校和國家骨干院校建設中展現(xiàn)出了各個院校的創(chuàng)新和實力。文章主要從信息化拓展和延伸的角度對實訓條件的信息化提升展開探討，對于基本的高職信息化建設則不在此重復敘述。首先，基于互聯(lián)網(wǎng)十探索高職智慧實訓室建設。傳統(tǒng)實訓室主要追求模型、仿真環(huán)境的建設，對于高等職業(yè)院校來說，是非常大的負

8、擔，同時傳統(tǒng)實訓室缺乏與學生的溝通，學生上完了課便很難再次利用實訓室，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智慧實訓室的建設已經(jīng)成為了未來實訓室開發(fā)和建設的重點。智慧實訓室以基礎的實訓情境建設為藍本，利用有限的空間，僅存放典型實訓物件，與之相配套的則是大型的vr實景實踐操作教學系統(tǒng)、二維碼實訓資源系統(tǒng)、以及機器人實訓管理系統(tǒng)等，學生可以利用手機app實時與實訓室進行互聯(lián)，并訪問相關資源，這些基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧實訓室的建設對于實訓條件的信息化來說將起到重要作用，也同時對高等職業(yè)院校實訓室建設提出新的課題和挑戰(zhàn)。其次，基于微課與翻轉課堂，開發(fā)新形式的實訓實踐信息化教材。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，實踐教材可以說在一定程度上

9、限制了實訓教學的進步，傳統(tǒng)的教材很難滿足信息化時代實踐教學的需要。因此，文章作者探索性的提出以微課為主導的信息化實踐教學教材。實踐教學教材的信息化是要求將實踐課程的教學內(nèi)容進行梳理，信息化實踐教學教材是高度集成的手機app軟件，內(nèi)容方面，信息化教材主要包括：（1）基本課程資源。這個資源主要包括基本的實踐教學理論教程、基本的額技能操作流程和操作要點、基本的課程講義、課程ppt資源等。這些資源是最基本的課程資源，利用基本課程資源進行展示，學生只需要攜帶手機app即可，并且隨時可以查看。（2）技能學習資源。高等職業(yè)院校體現(xiàn)職業(yè)性或者說體現(xiàn)課程特色的主要就是技能學習資源，職業(yè)院校在技能學習資源的廣度和

10、深度，對于學生技能學習的質(zhì)量有決定性作用，這部分資源以企業(yè)項目的微課操作系列為主，并且強調(diào)系統(tǒng)的企業(yè)人員的項目實時操作微課錄屏或者微課資源，強調(diào)以企業(yè)人員自制為主。（3）技能訓練和考核系統(tǒng)。技能訓練系統(tǒng)主要將學生的技能操作與標準技能操作進行對比，主要包括過程性的訓練和結果性的形成訓練，過程性技能訓練主要是追蹤操作過程的規(guī)范性，結果性的考核訓練主要是實操成果文件的規(guī)范性，技能訓練和考核系統(tǒng)與學生通過互聯(lián)網(wǎng)實施交互，最終完成技能訓練和考核。再次，基于互聯(lián)網(wǎng)十，建立校內(nèi)一校外互動實踐教學基地。通過物聯(lián)網(wǎng)技術，將校外實訓基地與校內(nèi)教學聯(lián)系起來，讓校外實訓場地與教學互動起來，以完成認知實踐教學、企業(yè)人員

11、生產(chǎn)性實踐教學、企業(yè)課堂校內(nèi)開等項目，并且對于崗位情景或者環(huán)境轉移到學校具有很好的效果。四、結語具身視域下以學分制為中心的信息化實踐教學，對于所有學生的因材施教，提升專業(yè)的對口就業(yè)率具有現(xiàn)實意義，同時，該體系的構件能夠緊貼時代潮流，對高等職業(yè)教育的發(fā)展縮小教學與實踐的差距，有效的培育“工匠精神”，具有重大作用。當然，其實現(xiàn)雖然需要系統(tǒng)的深入研究，作者堅信，以學分為中心，關注學生個體發(fā)展的未來智慧實訓將會越來越普遍，并成為高等職業(yè)院校的特色之地。參考文獻1林書兵.張倩葦.我國信息化教學模式的20年的研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新j.中國電化教育，2015（09）.2張靜.面向深度學習的信息化教學案例評析與策略研究j.教學與管理，2014（05