信息化環(huán)境下地理實驗課程的開發(fā)與利用

1、信息化環(huán)境下地理實驗課程的開發(fā)與利在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)的資源越來越豐富，可是怎樣找到這些優(yōu)質(zhì) 資源并開發(fā)為地理課程？對教學(xué)任務(wù)重又想開發(fā)優(yōu)質(zhì)地理課程的教師 而言，一直都是難題。地理實驗種類較多，有些實驗受教室環(huán)境的限制，無法開展實驗活 動，有些實驗觀察的周期比較長，一節(jié)課的時間往往是不夠的；有些實 驗工具需要特別制作，教師想做卻無法制作出來；有些實驗需要場地較 大，教室的空間有限無法開展。然而，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些無法開展的地理實驗，開發(fā)成實 驗課程資源。教學(xué)過程中可以直接利用實驗課程資源，也可以使用實 驗課程資源配合其他教學(xué)方式混合使用，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。并且, 也可以增強(qiáng)課堂的互動

2、性和趣味性。一、如何在信息化環(huán)境下，開發(fā)地理實驗課程資源(-)關(guān)注地理類紀(jì)錄片在紀(jì)錄片中尋找課堂中可以使用的視頻課程資源，特別是有關(guān)大氣 運(yùn)動，洋流活動，內(nèi)力作用和外力作用的紀(jì)錄片。由于大空間尺度或大 時間尺度的地理現(xiàn)象地理變化，教師只憑個人的力量是無法記錄和制 作成地理實驗課程資源的，但是可以借助紀(jì)錄片，并將紀(jì)錄片開發(fā)成地 理實驗課程資源。紀(jì)錄片視頻資源開發(fā)成為地理實驗課程是需要注意的以下幾點： 視頻時間不能過長，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁，最好在25分鐘 之間；個課時的教學(xué)過程中，視頻數(shù)量不能過多，視頻是為教學(xué)做 服務(wù)的，不能喧兵奪主。在使用視頻開發(fā)成為地理課程前，教師應(yīng)該 有h的的使用

3、視頻，是導(dǎo)入引起興趣、推進(jìn)課堂進(jìn)程、解釋地理原理、 展示地理現(xiàn)象或是驗證地理結(jié)論。（二）關(guān)注地理相關(guān)的qq群和微信公眾號一個人收集課程資源的能力是有限的，但是可以借助眾人的力量, 節(jié)約資源的尋找的時間，更加容易找到優(yōu)質(zhì)的課程資源。由于是大家都 是地理學(xué)科的教師或是愛好者，相互之間會推薦、共享許多地理課程優(yōu) 質(zhì)的資源。有些實驗教師自己做的時候受到條件的限制無法開展，有些 老師可以將自己成功的實驗錄制下來，并通過qq群分享出來，教師 就可以直接利用這個成功的實驗，開發(fā)成實驗課程，可以作為課前演 示展示給學(xué)生或是作為教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置。（三）關(guān)注地理學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)app軟件地理拼圖類的app、walk

4、up邊走邊玩的奇妙之旅app可以開發(fā) 成為區(qū)域地理教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識區(qū)域位置和相鄰地區(qū)的課程資源。solar/walk三維太陽系模型app可以成為宇宙中的地球這部分教 學(xué)中，幫助學(xué)牛建立空間立體思維并完成。思維導(dǎo)圖app,可以開發(fā)成單元復(fù)習(xí)知識總結(jié)的課程資源。由于手機(jī)app軟件的種類繁多，對于開發(fā)成為課程資源還在實踐 摸索當(dāng)中，但手機(jī)已經(jīng)是日常?；钪械谋匦杵?，更好的利用手機(jī)app 軟件，可以為學(xué)生提供新型的學(xué)習(xí)方式，為教師提供更多的資源支持和 教學(xué)方法。二、利用地理實驗課程資源優(yōu)化課堂教學(xué)地理課本中設(shè)計了許多的地理實驗類的活動，可是課堂教學(xué)過程 中教師往往一兩句話就帶過了，直接通過語言描述一下實

5、驗過程和結(jié) 論，讓學(xué)生知道一下。這樣教師也很無奈，實驗要不就是沒有條件開展, 要不就是為了趕教學(xué)進(jìn)度沒有時間開展。地理實驗課洛存實亡的現(xiàn)象比 較普遍。通過將多種資源整合、剪輯、總結(jié)，開發(fā)成為地理實驗課程資 源，就可以解決大部分地理實驗課無法開展的限制，把地理實驗課還 給學(xué)生，還給老師，還給課堂。（一）利用地理實驗課程資源可以使教學(xué)方式多元化知識的傳授過程中，如果教師只使用一種方法會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞 感，也最容易出現(xiàn)懈怠和消極情緒。利用地理課程資源在不同類型的課 中的使用，可以讓教學(xué)方式多元化起來。知識講授型課，可以利用實驗課程資源承載和傳達(dá)知識重要內(nèi)容, 教師引導(dǎo)學(xué)生利用歸納法或演繹法，得到知識

6、點和知識點之間的聯(lián)系。 習(xí)題課，可以利用實驗課程資源破解和攻克易錯題和常錯題。學(xué)牛常錯 題目中涉及的地理原理、地理運(yùn)動或地理背景知識，利用地理實驗課程 資源可以重現(xiàn)或再現(xiàn)題冃中的相應(yīng)內(nèi)容，再由教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組 合作或探究的方式來解決錯題，同吋學(xué)生的易錯點更可以開發(fā)成新的 課程資源。（二）利用地理實驗課程資源可以使教學(xué)內(nèi)容多樣化地理課程中，同一個地理現(xiàn)象會發(fā)生在同一地點不同的吋間，同 一個地理現(xiàn)象在不同的地區(qū)也會有不同表現(xiàn)，課本往往只是選擇一個做 為案例進(jìn)行介紹，但是教師可以利用課程實驗資源，一方面展示案例， 另一方面可以拓展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生利用對比法學(xué)習(xí)知識。地理課程中，許多地理原理和地理

7、概念課木上往往只有一句話， 語言的概括性強(qiáng)，表達(dá)簡潔準(zhǔn)確。可是學(xué)牛在學(xué)習(xí)過程中，只知其字面 意思不知其表達(dá)的含義，看一遍好像懂了，做起題目來又不知道從何下 手，造成學(xué)習(xí)的困擾。利用地理實驗課程資源，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的 資料、圖片、實驗視頻，讓地理原理的這句話，有血有肉豐滿起來，每 個簡潔的句子都有真實的對應(yīng)，幫助學(xué)生理解字句背后的含義。現(xiàn)在學(xué)生的生活體驗越來越少，對書本中有些普通的農(nóng)作物和現(xiàn) 象不知道和沒見過時有發(fā)生，造成理解的困難。利用地理實驗課程資 源，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。（三）利用地理實驗課程資源可以使教學(xué)效率提高利用地理實驗課程資源，既可以使教學(xué)方式

8、多元化，又可以使教學(xué) 內(nèi)容多樣化，教與學(xué)可以進(jìn)行良性的互動，教學(xué)的效率也可以得到提高。 教學(xué)效率的提高體現(xiàn)在“教的效率”和“學(xué)的效率”兩個方面，利用地理實 驗課程資源，教學(xué)的手段、方式、方法都有可以借助施展的臂膀，學(xué)生 學(xué)習(xí)過程中可通過動畫、視頻、圖片更加容易理解抽象的原理和規(guī)律。三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂的互動性和趣味性課堂上將開發(fā)好的地理課程資源利用交互式屯子口板的多種功能， 可以提高課堂的互動性。以中國地理為例，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并了解 記背各個省區(qū)行政單位的形狀、位置、名稱，上課時利用交互式電子白 板把準(zhǔn)備好的中國地理拼圖游戲打開，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動。學(xué)生小 組為單位在電子白板上進(jìn)行

9、拼圖游戲，時間最短完成的小組獲勝并給 予獎勵。以開發(fā)的地理實驗課程為核心，利用交互式電子白板可以組 織多種多樣的課堂互動活動，如拼圖游戲比賽、請你來找茬、線路你來 定、我來畫一畫等各種基于實驗的課堂活動。通過課堂活動不僅激活了 課堂的氣氛，同時也調(diào)動起學(xué)生的積極性，老師與學(xué)生的互動不再是簡 單的“你問我答”的互動模式，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也得到增強(qiáng)w爾畫我 補(bǔ)充”“你標(biāo)注我糾正”等多種生生互動在課堂上呈現(xiàn)。以地理實驗課程為依托，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)嚴(yán)肅的課堂氣氛。以太 陽對地球的影響為例，一般這部分內(nèi)容的講解主要就是羅列太陽對地球 的影響有哪幾點，講完學(xué)生就只是“哦，知道了”?？梢园褠焊惆娴姆N 太陽視頻開發(fā)成為課程資源，視頻幽默搞笑，學(xué)生在歡樂的氣氛中就 對知識印象深刻了，但是視頻結(jié)束之后，教師要設(shè)