小學數學說課稿（課型）《小數的初步認識》教材分析

1、小數的初步認識教材分析一、教學目標1. 結合具體情境和兒何直觀圖，使學生了解小數的含義，能認、讀、寫不 超過兩位的小數，并能運用小數表示h常生活中的一些事物，感受小數與實際生 活的密切聯(lián)系。2使學生經歷比較的過程，學會比較一位小數的大小，能解決比較簡單的 小數比較問題。3.使學生在具體情境中體會小數加、減法的算理，會正確計算一位小數加、 減法，并能解決簡單實際問題。二、教材說明本單元的內容主要包括認識小數和簡單的小數加減法兩部分，結構如下：小數的初步認識是學生對數的認識的一次重要拓展，它與整數相比，在意義、 書寫形式、計數單位、計算法則等方面有某些相同的地方，但也有一定的差異。 這部分內容的教

2、與學，是在學生認識了萬以內的數，會計算三位數的加減法，初 步認識了分數，會計算簡單的同分母分數加減法，并且學習了常用計量單位的基 礎上進行的。這里是學習小數的初步認識，教材屮出現的這些小數的小數部分都 只有1或2位，小數的計算也只涉及一位小數的加減。兩個部分教學內容之間的 關系是：小數的初步認識為小數加減法的學習做準備，而在小數加減法的學習中, 學生對小數的認識更加深刻，為今后系統(tǒng)地學習小數打下初步基礎。三、編排特點1. 聯(lián)系現實生活認識小數。小數在現實生活屮有著廣泛的應用，即便是一二年級的學生，也經常會接觸 到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的， 貼近學牛?；?/p>

3、實際的情境，讓學牛在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的 大小，學習小數的加減計算?？梢哉f，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的 氣息。2. 以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數的形象支撐。為了適應三年級學生的年齡特征，使學生易于接受，本單元的小數都結合元、 角、分或常用的長度、重量、單位出現，以便于學生聯(lián)系實際，初步認識小數的 含義，大小比較和加減法。3. 引導學生探究簡單的小數加減法。小數加減法的算理和算法與整數加減法聯(lián)系緊密，這是教師引導學生探究小 數加減法的有利條件。據此，教材創(chuàng)設的問題情景（文具商店一角）具有一定的 開放性，學?？梢钥磮D提出很多小數加減計算的問題，一般學牛都能

4、運用原有知 識，嘗試計算，得出答案。小數的初步認識課標解讀一、課標要求義務教育數學課程標準（2011年版）在“學段目標”的“第一學段”中 提出了“經歷從日常生活中抽象出數的過程，初步認識小數”“發(fā)展數感”“能 在教師的指導下，從口常生活屮發(fā)現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決”“了 解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方 法” “了解數學可以描述?；钪械囊恍┈F象，感受數學與?；钣忻芮新?lián)系”。義務教育數學課程標準（2011年版）在“課程內容”的“第一學段”中 提出“能結合具體情境初步認識小數，能讀、寫小數”“能結合具體情境比較兩 個一位小數的大小”“會進行一位小數的加

5、減運算” “能運用數及數的運算解決 生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋” o二、課標解讀本單元是在學生認識了整數十進制和初步認識分數的基礎上教學主要是讓 學生借助具體的量（米、分米、厘米；元、角、分）和幾何直觀圖，直觀感受小 數與十進分數之間的關系，初步認識小數。單元內容呈現的方式與分數初步認識 相似，仍借助學生熟悉的生活情境，通過人民幣、米制系統(tǒng)、面積等直觀、半直 觀的模型幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。（-）關注生活，引導學生了解小數的含義1 重視學生的生活經驗。學生認識小數都要基于他們已有的生活經驗，一般有兩條基本途徑：一個是 人民幣使用，另一個是米制系統(tǒng)的使用。教

6、學時，要充分為學生提供豐富的生活 素材，喚醒學生的生活經驗，使學生在具體的“量”中展開認識小數的學習歷程。2. 緊密結合生活情境。在初步認識小數的教學過程中，應重視具體情境下的表述，充分利用學生已 有的生活經歷和已有的認知，激活相關的經驗和相關的知識基礎，引導學生在具 體情境中感悟小數的含義。小數大小的比較和小數加、減法的筆算方法，也應在 具體情境的支持下進行，促進學習的正遷移。（二）給足學生獨立思考和解決問題的時空，體驗解決問題策略的多樣性與 合理性在教學例2例4時，在問題提出后，要給足學生獨立思考和解決問題的機 會，給足學生與同學分享交流策略的吋空。教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解 或提岀

7、質疑，對學牛的各種策略的評價要有助于提高學牛選擇策略的能力，并有 助于學生合理優(yōu)化的意識。（三）正確把握小數初步認識的教學要求作為小數的初步認識，本單元教學應把握以下兩點要求：一是本單元是“小 數的初步認識”，不要把小數作為一個抽彖的“數”來研究，不要出現數位、計 數單位等概念，應結合具體的“量”和面積等直觀模型來認識；二是小數的大小 比較和小數加、減法，僅限于一位小數。小數的初步認識課標要求義務教育數學課程標準（2011年版）在“學段目標”的“第一學段”中 提出了 “經歷從日常生活中抽象出數的過程，初步認識小數”“發(fā)展數感”“能 在教師的指導下，從h常生活中發(fā)現和提出簡單的數學問題，并嘗試解

8、決”“了 解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方 法” “了解數學可以描述生活屮的一些現象，感受數學與生活有密切聯(lián)系”。義務教育數學課程標準（2011年版）在“課程內容”的“第一學段”中 提出“能結合具體情境初步認識小數，能讀、寫小數”“能結合具體情境比較兩 個一位小數的大小”“會進行一位小數的加減運算” “能運用數及數的運算解決 生活屮的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋”。小數的初步認識重難點突破在具體境中初步理解小數的含義，能夠讀、寫不超過兩位的小數，學會比較 一位小數的大小，利用一位小數的加減法解決簡單的實際問題突破建議：1. 調動學生的生活經歷和已有

9、知識，促進知識經驗的遷移。小學生的很多生活經驗，以及他們前面所學的整數及其加減法的有關知識， 都能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。教師應充分利用這些有利條件，激 活學生的相關生活經驗和相關知識基礎，促進學習的正遷移，幫助學生在具體情 境中充分感知小數的含義，理解一位小數加減法的算理和注意事項，使學生在學 會的同時，形成會學的能力。2. 把握好小數初步認識的學習要求。作為小數的初步認識，其教學要求應當注意把握三點：一是本單元不要求離 開現實背景和具體的量，抽象地討論小數；二是小數的認、讀、寫，限于小數部 分不超過兩位的小數；三是簡單的小數加、減法，原則上限于一位小數，并且結 合具體的量進行計算。3. 引導學生自主探究，提倡計算方法多樣化。簡單的小數加減法是一個比較簡單的內容，適合學