信息化環(huán)境下大學生外語自主學習能力的研究

1、    信息化環(huán)境下大學生外語自主學習能力的研究    王艷艷摘要當今社會對信息的利用已經(jīng)涉及到了各個領(lǐng)域，本論文從信息化環(huán)境下自主學習能力的概念重新進行界定，依據(jù)對大學生在信息化環(huán)境下外語自主學習的現(xiàn)狀分析，并具體論述如何在信息化環(huán)境下，培養(yǎng)大學生外語自主學習能力。關(guān)鍵詞信息化環(huán)境 外語自主學習能力 培養(yǎng)蔡元培先生曾經(jīng)說過：“外語是學出來的，不是教出來的”。盡管有大量研究發(fā)現(xiàn)，學習者自主性與學習主體的學習動機、學習策略、自我效能、語言焦慮、歸因、效價、學習風格及學習觀念之間緊密相關(guān)，但是我國卻鮮有著重探討信息化環(huán)境下外語專業(yè)的大學生學習要素以及對外語學

2、習自主性影響的研究。一、自主學習能力的概念界定holec將自主性定義為能夠管理和掌控自身學習的能力，結(jié)合我國信息化環(huán)境下的大學外語教學特點，可以將外語自主學習總結(jié)為以下五方面內(nèi)容：第一、學生制定學習計劃，自主安排學習過程等;第二、有效使用學習策略，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略;第三、監(jiān)控學習策略的使用情況，堅持有效學習，并感受到學習的快樂;第四、監(jiān)控與評估學習過程。二、培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性和重要性（一）自主學習符合外語學習的特點通過對=語習得的研究結(jié)果顯示：對學習最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人，任何成功的教育必須充分考慮學習主體的個性特點。外語學習，需要學生根據(jù)自身條件，不斷做出調(diào)

3、整，適應自己的學習節(jié)奏。（二）自主學習有利于解決外語教學中存在的問題盡管一直在倡導以學生為主體的教學模式，但是由于認知的偏差，對于外語教學，更多以老師教授知識為主，尤其是對于一些零起點的外語學習，老師就變成了權(quán)威的象征。自主學習的能力是學好外語的關(guān)鍵。三、信息化背景下大學生外語自主學習能力的現(xiàn)狀（一）影響外語自主學習能力的內(nèi)在因素（1）學習動機與態(tài)度。00后的大學生成長在一個信息化社會，由于新信息的過多，無法真正地樹立自主學習的目標以及計劃，缺乏對自主學習的認識與自我培養(yǎng)。這不僅會影響學生的學習成果，而且會讓學生感到沮喪。這是很多外語專業(yè)學習者以及教育者的苦惱，也是當下的現(xiàn)狀之一。（2）學習策

4、略。教師講授的知識，無法運用正確的學習策略解決問題，通過訪談，發(fā)現(xiàn)部分學生在信息化環(huán)境下無形當中運用了元認知策略、認知策略及社會情感策略，但是大多大學生對于策略消極無視，不會積極主動地利用學習策略去解決學習過程當中遇到的問題，導致對學習產(chǎn)生迷茫心理。（3）自我效能。很多學生會對多如牛毛的學習資源不知如何利用，進而對周圍的信息環(huán)境熟視無睹，對自己的學習、生活沒有系統(tǒng)合理的安排與籌劃，也不能有效依據(jù)科學進行自我管理，很多情況下的時間浪費，會讓他們愛對自我效能產(chǎn)生懷疑。（4）語言焦慮。課堂問答這種基本的方式，大部分學生表示緊張，雖然有一定的督促學習的效果，但是很多學生本能上有些抵制，主動性不高。對于

5、信息化資源中出現(xiàn)的陌生語法以及單詞，會產(chǎn)生一種語言的焦慮以及恐慌。（二）影響外語自主學習能力的外在因素信息化的發(fā)展，課程資源多不勝數(shù)，但是由于外語教學體系的不同，各種資源的優(yōu)劣并沒有得到很好的篩選，而且針對課堂的有效資源，以及相關(guān)擴充知識資源，并沒有很多。另外，只是將學生與教師位置的簡單置換，并沒有認識到自主學習的真正內(nèi)涵，發(fā)揮自主學習中教師的作用。四、信息化環(huán)境下大學生外語自主學習能力的培養(yǎng)（一）結(jié)合信息化，培養(yǎng)學習動機教師需靈活運用各種途徑，組建團隊，建立專業(yè)的學習平臺，適合大學生外語專業(yè)學習的軟件以及系統(tǒng)的課程資料。提供便捷的社會互動和交流平臺，激發(fā)學生學習積極性、主動性。（二）利用信息

6、資源，培養(yǎng)科學有效地學習模式（1）傳統(tǒng)課堂模式與信息化的有效結(jié)合。探究新型教學模式，讓學生參與到你的課程設(shè)計以及課程任務中來，開闊學生的視野，啟發(fā)、引導學生進行各種課前準備，促使進行課中思考，掌握課中學習，充分利用信息化學習資源，建立高效課堂。（2）自主學習知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)換。教師主動參與信息化平臺的建立，豐富信息化資源，通過各種學習策略的展現(xiàn)，結(jié)合學生自身的基礎(chǔ)條件，建立高效實際的信息化資源，設(shè)定自己明確的目標以及計劃，完成自主學習知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)換。（3）適時反思、評價和調(diào)節(jié)。有很多學生認為沒有教師的監(jiān)督，自己就特別容易放縱，尤其進入大學以后，對老師的授課方式不能很好的接受，沒有適時反思、評價，并

7、作出合適的調(diào)整。（三）教師的角色轉(zhuǎn)換（1）改善外語學習環(huán)境。語言的學習是一種開放式的學習過程，國內(nèi)的外語學習環(huán)境雖然與國外的外語學習環(huán)境不可同日而語，但是可以通過制定完善教學大綱、培養(yǎng)方案，使其更科學、更系統(tǒng)，同時也能滿足個性化的要求，課程的設(shè)計也要以不同學生的需求為中心，進行課堂活動。（2）強化大學生自主學習動機。自主學習的動機要通過內(nèi)在以及外在的刺激，來不斷強化，促使學生積極主動完成教學過程當中設(shè)定的任務與目標。教學設(shè)計中的教學活動要與學生的外語水平相當或者略高，才能激發(fā)學生的學習欲望，并積極參與到課堂當甲。（3）加強外語學習策略的訓練。自主學習能力的培養(yǎng)，需要學習策略，通過培養(yǎng)學習策略，例如：通過認知策略，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上，不斷尋求字面意義背后的深層意義，整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系過程中，形成新的知識結(jié)構(gòu)