小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法改革與實(shí)踐探究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法改革與實(shí)踐探究全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)踐稿）中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶, 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)有固定的模式, 它是一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng)造過(guò)程，更是一個(gè)開(kāi)展思維活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。多少年來(lái)，我們一直倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，目前課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn) 變，已成為課堂改革的重點(diǎn)。下面就課堂教學(xué)方面簡(jiǎn)要談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ阂?、改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式1、結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際提出真實(shí)的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中，體 驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)解決

2、問(wèn)題的策略。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”的內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到銀行、商店作調(diào) 查，提出有關(guān)利息和折扣等方面的問(wèn)題，分組研究解答。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解概念，學(xué)習(xí)方法。 再如，中年級(jí)學(xué)習(xí)解三步計(jì)算的整數(shù)小數(shù)應(yīng)用題時(shí)，有的課就是復(fù)印一些真實(shí)的發(fā)票，讓學(xué)生調(diào)查熟悉物品的價(jià)格，由學(xué)生通過(guò)自己填發(fā)票，理解數(shù)量關(guān)系，解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這樣實(shí)踐，既 學(xué)會(huì)了解題，還接觸了社會(huì)。2、把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生探討研究問(wèn)題的素材。如“成反比例的量”這一節(jié)， 我把原來(lái)長(zhǎng)篇講解的內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個(gè)成反比例關(guān)系的實(shí)例，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)“成正比例的量”的思 想方法去分析數(shù)量關(guān)系，找規(guī)律，得出結(jié)論。再如，中、低年級(jí)

3、的應(yīng)用題盡量用畫(huà)面呈現(xiàn)事物關(guān)系， 讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。二、課堂上組織學(xué)生討論釋疑。對(duì)于一些新概念多，內(nèi)容比較抽象的內(nèi)容，是否就一定由教師講解才好？我覺(jué)得未必如此，應(yīng)當(dāng)啟發(fā) 學(xué)生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結(jié)論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：用字母表示數(shù)有什么好處？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)用字 母表示數(shù)的實(shí)質(zhì)是為了表示一般化。其次問(wèn)題要有利于加深所學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)” 后，提問(wèn)：不用圓規(guī)怎樣畫(huà)圖？用一張紙能剪出一個(gè)圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣 在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過(guò)討論，使學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)有了深化的認(rèn)識(shí)。三、逐步

4、推行探索式的教學(xué)方法從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建 知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)智慧。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂上，教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)了一套特 別的畫(huà)圓工具一一個(gè)圖釘、一條短線繩、一個(gè)鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)圓。由于用這套工具畫(huà)圓, 看似簡(jiǎn)單，但真正畫(huà)起來(lái)，一個(gè)人難以完成。就是合作，在運(yùn)用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過(guò) 程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫(huà)出一個(gè)理想的圓。正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易 地畫(huà)出一個(gè)圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗(yàn)了畫(huà)圓時(shí)各要素的作用。因此，學(xué)生在討論半徑、 直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)

5、生們有感而發(fā)，有話(huà)可言，表現(xiàn)得異常的積極。這樣的課 不管對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是對(duì)老師來(lái)講，都是一種樂(lè)趣，一種享受。四、組織學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和觀察中學(xué)。1、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法之一。由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師要善于幫助 學(xué)生接通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，進(jìn) 行思維變通。如教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備蘿卜一個(gè)，小刀一把，后和教師一切蘿2先直著向下切一刀，把蘿卜分成兩塊，讓學(xué)生摸一摸其中一塊的面；切面朝下，再直著 向下切一刀，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)切面相交形成一條線，這就是棱；最后橫著效果向下切一刀, 讓學(xué)生再觀察發(fā)現(xiàn)

6、，三個(gè)切面相交形成三條棱，這三條棱相交成了一個(gè)點(diǎn)，這就是頂點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng) 手操作、觀察感知，對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的概念有了初步的體驗(yàn)。再認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)也就水到 渠成了。通過(guò)以上這樣讓學(xué)生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學(xué)生多種感官得到 協(xié)調(diào)發(fā)展，把客觀上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，既增 長(zhǎng)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。2、在觀察中學(xué)。人們常說(shuō)：“觀察是思維的門(mén)戶(hù)”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行比較 異同，能調(diào)動(dòng)思維的積極性，他們就主動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。如在教學(xué)“乘法 分配率”時(shí)，先出示口算題：(16 + 35) x216x2

7、 + 35x2(23 + 42) x423x4 + 42x4學(xué)生回答后設(shè)疑：每組口算題中，它們的得數(shù)怎樣？每組題中兩個(gè)算式有沒(méi)有聯(lián)系呢？這一問(wèn)學(xué)生急于探索其中的奧妙，于是再讓學(xué)生計(jì)算兩組算式：(11 + 25) x3 = 11x3 + 25x3(25 + 36) x4 = 25x4 + 36x430x (12+18) =30x 12 + 30x 1850x (20 + 28) =50x20 + 50x28再讓學(xué)生觀察、分析、比較上面的四組等式，啟發(fā)學(xué)生思考：等號(hào)左右兩邊算式各表示什么意思？豎 著看左邊算式有什么相同點(diǎn)？(兩個(gè)數(shù)和一個(gè)數(shù)相乘)，右邊呢？(兩個(gè)加數(shù)都與這個(gè)數(shù)相乘、相加), 橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系？在學(xué)生掌握了規(guī)律后，再讓全班同學(xué)舉例驗(yàn)證。剛才我們舉例中提 到的是“兩個(gè)數(shù)”，如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的 差”、“兩積的商”適用嗎？讓學(xué)生逐一舉例釋疑。這種啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸 納等方法，主動(dòng)探究、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上，掌握了 “乘法 分配律”，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在因素，學(xué)生學(xué)得更“活”