為學(xué)而研-211主題研訓(xùn)范式之區(qū)域探索

1、    為學(xué)而研“:211”主題研訓(xùn)范式之區(qū)域探索    【摘要】面對(duì)新時(shí)代與新任務(wù)，教師的理念更新必須有效呼應(yīng)新時(shí)代的教育改革，為此，教培員要“為學(xué)而研”，落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，通過改進(jìn)區(qū)域研訓(xùn)方式，促進(jìn)教師進(jìn)行卷入性學(xué)習(xí)，形成“211”主題式區(qū)域研訓(xùn)范式，落實(shí)研訓(xùn)主張，從而助推區(qū)域高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)水平不斷提高?！娟P(guān)鍵詞】為學(xué)而研“;211”研訓(xùn)范式;區(qū)域探索g451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】a 1005-6009（2020）86-0020-04【作者簡(jiǎn)介】林衛(wèi)華，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210016）教培員，高級(jí)教師。伴隨著新教材“飛入尋常百

2、姓家”，江蘇高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代。當(dāng)下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何？教師理念更新的速度能夠有效呼應(yīng)新時(shí)代的教育改革嗎？作為基層教培員，如何在研訓(xùn)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代的呼喚、一線教師的理念更新需求和課堂學(xué)習(xí)方式的變革？帶著這些思索，兩年來，筆者和學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)成員走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行觀察和診斷，試圖尋找研訓(xùn)方式改進(jìn)的突破口。一、重視課堂觀察和問題診斷，提出研訓(xùn)主張高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生厘清基礎(chǔ)知識(shí)的來龍去脈，深化理解數(shù)學(xué)概念的“前世今生”，梳理、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，深入應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，優(yōu)化解題策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心

3、素養(yǎng)有著極其重要的意義。但是，觀察當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，低效的數(shù)學(xué)課堂卻普遍存在。概括來說，低效甚至無效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在以下幾種表現(xiàn)：一是教師“一葉障目”，只重“一木”，不重“森林”，整體聯(lián)系割裂失位，學(xué)生整體學(xué)習(xí)的格局缺失;二是教師“就題講題”，重點(diǎn)分析“蜻蜓點(diǎn)水”，不能把突出問題講清講透，學(xué)生不明重點(diǎn)，獲益有限，不做歸類延展，學(xué)生思維未能得到完善;三是教師“自說自話”，不顧及學(xué)生立場(chǎng)，知識(shí)滿堂灌，教師成了課堂主角，只重“四基”訓(xùn)練，淡化“能力”培養(yǎng)，忽視“素養(yǎng)”提升;四是教師“貪多求全”，課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定追求面面俱到，結(jié)果“面面俱失”;五是“欲速不達(dá)”，教學(xué)中片面追求進(jìn)度，三年課

4、程一年半完成，卻忽視了學(xué)生概念、能力形成過程的體驗(yàn)與參與，“教”“學(xué)”“評(píng)”不能有機(jī)統(tǒng)一。觀察課堂教學(xué)是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題就要形成診斷性意見，拿出“藥方”來。通過和學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)成員、一線教師們多次“頭腦風(fēng)暴”，我們認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)區(qū)域高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，改進(jìn)區(qū)域研訓(xùn)方式，促進(jìn)教師的卷入性學(xué)習(xí)，才是根治之道。為此，我們提出了“為學(xué)而研”的研訓(xùn)主張。二、形成“211”主題式區(qū)域研訓(xùn)范式，落實(shí)“為學(xué)而研”教學(xué)主張我們發(fā)現(xiàn)：常態(tài)的高中數(shù)學(xué)教研活動(dòng)形態(tài)往往呈現(xiàn)為“教師磨課公開課點(diǎn)評(píng)講座”的架構(gòu)。這樣的架構(gòu)固然能促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)理念和行為的改變，但也有很多不足之處。比如，這樣的研訓(xùn)更加關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展而忽

5、視群體的共同發(fā)展，缺乏教師的卷入與沉浸;活動(dòng)主題關(guān)注教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，易脫離普遍性的教育教學(xué)的實(shí)際需要。我們意識(shí)到，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，高中數(shù)學(xué)區(qū)域教學(xué)研究的目標(biāo)表面指向的是區(qū)域?qū)W科建設(shè)的發(fā)展，實(shí)質(zhì)應(yīng)該指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?！盀閷W(xué)而研”的研訓(xùn)主張，就是倡導(dǎo)研訓(xùn)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的終身發(fā)展而進(jìn)行的?！盀閷W(xué)而研”的研訓(xùn)主張能夠很好地完成新課程交給我們的任務(wù)。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求：學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界。這就要求我們以學(xué)生的發(fā)展為本，提倡獨(dú)

6、立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。我們必須從學(xué)生的需要出發(fā)來展開區(qū)域研訓(xùn)?！盀閷W(xué)而研”的研訓(xùn)主張落實(shí)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)在“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”三個(gè)方面?！袄斫鈱W(xué)生”是指從學(xué)生身心規(guī)律和成長(zhǎng)需求的角度理解學(xué)生，從當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化角度理解學(xué)生，從理解學(xué)生“無邊的好奇、無限的勇氣與無偏見”的自然秉性，喚醒他們無限的潛能?！爸С謱W(xué)習(xí)”是指通過教的改進(jìn)和優(yōu)化而引發(fā)學(xué)生深度的“學(xué)”，“支持學(xué)習(xí)”著力提升的是課堂上教師服務(wù)每一個(gè)

7、學(xué)生發(fā)展的能力，核心是幫助學(xué)生理解自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)對(duì)人生的意義?！疤嵘龑W(xué)力”是指通過積極喚醒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;給學(xué)生完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并支配其行為克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài);創(chuàng)造適合的教學(xué)情境，提升學(xué)生接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。“范式”是由美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩提出并在科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)（1962）中進(jìn)行系統(tǒng)闡述，它指的是一個(gè)共同體成員所共享的信仰、價(jià)值、技術(shù)等的集合。庫(kù)恩指出：“按既定的用法，范式就是一種公認(rèn)的模型或模式?！眳^(qū)域教師研訓(xùn)范式也

8、需要與時(shí)俱進(jìn)，講求有效性和前瞻性。上海市教育科學(xué)研究院顧玲沅教授在2003年進(jìn)行了“教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)”的課題研究。研究表明，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要專業(yè)引領(lǐng)，需要有行為跟進(jìn)的全過程反思，專家、優(yōu)秀教師和本人在協(xié)同備課、聽課、評(píng)課過程中共同成長(zhǎng)，作用相當(dāng)顯著。我們組織團(tuán)隊(duì)集中學(xué)習(xí)高效課堂理論、教育教學(xué)論，閱讀大量的相關(guān)期刊文章，對(duì)其中的課例進(jìn)行深度揣摩、學(xué)習(xí)、爭(zhēng)鳴;然后聚在一起，讀課標(biāo)、論課例，展開交流，在原有教研活動(dòng)常態(tài)模式的基礎(chǔ)上逐步改良，形成了“211”主題式區(qū)域研訓(xùn)范式（見圖1）?！?11”主題式區(qū)域研訓(xùn)范式是區(qū)域教學(xué)研究活動(dòng)的一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)形態(tài)：形成緊密的教師專業(yè)研究共同體，試圖通過建

9、立具有前瞻性的教師診斷式學(xué)習(xí)與卷入性學(xué)習(xí)為特征的研訓(xùn)模型，推動(dòng)學(xué)科課堂革新。其中，“2”為兩節(jié)教師的專題研究課（學(xué)生課堂）專注專題式的教師、學(xué)生的日常教學(xué)課堂觀察，重在觀察與診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程;第一個(gè)“1”為一節(jié)教師卷入性專題研究課（教師課堂）專注專題性與體驗(yàn)性兼具的骨干教師為授課教師，其余教師為學(xué)生的教學(xué)課堂觀察，重在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生角色體驗(yàn);第二個(gè)“1”為一次專家專題講座，重在從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提煉本次專題研究的理念、方法、教學(xué)策略。三塊內(nèi)容之間相互滲透并共同支撐研訓(xùn)主題的落實(shí)。三、剖解“211”主題式區(qū)域研訓(xùn)范式，使之行穩(wěn)致遠(yuǎn)多輪實(shí)踐表明，“211”主題式區(qū)域研訓(xùn)范式是一種以解決問題為實(shí)踐核

10、心、以課例研究為基本形式、以主題式教學(xué)研究為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以區(qū)域教研組織為運(yùn)行保障、以教師專業(yè)發(fā)展為根本旨?xì)w的一種教師共同體成長(zhǎng)模型。它主要包含四個(gè)基本操作環(huán)節(jié)，分別是主題確定、任務(wù)分解、組織實(shí)施和成果展示。（一）建立學(xué)科研訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，精心確定教研主題教育科研的過程就是教學(xué)研究的過程，教學(xué)研究的過程就是教育科研的過程。沒有理論支撐的教學(xué)研究就是“無源之水”;缺乏區(qū)域研訓(xùn)的組織支撐，教育科研就會(huì)成為“一盤散沙”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)并成立了省級(jí)課題“新課標(biāo)導(dǎo)引下高中數(shù)學(xué)教師研訓(xùn)課程區(qū)域建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐研究”課題組暨區(qū)域高中數(shù)學(xué)學(xué)科中心組，下設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀組、教育理論研習(xí)組、教材教法研討組、教學(xué)評(píng)

11、價(jià)研修組四個(gè)子主題研究組，圍繞有效推進(jìn)區(qū)域高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)這一目標(biāo)任務(wù)，通過大量的課堂教學(xué)觀察和診斷，將教師教育教學(xué)過程中遇到的問題、教師自身專業(yè)發(fā)展過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、提煉，交研訓(xùn)課程編寫組形成區(qū)域研訓(xùn)主題庫(kù)。（二）梳理研訓(xùn)主題任務(wù)序列，形成研訓(xùn)實(shí)踐課例教師團(tuán)隊(duì)圍繞研究主題不斷進(jìn)行切磋、商討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)，追求“研教相融”的研訓(xùn)實(shí)效。研訓(xùn)活動(dòng)的主題內(nèi)容需要梳理，以期形成序列化、課程化，避免常態(tài)化的研訓(xùn)活動(dòng)主題“東一榔頭西一棒”過于隨意化的弊病?；谡n堂診斷中出現(xiàn)的問題，圍繞“以學(xué)生的學(xué)為中心”，將相關(guān)研訓(xùn)主題分門別類進(jìn)行科學(xué)梳理和設(shè)置。比如，按內(nèi)

12、容分成教材理解類、理論學(xué)習(xí)類、課型研究類等。制訂研訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，關(guān)注了三年一貫的全局統(tǒng)籌。特別需要指出的是，研訓(xùn)教程編寫組在研訓(xùn)主題庫(kù)中篩選出具有典型意義的課堂教學(xué)問題，提出研訓(xùn)解決方案，并以任務(wù)單的形式形成研訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)，在具體的研訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)施、改進(jìn)，并對(duì)活動(dòng)過程、結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、訪談、反思、總結(jié)。（三）開掘主題式研訓(xùn)的體驗(yàn)與補(bǔ)償機(jī)制，充分體現(xiàn)研訓(xùn)主體地位激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，提升教師研訓(xùn)參與度，是研訓(xùn)工作卓有成效的保證。教師應(yīng)是一切區(qū)域研訓(xùn)活動(dòng)“待培養(yǎng)的自主發(fā)展能力的個(gè)體”?！?11”主題式區(qū)域研訓(xùn)范式中的教師課堂是不可缺失的一環(huán)。過去的學(xué)生課堂一般由專家點(diǎn)評(píng)，授課教師會(huì)認(rèn)真聽點(diǎn)評(píng)，其余受訓(xùn)教師

13、參與熱情不高，感觸不深。在新的研訓(xùn)范式下，評(píng)課不再是專家的“獨(dú)角戲”，而成為教師的“頭腦風(fēng)暴”。在組織形式上，我們多采用分組討論或沙龍式的探討。教師課堂的角色體驗(yàn)，讓教師更加沉浸于“學(xué)習(xí)”的過程，這更利于教師理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)，不僅提升了自己的學(xué)力，也激勵(lì)著教師思考如何提升學(xué)生的學(xué)力。在教師課堂上，我們組織教師完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，這有助于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)人都有獨(dú)立思考、積極參與、展示自己的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)揮教師的研訓(xùn)主體性作用。我們還開掘了主題式研訓(xùn)的補(bǔ)償機(jī)制，研訓(xùn)中、研訓(xùn)后，教師可以利用微信平臺(tái)、qq群等各種信息互聯(lián)系統(tǒng)，自由發(fā)表自己想法與見解，有效喚醒了教

14、師的教研主體意識(shí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效益的普遍提高。兩年來，我們經(jīng)過多次探索與嘗試，區(qū)域研訓(xùn)效果呈上升趨勢(shì)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)域研訓(xùn)活動(dòng)教師的實(shí)質(zhì)參與度由原來的62%上升到81%，對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)的滿意度由原來的55%上升到85%，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)可度提高了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以大幅度提升。教師加深了對(duì)新課程新課標(biāo)的理解，強(qiáng)化了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)有28項(xiàng)省市區(qū)級(jí)課題在研究中，發(fā)表論文105篇，101人次開設(shè)市區(qū)公開課、講座，2位教師獲市賽課一等獎(jiǎng)，13人成為市區(qū)教學(xué)骨干，19人獲市區(qū)教學(xué)先進(jìn)表彰，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。“211”主題式區(qū)域研訓(xùn)范式的形成過程充分體現(xiàn)了“學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)科質(zhì)量保障、學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)科特色項(xiàng)目”的學(xué)科建設(shè)行動(dòng)方向。教培員帶領(lǐng)核心團(tuán)隊(duì)教師共同研究、制定本學(xué)科的研訓(xùn)方案