如何做好教師培訓(xùn)工作

1、 如何做好教師培訓(xùn)工作一、明確培訓(xùn)目標(biāo)：面向全體教師，以師德為首，以教育科研能力培訓(xùn)，教師計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)和青年教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以實(shí)效為目的。通過(guò)實(shí)施全員崗位培訓(xùn)，使廣大教師提高職業(yè)道德素養(yǎng)，確立正確的教育觀念，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)層次，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，提高履行崗位職責(zé)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，成為覺(jué)悟高、觀念新、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新的教育工作者。提高培訓(xùn)對(duì)象的師德修養(yǎng)和課堂教學(xué)能力、教學(xué)科研能力、校本培訓(xùn)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力。具體目標(biāo)如下：1.良好的師德修養(yǎng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、榜樣示范、吸收內(nèi)化，進(jìn)一步提

2、升師德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。2.較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)新課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究、分析、錘煉及反思，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)執(zhí)教能力。3.一定的課堂教學(xué)研究能力。通過(guò)導(dǎo)師的理論引領(lǐng)、教學(xué)資料收集和運(yùn)用，課堂教學(xué)科學(xué)研究，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)研究能力。4.引領(lǐng)校本培訓(xùn)能力。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、策劃、組織及活動(dòng)等途徑，進(jìn)一步提升引領(lǐng)校本培訓(xùn)能力。5.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，課件制作等方面的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。二、在培訓(xùn)內(nèi)容上，要著重提升師德素養(yǎng)和課堂實(shí)踐能力 培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)方式靈活多樣（一）加強(qiáng)科研理論搶占觀念更新的陣地，開(kāi)學(xué)初對(duì)教師進(jìn)行備課、上課、批改的培

3、訓(xùn)，每周五培訓(xùn)好教師如何走進(jìn)新課程。（二）利用周二集體備課時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)理論和科技教育知識(shí)，或組織教師觀看素質(zhì)教育及科技教育錄象帶，感受外界教育形成的發(fā)展變化。（三）有計(jì)劃派教師省內(nèi)、外出學(xué)習(xí)及時(shí)了解教科研動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊教師的眼界，帶回最新的教育信息，為深入進(jìn)行科技教育研究做好充分的準(zhǔn)備。（四）堅(jiān)持對(duì)各學(xué)科的培訓(xùn)，著眼未來(lái)教師素質(zhì)要求，大力提倡并積極組織教師參加高層次學(xué)歷教育，同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)教師的要求對(duì)不同學(xué)科有目的培訓(xùn)。（五）堅(jiān)持研培結(jié)合，充分發(fā)揮教研帶培，科研促培的優(yōu)勢(shì)。在科研，教研中培訓(xùn)教師隊(duì)伍鍛煉，鍛煉教師隊(duì)伍，堅(jiān)持在課題上培訓(xùn)，在研究中提高。（六）堅(jiān)持網(wǎng)上培訓(xùn)，為了提高教師前瞻性，每

4、位教師堅(jiān)持上網(wǎng)學(xué)習(xí)，記好筆記寫(xiě)好心得。增補(bǔ)教育素養(yǎng)。我所理解的“教育素養(yǎng)”，是指從事教育工作的人所必須具有的心理、精神、思想等方面的優(yōu)秀素質(zhì)。它主要包括較完美的品行品德、思想境界、慈善關(guān)愛(ài)、人文精神、健全人格、文明規(guī)范、讀書(shū)習(xí)慣和對(duì)教育的忠誠(chéng)度等。之所以說(shuō)要“補(bǔ)課”，是因?yàn)樯鲜鲞@些“素養(yǎng)”，未能在一部分已經(jīng)在崗的和即將上崗的老師們身上很好地體現(xiàn)，甚至某些方面可能還出了重大的問(wèn)題，比如家教盛行，人文精神的嚴(yán)重缺失，敬業(yè)精神衰減，使命感降低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問(wèn)題。 強(qiáng)化教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師科學(xué)實(shí)施教學(xué)行為的基本能力素質(zhì)，它主要表現(xiàn)為教師的教育教學(xué)技術(shù)、教學(xué)規(guī)范、課堂設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)和處理等這些方面

5、上。在現(xiàn)階段，這些方面水平的高低又與下列因素密切相關(guān)：對(duì)課程改革核心理念的把握和理解；對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)和整體領(lǐng)會(huì)的水平；對(duì)學(xué)科教材體系的認(rèn)識(shí)和教學(xué)中的準(zhǔn)確執(zhí)行程度等。實(shí)際上，教學(xué)素養(yǎng)就是一個(gè)教師的教學(xué)操作和實(shí)踐能力。通常我們對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)主要看的也就是這一方面。在這方面比較突出的問(wèn)題有：一是對(duì)課程改革的核心理念的認(rèn)識(shí)有偏差、誤解，對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系的整體把握不準(zhǔn)確，不到位；二是教學(xué)的設(shè)計(jì)能力有明顯不足或者嚴(yán)重不足；三是課堂教學(xué)實(shí)踐能力方面有明顯缺陷，教師調(diào)控課堂、組織真實(shí)活動(dòng)、解決“生成”問(wèn)題的能力方面有所欠缺。提高科研水平。論文的寫(xiě)作、課題研究以及課改之后為某些專(zhuān)家學(xué)者所熱捧

6、的“反思”寫(xiě)作，可算是當(dāng)前教師科研的主要內(nèi)容。在辛苦的教學(xué)之外，為什么要做這些事，如何做這些事，需要一個(gè)令人信服的解說(shuō)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的“科學(xué)化”。充實(shí)學(xué)科新知?，F(xiàn)實(shí)教育中，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)形的升學(xué)壓力，同行間的競(jìng)爭(zhēng)，教師們用于自我學(xué)習(xí)、提升和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的空間已經(jīng)被擠壓到無(wú)法想象的地步。在這種情形下，指望教師們完全靠自己拓寬知識(shí)面、提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)是有一定困難的。如何通過(guò)培訓(xùn)讓教師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間獲取更多的專(zhuān)業(yè)新知識(shí)，這一點(diǎn)應(yīng)該被培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者所關(guān)注。 掌握管理、組織、協(xié)調(diào)的技巧和方法。當(dāng)我們努力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校、教育家團(tuán)隊(duì)、發(fā)展共同體時(shí)，就不能不提及教師管理班級(jí)和課堂、組織教研組和備課組研修

7、、協(xié)調(diào)班級(jí)或年級(jí)組教師協(xié)同“作戰(zhàn)”等方面的知識(shí)和技巧。這幾乎是每一個(gè)優(yōu)秀教師都必須具備的能力，但在傳統(tǒng)的培訓(xùn)領(lǐng)域中卻總是被忽略，如今理應(yīng)倍加重視三、做好培訓(xùn)安排 學(xué)校要在充分尊重教師、征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，盡量人性化地安排培訓(xùn)項(xiàng)目。比如集中某一時(shí)段進(jìn)行培訓(xùn)；比如減少集中培訓(xùn)時(shí)間；比如可以將外出學(xué)習(xí)考察式的培訓(xùn)與觀光旅游療養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。 指令性的集中培訓(xùn)與指導(dǎo)性的自主研修的關(guān)系。按照分層原則組建“小股”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行短期的集中研修當(dāng)然不可或缺，甚至圍繞共通性的專(zhuān)題進(jìn)行全員性的培訓(xùn)也有必要。而校長(zhǎng)和專(zhuān)家引領(lǐng)、指導(dǎo)下的所有教師的自主研修應(yīng)該成為暑期培訓(xùn)的主要形式。而實(shí)際上，這種方式恰恰是教師素質(zhì)提升、專(zhuān)業(yè)發(fā)

8、展的主要路徑，據(jù)專(zhuān)家的研究表明：教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，只有通過(guò)教師教學(xué)實(shí)踐的日積月累并對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思而獲得。但值得注意的是，對(duì)反思的理解要準(zhǔn)確，對(duì)教師自主研修的要求要恰當(dāng)，硬性規(guī)定老師讀多少書(shū)，寫(xiě)多少讀書(shū)筆記、反思隨筆等做法都要十分慎重。嚴(yán)格管理與人性關(guān)懷的關(guān)系。暑期培訓(xùn)比平時(shí)培訓(xùn)組織難度要大一些，培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理就越加重要。專(zhuān)門(mén)的分管領(lǐng)導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制誠(chéng)然不可缺，一把手校長(zhǎng)的全程參與就更顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)然，培訓(xùn)前的動(dòng)員特別是培訓(xùn)意義的解說(shuō)起著很大的作用。培訓(xùn)過(guò)程中，校長(zhǎng)的人性關(guān)懷應(yīng)始終如影隨形，這也是與培訓(xùn)管理的嚴(yán)要求、教師發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)也不矛盾的。四、在培訓(xùn)方法上，要注意多元有機(jī)結(jié)合

9、。 從各地各校的實(shí)踐來(lái)看，立足校本的培訓(xùn)，若想實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的高效，必須精心選擇培訓(xùn)的策略，特別關(guān)注于培訓(xùn)的形式和方法的變革。然而就培訓(xùn)的策略而言，最好能做到以下四個(gè)結(jié)合： 點(diǎn)和面的結(jié)合。將適合某一群體的專(zhuān)題項(xiàng)目與面向全體的通識(shí)性項(xiàng)目的培訓(xùn)相結(jié)合。揚(yáng)州教育學(xué)院附中針對(duì)學(xué)校中層干部進(jìn)行暑期封閉性短訓(xùn)，同時(shí)面向全校教職員工又有幾天目標(biāo)指向十分明確的介紹、交流與研討，既突出了重點(diǎn)，又保證了全面。 高與低的結(jié)合。將教師按照管理、職稱(chēng)、教學(xué)能力和實(shí)績(jī)等，劃分成不同的組別，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，制訂不同的培訓(xùn)方案并進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，這樣可以最大限度地減少培訓(xùn)的無(wú)效勞動(dòng)成分，達(dá)成效益的最大化。 長(zhǎng)與短的結(jié)合。針對(duì)細(xì)

10、小問(wèn)題的一兩次短訓(xùn)與解決普遍性問(wèn)題的多次的長(zhǎng)期培訓(xùn)交替著進(jìn)行，關(guān)鍵是解決問(wèn)題，不在于次數(shù)的多少和時(shí)間的長(zhǎng)短。 內(nèi)與外的結(jié)合。校本培訓(xùn)自然是以在校內(nèi)進(jìn)行為主，但偶爾也可以運(yùn)用校外的“基地”，借鑒校外的經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)外地的專(zhuān)家，甚至還可以與其他學(xué)校聯(lián)合解決教育教學(xué)的問(wèn)題。 就具體的培訓(xùn)形式和方法而言，下列四個(gè)結(jié)合最為有效： 講故事與談感受結(jié)合。圍繞師德主題，通過(guò)精心組織的教師故事講述，引發(fā)參與者的反省、思考并誠(chéng)懇的對(duì)話交流。這顯然要比官員和學(xué)者的闡述和訓(xùn)誡高明得多，文章開(kāi)頭提及的案例便是如此。 課例與研討結(jié)合。觀摩某一或某幾節(jié)課，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的某一問(wèn)題，以本學(xué)科組教師為主體，適當(dāng)吸納其他學(xué)科教師

11、參加，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，會(huì)診問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決的策略，達(dá)成某一方面教學(xué)事件能力的提升。五、通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)使教師有所收獲 1、教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。首先在培養(yǎng)目標(biāo)上要求全面發(fā)展、其次在育人方法上要求提倡育人為本的觀點(diǎn)，教師育人的角色已由原來(lái)的主體變?yōu)橹鲗?dǎo)。 還有在教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)將傳統(tǒng)的經(jīng)典性的教學(xué)模式向啟發(fā)式、開(kāi)放性的模式轉(zhuǎn)變，注重能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)在的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重能力、重學(xué)生、重學(xué)生心理教育；在教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)落實(shí)從落后的教學(xué)方法向科學(xué)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，例如：可以積極開(kāi)展呈現(xiàn)型的、實(shí)踐型的、發(fā)現(xiàn)型等教學(xué)方法的探討與研究；在教學(xué)手段上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)合理地把粉筆加黑板的落后手段向現(xiàn)代教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為主要手段的有機(jī)轉(zhuǎn)變?？偟膩?lái)講，應(yīng)積極和科學(xué)地開(kāi)展由傳統(tǒng)型向教育現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變的教育實(shí)踐活動(dòng)與研究。 2、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由偏重灌輸知識(shí)型向注重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，理論來(lái)自實(shí)踐，并要用之于實(shí)踐，在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育。 3、教學(xué)研究方向應(yīng)由側(cè)重研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變。這就是落實(shí)以學(xué)生為主體的實(shí)際體現(xiàn)，教師的角色從帶路人轉(zhuǎn)為引路人，教師成為教學(xué)研究的指揮者。 4、積極參加集體備課，集體備課能將大家的智慧集中起來(lái)，能揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)智力資源共享，業(yè)務(wù)能力互