翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)文案

1、精品文檔翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)臧橋中心校劉娜摘要 : 在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，并設(shè)計(jì)出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐順利實(shí)施的教學(xué)平臺(tái)， 以期為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)平臺(tái)；教育信息化1 前言學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，雖然很多學(xué)校、教師早已認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的 “課堂知識(shí)傳授” 卻無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式， 在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體， 自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。 學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容， 速度慢的學(xué)

2、生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)， 并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。它在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展， 有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上， 提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，并設(shè)計(jì)出支撐翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的教學(xué)平臺(tái)， 以期為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。 在傳統(tǒng)教學(xué)過程中， 教師在課堂上“傳授知識(shí)”，而把知識(shí)的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來“傳授知識(shí)” 。學(xué)生在長(zhǎng)達(dá) 45 分鐘的“被動(dòng)接受”

3、過程中一直處于“聽課” “記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生由于害怕知識(shí)有所遺漏， 精神會(huì)高度緊繃， 而有些學(xué)生由于不能參與到教學(xué)過程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課下的“自我知識(shí)內(nèi)化”過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感， 喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)， 知識(shí)無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識(shí)傳遞”過程放在課堂外， 學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中， 學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色， 成為整個(gè)教與學(xué)過程中的主體，所有的知識(shí)都需

4、要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的過程中掌握。2.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程1）課下“知識(shí)獲取”過程。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況制作一些時(shí)間短、信息明確的教學(xué)視頻， 每個(gè)視頻針對(duì)一到兩個(gè)特定的問題， 供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生則依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、 次數(shù)和速度等， 完成信息的主動(dòng)加工。當(dāng)他們遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)， 可以隨時(shí)后退、反復(fù)觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維， 也可以在交流平臺(tái)上與教師、 同學(xué)交流討論。精品文檔精品文檔學(xué)生完成 “知識(shí)獲取” 后，可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成一定的課前針對(duì)性練習(xí)， 檢查自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。 同時(shí)練習(xí)結(jié)果也會(huì)提交給

5、教師， 這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí) “盲點(diǎn)區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。2）課上“知識(shí)內(nèi)化”過程。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教， 接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強(qiáng)的目的性， 因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題，供學(xué)生選擇探究。在探究問題的過程中， 學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式： 通過自主探索，培養(yǎng)提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力； 通過小組協(xié)作， 在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，并提

6、高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則每一堂課要想在實(shí)踐中取得好的教學(xué)效果， 就應(yīng)該提前對(duì)其進(jìn)行合理、 有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式， 與傳統(tǒng)課堂相比， 有著顛覆性的變化和典型的特征。 因此，教師有必要對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行重新規(guī)劃。 筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上， 結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求， 總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。1）以學(xué)生為主體的原則。由于教學(xué)過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是教師制作的教學(xué)

7、視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔(dān)“傳授知識(shí)”的絕對(duì)主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，設(shè)計(jì)探究型活動(dòng)供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)” “探究討論”等“知識(shí)內(nèi)化”階段給予個(gè)性化的指導(dǎo)幫助，以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識(shí)完全吸收掌握。其次，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者” 。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者， 他們可以自定步調(diào)， 制定學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度， 碰到難以理解的知識(shí)時(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動(dòng)等待教師的“直接告知” 。同時(shí)在課堂上學(xué)生不再僅是獨(dú)立完成作業(yè)， 而是參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中， 在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入

8、掌握知識(shí)。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心， 視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。2）課堂互動(dòng)交流有效性的原則。課堂互動(dòng)交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生思想， 使教師與學(xué)生之間、 學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程 5 。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師對(duì)于課堂互動(dòng)交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“提問等同于交流” “交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識(shí)掌握情況，提出有針對(duì)性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動(dòng)交流的有效性。3）“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識(shí)的累積速度加

9、快，沒有人可以在課堂中學(xué)到所有知識(shí)。在此背景下，國(guó)際21 世紀(jì)教委會(huì)提出未來教育必須圍繞 4 種基本能力來培養(yǎng)新一代， 其中首當(dāng)其沖的就是學(xué)會(huì)求知。 正如德洛爾的報(bào)告所闡述的： “學(xué)會(huì)求知是培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識(shí)的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識(shí)。 ”因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中精品文檔精品文檔應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”而不是簡(jiǎn)單的“授人以魚” ，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分。1）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。

10、教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行 7 。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。2）分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果， 這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)性化課堂方案， 使方案具有針對(duì)性和實(shí)用性。 學(xué)習(xí)者特征分析主要是了解學(xué)生的原有知識(shí)水平、原有心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識(shí)水平的分析，學(xué)生起始能力和終點(diǎn)能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)， 以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距， 達(dá)到既定的

11、教學(xué)目標(biāo)。4）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識(shí)的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過程， 因此有必要對(duì)其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識(shí)獲取” 。具體設(shè)計(jì)定位：提供給學(xué)生無縫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端， 隨意地開始自主學(xué)習(xí)的旅程 8 ；支持學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)和無縫溝通，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與教師、 同伴隨時(shí)展開討論、 分析疑惑； 滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作， 主動(dòng)推送符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的個(gè)性化資源。5）課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成， 并運(yùn)

12、用一切有效的技術(shù)手段， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，給予價(jià)值判斷，以檢測(cè)其知識(shí)掌握的程度。6）課堂探究情境設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)的獲取成果，設(shè)計(jì)有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化過程。7）學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)成果交流展示活動(dòng)，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華。4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中， 信息技術(shù)是學(xué)生 “課下知識(shí)獲取” 和“課堂知識(shí)內(nèi)化” 得以順利實(shí)現(xiàn)的有力杠桿。 只有在信息技術(shù)的支持下， 學(xué)生才可以在課外隨時(shí)獲取教學(xué)資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無

13、頭蒼蠅”似的獨(dú)立學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲取。 教師才可以隨時(shí)獲取每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度， 以便為第二天的課堂探究情境設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備， 通過課堂探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程。為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，從根本上幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化協(xié)作式的教學(xué)平臺(tái)。4.1教學(xué)平臺(tái)總體設(shè)計(jì)本系統(tǒng)主要分為五大模塊： 資源發(fā)布共享模塊、 交流互動(dòng)功能模塊、 學(xué)習(xí)檢精品文檔精品文檔測(cè)跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模式課堂教學(xué)改革的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供可能，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。 因此，課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變

14、教師的教育觀念和教學(xué)行為，改變以往過分關(guān)注教師教得好不好，練得多不多的現(xiàn)象，重構(gòu)學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“教”應(yīng)注意三點(diǎn)：(1) 教的內(nèi)容 :應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能理解和掌握的地方。學(xué)生自學(xué)已掌握的，一律不教。(2) 教的要求 :不就本論本、不就題講題，而是以問題和習(xí)題為載體尋找出規(guī)律、探討方法。(3) 教的方式 : 讓學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師不再重復(fù)；講不完整的，達(dá)不到深度的，教師再補(bǔ)充；講錯(cuò)的教師要更正。2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)建議流程圖(1)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)學(xué)生通過教師精心編

15、制的導(dǎo)學(xué)案及針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)錄制的微課，認(rèn)真自學(xué)， 完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。要做到先學(xué)后教，不學(xué)不教，不做不教，不批不教，以學(xué)定教。教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制要改變面面俱到，忽視學(xué)生思維的狀況，以問題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。(2) 預(yù)習(xí)檢測(cè)預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容的選擇應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容，有助于學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題等要求設(shè)置。檢測(cè)題的難度應(yīng)立足于學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，題量不能太多， 以學(xué)生能在 10 分鐘左右完成為宜。不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。(3) 疑難突破學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)、 預(yù)習(xí)檢測(cè)后，發(fā)現(xiàn)問題

16、、 提出問題， 找出知識(shí)及方法上的問題及困惑，向同學(xué)、教師尋求解決方法。疑難突破是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，既學(xué)生提問，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。(4) 知識(shí)檢測(cè)精心選題，強(qiáng)化變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)檢測(cè)題要盡量做到知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，難度要求要比預(yù)習(xí)檢測(cè)稍高。要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題。教師要使盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。(5) 互動(dòng)小結(jié)激勵(lì)學(xué)生歸納知識(shí)， 形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 教師在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？偨Y(jié)應(yīng)注意兩個(gè)方面， 一是對(duì)知識(shí)的總結(jié)， 學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，形成知識(shí)體系，對(duì)規(guī)律性的東西予以總結(jié)

17、， 對(duì)做錯(cuò)的地方要著重標(biāo)明， 對(duì)于知識(shí)的不足要強(qiáng)化課后訓(xùn)練。二是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維進(jìn)行總結(jié)。(6) 鞏固提升是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課外延伸環(huán)節(jié)，主要是習(xí)題檢測(cè)， 檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可布置一些有趣味性、 挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題。對(duì)解題有一定困難的學(xué)生，可基礎(chǔ)題、中檔題。從基礎(chǔ)抓起，從最差的學(xué)生抓起。保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。五、 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的方法精品文檔精品文檔在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要認(rèn)真分析教材，吃透教材，對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)全面的了解和掌握。 本主題共有四部分內(nèi)容： 化學(xué)物質(zhì)的多樣性、 微粒構(gòu)成物質(zhì)、

18、認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、物質(zhì)組成的表示，整體而言，本主題帶我們走進(jìn)一個(gè)奇妙的微觀世界，通過微觀粒子之間的運(yùn)動(dòng)了解化學(xué)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂 ”的特點(diǎn)，通過三步走完成 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步分割內(nèi)容：本單元集合了初中較多的概念，我們首先要將本主題的概念和比較抽象的分子之間的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)整理出來， 以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一組， 每一組就是一個(gè)比較短的視頻， 需要注意的是， 每一組內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較緊密， 但是每組和每組之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大，結(jié)合 “物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 ”，在本主題中，基本上每個(gè)課題就是一個(gè)小組， 有的還可以適當(dāng)調(diào)整。 在此基礎(chǔ)上， 我們可以以組為單位進(jìn)行錄制視頻。第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效

19、果，就對(duì)老師提出了更高的要求，需要我們好好準(zhǔn)備。每個(gè)視頻不要太長(zhǎng)，越短越好，5-8 分鐘為最佳，每個(gè)視頻就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如我們?cè)阡浿啤霸拥臉?gòu)成 ”這個(gè)課題時(shí)，就可以錄制一個(gè)視頻，主要包括兩個(gè)內(nèi)容， 一個(gè)是教師需要講清楚原子的概念，另一個(gè)就是穿插一個(gè)情景，例如 “水分子的分解動(dòng)畫 ”，或者 “原子彈爆炸時(shí)的蘑菇云”等，通過這兩部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生了解原子的構(gòu)成。第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術(shù)的層面解決全校師生共享的問題， 通過共享， 學(xué)生就可以隨時(shí)隨地的去看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)， 甚至全校的任何學(xué)生都可以去看，這就凸顯了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在課下掌握， 而在課

20、堂上， 我們需要處理兩個(gè)問題， 一個(gè)是做與視頻中相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)能力； 另一個(gè)就是解決學(xué)生在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答疑與討論。通過以上三步的實(shí)踐，學(xué)生對(duì) “物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 ”這主題的內(nèi)容既產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)習(xí)的效果有了大幅的提升。 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”這種新的教學(xué)模式使本主題的內(nèi)容顯得輕松而有趣。 盡管如此，在實(shí)踐的過程中， 還存在很多的問題，比如，重要的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在課下學(xué)習(xí)， 這就需要學(xué)生具有足夠的自學(xué)能力和足夠強(qiáng)的自制力，這也是以后教學(xué)發(fā)展要努力培養(yǎng)的方向。4.2系統(tǒng)功能模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、 交流互動(dòng)模塊、 學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學(xué)資源的直接管理者，負(fù)責(zé)在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學(xué)視頻以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀開放資源，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。并將各主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過內(nèi)在的關(guān)聯(lián)有機(jī)地結(jié)合起來， 構(gòu)建一個(gè)知識(shí)地圖， 形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系， 方便對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜索 10 。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若尋找到更加有益的信息資源， 也可以上傳到平臺(tái)中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。2