基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教學(xué)模式研究

1、    基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教學(xué)模式研究    楊文摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，慕課逐漸進(jìn)入我們的教學(xué)生活中，它的使用和推廣越來越廣泛。各大高校的課程教學(xué)需要通過慕課幫助教學(xué)，以充分利用在線資源來實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，將傳統(tǒng)教育和慕課環(huán)境有機(jī)結(jié)合，解決學(xué)生們對(duì)于課程的消極態(tài)度問題以及學(xué)習(xí)難題。關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境;高校教育改革;移動(dòng)教育模式;慕課教育模式一、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境與高校教學(xué)模式概述信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展拓寬知識(shí)傳播的渠道，并不斷縮減著知識(shí)的半衰期。 當(dāng)知識(shí)呈指數(shù)級(jí)增長時(shí)，我們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化1。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下

2、，慕課教學(xué)逐漸進(jìn)入各大高校，慕課是指大規(guī)模在線開放課程，是一種人人都能通過平臺(tái)學(xué)習(xí)的教育模式。它以連通主義理論為基礎(chǔ)，碎片化學(xué)習(xí)為特征，是目前最受歡迎的線上學(xué)習(xí)方式之一2。因此，各大高校還需積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略，順應(yīng)教育模式的改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮巨大效用3。二、高校課程教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）課程內(nèi)容繁多時(shí)間較短當(dāng)下高校傳統(tǒng)模式課程排課多，課程專業(yè)知識(shí)密集，學(xué)生需要在學(xué)期時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)消化的知識(shí)晦澀且繁多，講師的課業(yè)壓力也很沉重。講師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)大多采用講授法，即講師按照書本講解，學(xué)生被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)，在這種“灌輸式”教育模式下，學(xué)生很難有精力自主思考理解專業(yè)知識(shí)，并且學(xué)生有問題也很

3、難及時(shí)和講師溝通解決。而老師在課時(shí)有限課業(yè)繁重的情況下也很難開展講授書本知識(shí)之外的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解吸收慢，且固化死板。（二）理論知識(shí)難以實(shí)踐即使各大高校呼吁教學(xué)模式中要注重學(xué)生全方面素質(zhì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)技能與綜合素質(zhì)能力并重，但傳統(tǒng)教學(xué)方法仍被許多高校使用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)接受基礎(chǔ)綜合知識(shí)，卻對(duì)綜合的實(shí)務(wù)技能沒有掌握。許多高校的課程仍通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且以理論知識(shí)的講授為主，實(shí)踐教學(xué)往往開設(shè)在大四學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)難以與實(shí)踐對(duì)照，加深理論知識(shí)活化理解。而綜合作為一個(gè)實(shí)操性極強(qiáng)的職業(yè)，傳統(tǒng)模式缺乏實(shí)踐結(jié)

4、合的培養(yǎng)孵化方式并不適合當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)于綜合人才的需求。三、慕課環(huán)境下課程教學(xué)改革策略（一）高效率教學(xué)，拆分知識(shí)點(diǎn)區(qū)別于課程傳統(tǒng)教學(xué)以教材單元和課時(shí)作為教學(xué)單位的傳統(tǒng)觀念，在慕課環(huán)境下結(jié)合視頻圖片音頻等多媒體模式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分細(xì)化，以此作為教學(xué)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”教育方式，以多媒體模式出現(xiàn)的以知識(shí)點(diǎn)單位劃分的線上教學(xué)有助于學(xué)生逐步深化理解吸收課程理論知識(shí)。結(jié)合慕課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，在專業(yè)知識(shí)資源廣泛同時(shí)，多媒體模式更能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能減輕講師的課業(yè)壓力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。（二）實(shí)踐教學(xué)，可視化教學(xué)進(jìn)度慕課線上課程

5、結(jié)合數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)生在線時(shí)長、課程點(diǎn)擊率、教學(xué)視頻完播率以及考核成績等教學(xué)測評(píng)數(shù)據(jù)帶來更垂直的層次體驗(yàn)，講師能更直觀的看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的操作數(shù)據(jù)。由于高校專業(yè)班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)以及初高中，講師對(duì)于專業(yè)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度把控是一個(gè)難關(guān)，往往只能通過測驗(yàn)成績單一考量，結(jié)果往往有失偏頗。而慕課結(jié)合數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)提供的可視化教學(xué)進(jìn)度大大提升了講師對(duì)于學(xué)生教學(xué)進(jìn)度的把控，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的成體系可視化的分層教學(xué)，以便于講師對(duì)于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生進(jìn)行分層針對(duì)性教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生而言，講師通過慕課線上教學(xué)，可以向?qū)W生展示綜合辦公實(shí)際場景、綜合處理實(shí)際問題，也能達(dá)到理論運(yùn)用于實(shí)踐的效果，以便于高校

6、更好的培養(yǎng)孵化優(yōu)秀的綜合專業(yè)人才。（三）多樣化教學(xué)，增加學(xué)生選擇慕課教學(xué)平臺(tái)在提供專業(yè)課程資源的同時(shí)，富有浩如煙海的其他專業(yè)、其他地域的教學(xué)資源，能給學(xué)生基于課程基礎(chǔ)上，如：進(jìn)階專業(yè)課程以及專業(yè)外課程等更多學(xué)習(xí)選擇。并且專業(yè)課程測評(píng)結(jié)合多種模式，包括但不限于知識(shí)點(diǎn)解讀、案例分析、數(shù)據(jù)實(shí)操等多種考核模式，區(qū)別于課程傳統(tǒng)測評(píng)模式單一死板的考核模式，通過多樣化的教學(xué)與考核模式，不但能增加學(xué)生的選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更能全面的測評(píng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理解吸收程度以及專業(yè)實(shí)際操作水平，有助于培養(yǎng)孵化有執(zhí)行力，有創(chuàng)造力的優(yōu)秀綜合人才。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，先進(jìn)且高效的慕課教育模式極大得補(bǔ)充了

7、高校課程傳統(tǒng)教育模式的短板，通過線上及線上線下結(jié)合的模式實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，不僅極大的增加了教學(xué)能動(dòng)性，并且實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提高以及對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育。高校課程教育在慕課環(huán)境下勢(shì)必要與慕課線上教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教育改革來達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力的目的，為社會(huì)輸出更多優(yōu)秀的綜合人才。參考文獻(xiàn)：1夏璐藝.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下的高校教學(xué)模式的改革探索j.文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（11）：156-157+159.2崔景朋，劉璐.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建j.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2018（06）：1-2.3丁潔.翻轉(zhuǎn)課堂的高校教學(xué)模式改革研究j.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（13）：87-88.教育周報(bào)·教育論壇2020年38期教育周報(bào)·教育論壇的其它文