小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何提高呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的高效性

1、小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何提高呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的高效性一、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題(-)呈現(xiàn)形式太單一；呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)幾乎是漢譯英，而月.是直譯詞匯課和對(duì)話課：1、純漢語(yǔ)課堂：上課，先把昨天講的復(fù)習(xí)一下，今天我們上第19課:i like fruit! 今天我們要學(xué)習(xí)幾種水果：蘋果，是apple apple,梨呢？依此類推pear, orange, watermelon2、句型：t:今天我不舒服，我感冒了，怎么說？教師自問自答：i have a coldo 2. 教師板書“have a cold" 3.解釋句了結(jié)構(gòu)4.t:“發(fā)燒了"用英語(yǔ)怎么說教師邊說邊板 書“have a fever?, 5.

2、用同樣的方法把剩余部分(have a toothache,have a headache,have a sore throat, hurt)通過自問自答形式呈現(xiàn)出來(lái)并板書。【分析】上述案例中，授課教師一開始就將一個(gè)有聯(lián)系，有意義的語(yǔ)言材料 切割、分散，單一地翻譯成屮文，并用屮文進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析。這樣呈現(xiàn) 的形式單一，缺乏意義，導(dǎo)致課堂氣氛也比較沉悶單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。翻譯法有它存在的價(jià)值，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，過多使用翻譯法，會(huì) 導(dǎo)致過多依賴母語(yǔ)，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，不利于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的 培養(yǎng)。3、稍好一點(diǎn)的.(教師出示配套的磁卡)t： whafs this? ss：鏡子。t

3、： yes. ifs a mirror. follow me please, mirror / .教師板書單詞，學(xué)生跟讀單詞。.教師用相同的辦法完成剩余四個(gè)牛詞(curtain, closet, end table, air-conditioner)的呈現(xiàn)。案例1中教師能用圖片來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，屈直觀教學(xué)。然而，如果仔細(xì)分析本 課的教材內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，木案例中的新單詞z間本身是相互聯(lián)系的、有意義 的家具話題。但教師把一個(gè)完整話題的單詞組分開，逐一呈現(xiàn)、教授，以至于把 一完整的語(yǔ)境破壞了。雖然學(xué)生通過圖片能理解生詞的意思，但用“whatzhis廠 提問后，變得明知故問了，由于缺少信息溝，問題就變得沒

4、什么意義了。大部分 學(xué)生的興趣并不能持久，學(xué)生沒能體驗(yàn)主動(dòng)感知、理解、內(nèi)化的過程，表而看好 像完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的輸入等于輸出，違背了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)輸入要 遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出的原則。學(xué)生的思維能力，想象力也沒有得到充分培養(yǎng)。（-）支離破碎，脫離完整情境語(yǔ)篇和閱讀課案例 2 三年級(jí)下冊(cè)第 20 課"hamburgers and hot dogs,?第一部分4what would you like?''情境 1: t: now it's ten o'clock. i haven't had breakfast.fm hungry.（教師做饑餓狀）

5、接著教師板書“ i'm hungry”. what would you like? fd like.情境 2：（教師出示各種食物圖片）t： there are many kinds of food here. what would you like? ss: i like. t: fd like some rice and soup.（接著板書"what would you like? fd like.情境 3： t： look at this picture. mike's father made much food. he took out the food, s

6、aid: everything's ready.（接著板書"what would you like? fd like."以上案例中教師都有意識(shí)的創(chuàng)造了情景，將新語(yǔ)言材料融入有意義的情境 中，希架讓學(xué)生在情境中感知、理解新知。如果零碎、松散的語(yǔ)境不僅浪費(fèi)吋間, 而且使個(gè)環(huán)節(jié)之間彼此孤立，缺乏必要的聯(lián)系，教學(xué)過程不流暢，影響了學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在許多一線教師在呈現(xiàn)課文時(shí)的做法，看起來(lái)?xiàng)l理清晰，一步一步逐個(gè) 進(jìn)行，起到了分散難點(diǎn)和幫助學(xué)生剖析課文的作用。后來(lái)，通過對(duì)課文教學(xué)的進(jìn) 一步研究這樣的呈現(xiàn)過程完全游離了完整、具體的課文語(yǔ)境，只是在孤立、 分散的呈現(xiàn)新知

7、。認(rèn)真研究每-篇課文的完整情景應(yīng)該是什么樣的。千萬(wàn)不能 將完整的情景碩主生的拆分為兒個(gè)部分，根本沒有體現(xiàn)課文的大情景，僅僅是孤 立地在做幾個(gè)毫無(wú)聯(lián)系的捉問或填空練習(xí)，這樣完全不符合語(yǔ)篇教學(xué)的宗旨 宗旨是：在完整的情景中理解和分析課文。因此，對(duì)于課文教學(xué)應(yīng)樹立整體呈現(xiàn) 的觀念。應(yīng)該叫做自上而下的原則：先整體，到局部，再到整體的程序。教師第 一步：可以在設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)課文整體理解的問題基礎(chǔ)上，通過聽或讀或看的方式 整體呈現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解整體情景。第二步：在課文的大情景下設(shè)計(jì)一 些深入月細(xì)致的問題分步呈現(xiàn)課文的局部?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生分析課文。第三步：m 到整體，從不同的角度、濃縮或延展的形式再次整

8、體呈現(xiàn)課文，幫助學(xué)生多方位、 不同角度的審視課文，理解課文。這樣的做法不僅能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi) 容，而口對(duì)于學(xué)生的理解能力以及綜合語(yǔ)用能力的培養(yǎng)都是大有幫助的。二. 新知呈現(xiàn)的原則：（一）聽說領(lǐng)先：每出現(xiàn)一個(gè)新語(yǔ)言知識(shí)，首先應(yīng)該通過視聽說的方式來(lái)呈現(xiàn)， 只有這樣才能是新的語(yǔ)言項(xiàng)目的信息來(lái)刺激學(xué)生的大腦，形成初步印象和概念， 進(jìn)而才能逐步理解和運(yùn)用。（-）語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的意義必須有機(jī)結(jié)合冇意義的語(yǔ)言才冇價(jià)值，只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式而忽視了語(yǔ)言的意義，就變得只顧 教知識(shí)，只顧做題和考試，學(xué)生真止理解不到所學(xué)語(yǔ)言的真止使用價(jià)值。（三）循序漸進(jìn)的原則曲易到難，曲單一到復(fù)雜的漸進(jìn)過程三. 高效呈現(xiàn)新

9、知的方法（一）化虛為實(shí)，切身體驗(yàn)新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)屮，創(chuàng)設(shè) 貼近生活的真實(shí)情景，能幫助學(xué)生體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，促使學(xué)生在交際中使用語(yǔ)言, 提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師通常會(huì)借助各種媒體創(chuàng)設(shè)情境，把新的語(yǔ)言材料 呈現(xiàn)給學(xué)生，但創(chuàng)設(shè)情境不能忽視其真實(shí)性。比如，在案例屮，授課老師可以利 用相同的圖片，在黑板上將其擺設(shè)成某人的家，然后向?qū)W生介紹并引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí) 其屮的家具。這樣就可以把呈現(xiàn)的新知（curtain, closet, encltable,air-conditioner）融入一個(gè)真實(shí)的生活環(huán)境中，在認(rèn)識(shí)的過程中不知不覺的 將新的語(yǔ)言材料理解、內(nèi)化，為下一步

10、的交流應(yīng)用做好了充分的準(zhǔn)備。（二）化零為整（強(qiáng)調(diào)不是化整為零，我們老師特別善于化整為零），情境優(yōu)先很多教師在呈現(xiàn)新知時(shí)，總是擔(dān)心學(xué)牛學(xué)不會(huì)，將新授語(yǔ)言材料分割成若干 部分逐一呈現(xiàn)、分析。這樣的呈現(xiàn)過程完全脫離了完整的語(yǔ)境。小學(xué)生以形彖思 維為主，支離破碎的新知分析難以吸引他們的注意力，也不利于他們理解新知的 含義。語(yǔ)言是一個(gè)整體，語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的,而不是分割性。任何 把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都會(huì)使語(yǔ)言失去其完整性和真實(shí)性。因此，我 們?cè)谛轮尸F(xiàn)的過程屮應(yīng)力求將分散、零碎的語(yǔ)言點(diǎn)融入到精心創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的情 境中去，形成一個(gè)整體。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去考慮，學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要接觸、感

11、受、理解語(yǔ)言， 而這個(gè)接觸、理解、感受應(yīng)該是整體接受，而不是去接受一些單獨(dú)的、支離破碎 的語(yǔ)言現(xiàn)象。另外，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的完整的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們更容易理 解介紹。如在有關(guān)食物的案例中，教師可以將多個(gè)沒關(guān)聯(lián)的小情境吊成一個(gè)完整 的人情境，將其呈現(xiàn)在學(xué)生眼前：1. t： there is a kfc nearby. there are many kinds of food in kfc. let's go and see.（ 各種食物圖片展示在黑板上，并加上kfc標(biāo)志，創(chuàng)設(shè)一個(gè)kfc店鋪的場(chǎng)景）2. t： there is hotdog/chicken .there .so much

12、 tasty food. when i am looking at the food, i feel hungry. i am hungry. are you hungry? ss: yes, i am hungry/no,i am not hungry.（岀示"i am hungry/5）3. t:i am very hungry. i would like some hamburgers, some juice（表述多次后板書 i would like some hamburgers, some juice）t： what would you like? chicken or h

13、ot dog? ss: i would like some.（兒輪對(duì)話后， 板書“what would you like? ”（三）化靜為動(dòng)，激活課堂讓教材動(dòng)起來(lái)小學(xué)生天性活潑愛動(dòng)，喜歡那些直觀、形彖、生動(dòng)的東西。因此，教師在 新知呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)充分利用多樣教學(xué)媒體，借助表演動(dòng)作、模擬聲音、運(yùn)用課件、播 放卡通以及人機(jī)對(duì)話等手段讓教材動(dòng)起來(lái)。這樣不僅可以有效地激活學(xué)生主體、 調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，而11能極人地渲染課堂氛圍、壊強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。讓學(xué)牛動(dòng)起來(lái)?yè)?jù)心理學(xué)專家研究，小學(xué)生的有意注意力保持時(shí)間為10分鐘左右，然而40 分鐘一節(jié)課，學(xué)生是坐不住的，大多數(shù)學(xué)生是在老師的“威力”下屈服，但卻并不 情愿（敢怒不敢言

14、的狀態(tài)）。怎么辦呢？這時(shí)，如果我們利用他們活潑好動(dòng)的特 點(diǎn)，關(guān)鍵就是在新知呈現(xiàn)的過程中帶領(lǐng)他們有組織、冇目的的動(dòng)起來(lái)，便會(huì)起到 意想不到的效果。例如:在呈現(xiàn)兒歌how nre you時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)冇幾位同學(xué)在用手玩其他的東四, 怎么辦呢？筆者靈機(jī)一動(dòng)，要求學(xué)生伴著旋律邊唱邊跟著老師做動(dòng)作，并采用和 學(xué)生對(duì)唱的方式，一起玩“找朋友叩勺游戲。t:（邊唱邊作動(dòng)作）hello, hello, how are you?all students:（邊學(xué)唱邊學(xué)動(dòng)作）hello, hello, how are you?t:（邊唱邊作動(dòng)作）fm fine, thank you.all students:（邊學(xué)唱邊

15、學(xué)動(dòng)作）i'm fine, thank you.t:（邊唱邊作動(dòng)作）hello, hello, how are you?si:（邊學(xué)唱邊學(xué)動(dòng)作）hello, hello, how are you?t:（邊唱邊作動(dòng)作）i'm fine, thank you.sl:（邊學(xué)唱邊學(xué)動(dòng)作）i'm fine, thank you.（si加入教師的行列，跟在老師的后面“接火車”，并和教師一起，尋找具他的 朋友）t and s 1:（邊唱邊動(dòng)作）hello, hello, how are you?s2 （邊唱邊作動(dòng)作）i'm fine, thank you.t and s 1:

16、（邊唱邊動(dòng)作）hello, hello, how are you?s2 （邊唱邊作動(dòng)作）i'm fine, thank you.s2加入他們的行列，繼續(xù)以這種方式再去尋找其他的朋友。頓時(shí)，學(xué)生各個(gè)熱 情高漲，樂此不疲。全班肯定沒有走神的了，不僅學(xué)會(huì)了唱歌而且能帶著豐富的 表情做動(dòng)作。整個(gè)活動(dòng)能持續(xù)十來(lái)分鐘，直到下課學(xué)生依然會(huì)意猶未盡。（四）呈現(xiàn)的形式一定追求多樣性新知呈現(xiàn)的方式可多種多樣。如i口知呈現(xiàn)、歌曲呈現(xiàn)、談話呈現(xiàn)、體態(tài)呈 現(xiàn)、情境呈現(xiàn)、媒體呈現(xiàn)等等。不同的呈現(xiàn)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。我們要 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)冇效的呈現(xiàn)新知的方法，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。t： yester

17、day, i went to see a doctor. i saw many patients in the hospital. now, i act for you. please guess: what's the matter with them?（教師雙手抱肩做寒冷狀 s：感冒、 著涼。t： yes, have a cold.3.教師用同樣的方法呈現(xiàn)（have a fever, have a toothache, have a headache, have a sore throat, hurf,教師充分利用面部表情和動(dòng)作進(jìn)行新知呆 現(xiàn)，明顯的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言使學(xué)生明白了其意思，可以直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維。形象語(yǔ)言能 使抽象的東西具體化，有時(shí)比語(yǔ)言解釋更加清楚、更直觀明了。學(xué)生在教師態(tài)勢(shì)語(yǔ) 的幫助下反應(yīng)敏捷、脫口而出，