小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)初步探索

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)初步探索    摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，加快小學(xué)數(shù)教學(xué)信息化、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率也成為擺在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。結(jié)合平日的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)進(jìn)行了探索，并對(duì)教學(xué)中的一些做法進(jìn)行了總結(jié)，以期能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來啟示。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；教學(xué)效率提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為新程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣大數(shù)學(xué)教師共同探索的教研課題。教學(xué)實(shí)踐證明：將數(shù)學(xué)教學(xué)融入信息化環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生的注意力，也順應(yīng)學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)融入信息化，可以激發(fā)學(xué)

2、生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。一、引入信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學(xué)，可以使教學(xué)過程形象直觀，尤其符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處在形象思維階段的特點(diǎn)，直觀性教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式與手段，只有遵循學(xué)生處在形象思維認(rèn)知階段的規(guī)律，才能更好地調(diào)節(jié)教學(xué)過程與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。信息化環(huán)境能夠吸引學(xué)生，還可以增加課堂容量，節(jié)省教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下用粉筆板書、用粉筆演示解題過程的時(shí)間，通過信息技術(shù)教學(xué)可以使這些環(huán)節(jié)變得更快捷、更形象、效率更高。例如，執(zhí)教“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)角的大小與角的邊長(zhǎng)無關(guān)的規(guī)律理解不深不透，這成為這堂課教學(xué)的重

3、點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解這個(gè)問題，必須選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法，即要通過形象的展示讓學(xué)生有親身感受，學(xué)生才可能牢固掌握與理解。教師用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把兩個(gè)邊長(zhǎng)不等，而大小相等的兩個(gè)角，通過平移可以重合在一起，直觀形象，學(xué)生易于接受和理解。這是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解、畫圖學(xué)生都很難理解的問題，運(yùn)用多媒體的演示就可以輕松解決，同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與數(shù)學(xué)思維能力。二、創(chuàng)設(shè)信息化數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的有意注意時(shí)間是比較短的，他們的有意注意時(shí)間延長(zhǎng)，往往要靠興趣來維持。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的自制能力比較弱，如果教師單靠講解與訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感到索然無味，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)

4、習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)感興趣，由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生往往樂在其中，遨游于知識(shí)的殿堂。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以利用多媒體課件展示各種圖形的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過程，教師一邊展示圖形，一邊讓學(xué)生對(duì)各種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類與比較，并用語(yǔ)言加以描述，讓學(xué)生舉例。學(xué)生通過細(xì)致觀察，引發(fā)思考，從而對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的特征有一個(gè)透徹的理解與把握。再如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形時(shí)，可以用多媒體大屏幕展示相關(guān)正方形與長(zhǎng)方形的圖形，學(xué)生也可以學(xué)會(huì)對(duì)圖形進(jìn)行比較，為以后幾何圖形的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。三、利用信息化教學(xué)，有效實(shí)施分層教學(xué)1.實(shí)施有效的分層教學(xué)

5、學(xué)生具有差異性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上主要是接受知識(shí)能力的不同。解決不同學(xué)生存在的差異的有效方法，就是實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然取得了一定的成效，但仍然存在著高耗低效的問題。利用信息環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，可以很容易實(shí)現(xiàn)有效的分層與訓(xùn)練，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。例如，執(zhí)教“表內(nèi)除法”時(shí)，教師運(yùn)用“表內(nèi)除法”課件，讓學(xué)生理解“平均分”的問題。課件根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，分為三組題進(jìn)行教學(xué)，每組題都體現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來瀏覽了解學(xué)生的解題信息，并且根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況，對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行歸納與小結(jié)，通過計(jì)算機(jī)的自動(dòng)控制來實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)差的

6、學(xué)生只要求能夠判斷哪是平均分的現(xiàn)象就行了，對(duì)于他們解答中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)糾正，并且再附加一些題目加以鞏固，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，每組還要再附加一些難度較大的題目，如，讓學(xué)生列出除法算式等。2.突出學(xué)生的主體地位教師在教學(xué)中應(yīng)該充分定位自身的角色，教師不是權(quán)威的演講者，而是學(xué)生的服務(wù)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有效地將信息化整合于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行筆算訓(xùn)練，教師讓學(xué)生到教室前操作計(jì)算鍵盤，每當(dāng)學(xué)生運(yùn)算操作正確，數(shù)字小動(dòng)物后面就會(huì)傳來“你太棒了，獎(jiǎng)你一朵大紅花”的聲音，如果學(xué)生計(jì)算操作錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)給孩子一個(gè)被咬的蘋果，并發(fā)出啟發(fā)學(xué)生的聲音：“動(dòng)動(dòng)腦筋，你會(huì)計(jì)算正確的。”當(dāng)學(xué)生再次運(yùn)算正確，系統(tǒng)就會(huì)發(fā)出“你很聰明，繼續(xù)努力”的鼓勵(lì)話語(yǔ)。所以，在運(yùn)用信息化教學(xué)時(shí)，教師要選擇適合孩子特點(diǎn)的軟件及教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得富有成效。總之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息化教學(xué)的有效整合，適合小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與數(shù)學(xué)思維能