教師資格考試幼兒《保教知識(shí)與能力》模擬真題(1)

1、教師資格考試幼兒保教知識(shí)與能力模擬真題十五一、單選題1、桌面上一邊擺了三塊積木，另一邊擺了四塊積木。教師問(wèn)：“一共幾塊積木？”從幼兒的下列表現(xiàn)來(lái)看，數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平最高的是（ ）。 A.把三塊積木和四塊積木放在一起，然后一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù) B.看了一眼三塊積木，說(shuō)出“3”，暫停一下，接著數(shù)“4，5，6，7” C.左手伸出三根手指，右手伸出四根手指，然后冊(cè)手指數(shù)出總數(shù) D.幼兒先看了3塊積木，后看了4塊積木，暫停一下，說(shuō)7塊2、兒童在受到挫折時(shí)，常會(huì)打人、咬人、扔?xùn)|西。這是其（ ）的表現(xiàn)。 A.情緒障礙 B.攻擊性行為 C.破壞性行為 D.驚恐焦慮3、每個(gè)學(xué)前兒童都有自己生長(zhǎng)發(fā)育的（ ）和特點(diǎn)，存在個(gè)

2、體差異。 A.過(guò)程 B.速度 C.進(jìn)程 D.階段4、打過(guò)針的孩子一看到穿白大褂的人就害怕，與這種情緒相聯(lián)系的心理現(xiàn)象是（ ）。 A.記憶 B.思維 C.感知覺(jué) D.自我意識(shí)5、嬰兒對(duì)母親不在身邊的時(shí)候極少表現(xiàn)出不安，當(dāng)母親回到自己身邊時(shí)，他們也避免與母親互動(dòng)，不理睬母親。這類(lèi)嬰兒的依戀類(lèi)型是（ ）。 A.安全型 B.回避型 C.矛盾型 D.混亂型6、出現(xiàn)喃喃語(yǔ)聲的階段在（ ）。 A.0-2個(gè)月 B.3-4個(gè)月 C.4-8個(gè)月 D.9-12個(gè)月7、兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來(lái)的（ ）。 A.一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征 B.一般的、穩(wěn)定的、典型的心理特征 C.本質(zhì)

3、的、一般的、可變的心理特征 D.一般的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征8、幼兒想象的形象之間常常毫無(wú)聯(lián)系。例如，幼兒繪畫(huà)常常是畫(huà)了“小船”，又畫(huà)“氣球”；畫(huà)了一把“牙刷”，又畫(huà)了一朵“小花”。這表明幼兒想象的一個(gè)特點(diǎn)是（ ）。 A.以想象過(guò)程為滿(mǎn)足 B.想象內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng) C.想象的主題不穩(wěn)定 D.想象受情緒和興趣的影響9、新生兒的心理，可以說(shuō)一周一個(gè)樣；滿(mǎn)月以后，是一月一個(gè)樣；可是周歲以后，其發(fā)展速度就緩慢下來(lái)；兩三歲以后，相隔一周，其前后變化就不那么明顯了。這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是（ ）。 A.發(fā)展的連續(xù)性 B.發(fā)展的整體性 C.發(fā)展的不均衡性 D.發(fā)展的高速度10、幼兒園老

4、師上音樂(lè)課時(shí)，一邊彈琴，一邊組織孩子們按音樂(lè)節(jié)奏做各種動(dòng)作。老師的這種注意的品質(zhì)是（ ）。 A.注意的穩(wěn)定性 B.注意的范圍 C.注意的轉(zhuǎn)移 D.注意的分配二、簡(jiǎn)答題1、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)前兒童的情緒。2、簡(jiǎn)述知覺(jué)不同于感覺(jué)的特征。3、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展包括哪些內(nèi)容？4、簡(jiǎn)述幼兒性別角色認(rèn)識(shí)的發(fā)展階段5、簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)。三、材料分析題1、基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖](méi)聽(tīng)到過(guò)任何人說(shuō)話(huà)，更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話(huà)了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說(shuō)，基尼生活在一間被完全隔離的小房

5、里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳膊和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情基尼3歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲的正常兒童。政府多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，她都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。（1）小基尼的缺陷說(shuō)明了什么？（2）小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這是為什么？2、宣宣是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強(qiáng)體壯”的頑皮鬼，與其他小朋友的矛盾不斷，今天上午又挨了老師的一頓狠批。事情是這樣的：前幾天，宣宣所在的班剛轉(zhuǎn)來(lái)了

6、一個(gè)小朋友李明，李明個(gè)子也比較高，這樣，宣宣和李明成為該班僅有的兩個(gè)“高個(gè)”。宣宣主動(dòng)找李明一塊玩，可李明不太喜歡動(dòng)，尤其不愛(ài)和宣宣這樣風(fēng)風(fēng)火火的孩子玩。今天上午剛到班里，宣宣又找李明教他“玩魔術(shù)”，李明不同意，宣宣就動(dòng)起手來(lái) 在老師眼中，宣宣總是主動(dòng)和小朋友接觸，可好景不長(zhǎng)，一來(lái)二去，也就沒(méi)人愿和他玩了。然而，他自己仍別出心裁地玩得有滋有味。 （1）宣宣的行為及他和小朋友們的關(guān)系說(shuō)明了什么。請(qǐng)用幼兒社會(huì)性發(fā)展的有關(guān)知識(shí)回答。（2）這種兒童的表現(xiàn)是什么樣的，怎樣幫助他處理好和伙伴的關(guān)系？3、徐溫友小朋友今年4歲，是剛剛插到我班的新生。他生性活波好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富、知識(shí)面較廣，這和他父母

7、的工作有一定的關(guān)系。他的爸爸媽媽都在旅游公司工作，平時(shí)接觸的知識(shí)面較廣，他平時(shí)在家里遇到不懂的地方就問(wèn)父母。有了“豐富”的知識(shí)，徐溫友小朋友就覺(jué)得自己很了不起，在家里都是以自己為中心。隨著自我意識(shí)的發(fā)展，主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，徐溫友小朋友對(duì)家里人的要求和安排不會(huì)一味服從，喜歡鬧“獨(dú)立”，父母叫他干什么事情的時(shí)候，他就表現(xiàn)出任性、不聽(tīng)話(huà)，你叫他這樣，他非不這樣，常常使得家長(zhǎng)束手無(wú)策。 請(qǐng)從幼兒心理學(xué)角度分析徐溫友的行為，并提出教育建議。4、星期一離園時(shí)，軒桿看到媽媽后興奮地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉煳以诎嗬锉憩F(xiàn)可棒了，王老師在黑板上給我畫(huà)了好幾個(gè)五角星?！眿寢屄?tīng)了很高興，連續(xù)幾天桿軒都這樣告訴媽媽。后來(lái)媽

8、媽和王老師溝通后才得知，桿軒并沒(méi)有得到“五角星”。媽媽生氣地責(zé)怪軒軒：“你這么小，怎么就說(shuō)說(shuō)呢？” 軒軒媽媽的說(shuō)法是否正確？試結(jié)合幼兒想象的特點(diǎn)分析上述現(xiàn)象。5、元元是一個(gè)非常聰明的小男孩，有很強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對(duì)孩子的照顧無(wú)微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對(duì)孩子百依百順，而且老人沒(méi)有文化。 在幼兒園，小朋友不小心碰了他，元元就放聲大哭；小朋友跟他開(kāi)玩笑，說(shuō)奶奶不來(lái)接他，他也哭；老師讓小朋友學(xué)著穿衣服，他不會(huì)就哭。和小朋友交往很少，不愛(ài)跟大家說(shuō)話(huà)，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。 針對(duì)材料分析元元出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并提出合

9、理的矯治建議。四、論述題1、論述情緒、情感與幼兒游戲活動(dòng)的關(guān)系。2、依戀的類(lèi)型有哪些？如何形成孩子良好的依戀？3、試述學(xué)前兒童個(gè)性開(kāi)始形成的主要標(biāo)志。4、試述兒童的氣質(zhì)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義以及對(duì)教育工作的啟示。5、論述想象在幼兒心理發(fā)展中的地位和作用。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題1、鎖是幼兒經(jīng)常接觸到的事物。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，鎖的品種越來(lái)越多，用途也越來(lái)越廣泛。隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力逐步發(fā)展，對(duì)新事物的好奇心、探索欲望越來(lái)越強(qiáng)烈。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于鎖的中班科學(xué)活動(dòng)。2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)大班科學(xué)討論型活動(dòng)。15參考解答一、單選題1、【專(zhuān)家解析】D。解析：幼兒先看了下兩組積木，暫停了一下，說(shuō)7塊

10、，說(shuō)明幼兒能夠用實(shí)物進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算，可見(jiàn)幼兒已經(jīng)形成了數(shù)概念。A、B、C三項(xiàng)中的幼兒能夠手口一致地點(diǎn)數(shù)物體，然后說(shuō)出物體總數(shù)，只能說(shuō)明其掌握了數(shù)的實(shí)際意義，雖然這階段幼兒已經(jīng)具備了初步的計(jì)數(shù)能力，但還沒(méi)有形成數(shù)概念。2、【專(zhuān)家解析】B。解析：挫折是引起攻擊性行為的直接原因。幼兒的攻擊性行為通常表現(xiàn)為發(fā)作性暴怒、沖撞、打人、咬人、踢人等。3、【專(zhuān)家解析】B。解析：幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異。4、【專(zhuān)家解析】A。解析：兒童記憶的發(fā)展

11、會(huì)影響兒童情感和意志的發(fā)展。通過(guò)記憶，兒童對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事情產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來(lái)。較大的兒童就會(huì)出現(xiàn)一些與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的恐懼，這說(shuō)明了記憶的作用。5、【專(zhuān)家解析】B。解析：回避型依戀的嬰兒對(duì)母親不在身邊時(shí)極少表現(xiàn)出不安，當(dāng)母親回到身邊時(shí)，他們也避免與母親的相互作用，不理睬母親與他們交往的表示，這類(lèi)兒童也被稱(chēng)為“無(wú)依戀的兒童”。6、【專(zhuān)家解析】C。解析：0-4個(gè)月是嬰兒的簡(jiǎn)單發(fā)音階段。發(fā)音是一種本能，沒(méi)有任何符號(hào)意義。4-8個(gè)月，嬰兒開(kāi)始連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)，出現(xiàn)喃喃語(yǔ)聲。9一12個(gè)月，嬰兒開(kāi)始模仿發(fā)音，出現(xiàn)了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音。7、【專(zhuān)家解析】A。解析：兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定

12、社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。8、【專(zhuān)家解析】B。解析：由于幼兒的想象無(wú)預(yù)定目的，主題不穩(wěn)定，因此幼兒想象的內(nèi)容是零散的，所想象的形象之間不存在有機(jī)的聯(lián)系。9、【專(zhuān)家解析】C。解析：學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在三個(gè)方面：不同階段發(fā)展的不均衡，不同方面發(fā)展的不均衡，不同兒童心理發(fā)展的不均衡。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快。新生兒的心理，可以說(shuō)是一周一個(gè)樣；滿(mǎn)月以后，是一月一個(gè)樣；周歲以后，發(fā)展速度就緩慢下來(lái)；兩三歲以后，相隔一周，其前后變化一般不那么明顯了。這體現(xiàn)了不同階段發(fā)展的不均衡。10、【專(zhuān)家解析】D。解析：注意的分配是指在同一

13、時(shí)間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上不同的活動(dòng)上。幼兒園教師一邊彈琴一邊組織孩子做動(dòng)作是注意的分配。二、簡(jiǎn)答題1、【專(zhuān)家解析】 幼兒情緒的發(fā)展，對(duì)其以后身心的健康成長(zhǎng)具有極大影響，我們應(yīng)十分重視兒童早期良好情緒的培養(yǎng)。然而培養(yǎng)良好的情緒、高尚的社會(huì)情感又是一項(xiàng)十分細(xì)致的教育過(guò)程。 （1）合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中。 （2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大。 （3）通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感。 （4）幫助幼兒克服不良情緒。2、【專(zhuān)家解析】 與感覺(jué)相比較，知覺(jué)具有以下特征： 第一，知覺(jué)反映的是事物的意義。知覺(jué)的目的是解釋作用于感

14、官的事物是什么，嘗試用詞去標(biāo)志它，因此知覺(jué)是一種對(duì)事物進(jìn)行解釋的過(guò)程。 第二，知覺(jué)是對(duì)感覺(jué)屬性的概括，是對(duì)不同感覺(jué)通道的信息進(jìn)行綜合加工的結(jié)果，所以知覺(jué)是一種概括的過(guò)程。 第三，知覺(jué)包含有思維的因素。知覺(jué)要根據(jù)感覺(jué)信息和個(gè)體主觀狀態(tài)所提供的補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)來(lái)共同決定反映的結(jié)果，因而知覺(jué)是人主動(dòng)地對(duì)感覺(jué)信息進(jìn)行加工、推論和理解的過(guò)程。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的深入。3、【專(zhuān)家解析】 （1）親子關(guān)系的發(fā)展。 （2）同伴關(guān)系的發(fā)展。 （3）性別角色的發(fā)展。 （4）親社會(huì)行為的發(fā)展。 （5）攻擊性行為的發(fā)展。4、【專(zhuān)家解析】 （1）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2-3歲）。 （2）自我中心地認(rèn)識(shí)

15、性別角色（3-4歲）。 （3）刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5-7歲）。5、【專(zhuān)家解析】 （1）幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)：為了玩具或其他物品而爭(zhēng)吵、打架，行為更多是破壞玩具、物品或直接爭(zhēng)奪。 （2）幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)的攻擊。 （3）有從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。 （4）幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。三、材料分析題1、【專(zhuān)家解析】 （1）基尼的缺陷說(shuō)明“人是社會(huì)關(guān)系的總和”，人是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一，需要生活在一定的社會(huì)環(huán)境中。 兒童心理發(fā)展是遺傳因素和社會(huì)因素共同作用的結(jié)果。遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)，是兒童心理形成和發(fā)展的可能；而社會(huì)環(huán)境是兒童心理

16、形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，特別是親子關(guān)系對(duì)兒童一生的心理發(fā)展起奠基作用，如果沒(méi)有社會(huì)環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。 （2）這是因?yàn)閮和鞣N心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是某種心理活動(dòng)、機(jī)能在某個(gè)階段發(fā)展最迅速、變化最快、可塑性最強(qiáng)的階段，在此時(shí)期適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確教育，兒童心理會(huì)發(fā)展很快；如果失去了時(shí)機(jī)，可能使以后的教育非常困難或終生造成障礙。3歲前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，失去了這一關(guān)鍵期，以后語(yǔ)言的發(fā)展就很難了。2、【專(zhuān)家解析】 （1）在社會(huì)性發(fā)展中，宣宣在同伴交往方面屬于問(wèn)題兒童，具有攻擊性。 （2）這種兒童一般體質(zhì)強(qiáng)、力氣大，行為表現(xiàn)消極、不友好，積

17、極行為很少；能力較強(qiáng)、聰明、愛(ài)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)、喜歡交往，在交往過(guò)程中主動(dòng)，但不善于交往；對(duì)自己的社會(huì)地位缺乏正確的評(píng)價(jià)。 對(duì)這樣的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，要注意以下幾方面：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。其次，教師要引導(dǎo)其他兒童發(fā)現(xiàn)這些兒童的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過(guò)有效的教育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。3、【專(zhuān)家解析】 徐溫友小朋友的這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱(chēng)為逆反心理。家長(zhǎng)如果不了解孩子的這種特點(diǎn)，就不能正確認(rèn)識(shí)和處理孩子此時(shí)的行為表現(xiàn)，而認(rèn)為孩子變壞了、不乖了，對(duì)孩子的

18、行為橫加指責(zé)，一味訓(xùn)斥、打罵，這對(duì)幼兒的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的后果，如執(zhí)拗任性或膽大妄為。逆反行為使家長(zhǎng)大傷腦筋，處理不當(dāng)更會(huì)嚴(yán)重影響孩子面對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。其實(shí)所有的孩子都時(shí)不時(shí)有逆反的情緒，特別是在疲憊、饑餓、緊張或不安時(shí)，他們可能會(huì)爭(zhēng)吵、頂嘴、不服從或藐視老師、父母和其他人。逆反行為通常是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)正常的階段。然而，當(dāng)公然的不合作和敵視行為表現(xiàn)得頻繁或持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，或與其他同齡、同發(fā)展階段的孩子相比表現(xiàn)得特別明顯，或影響到孩子的社會(huì)、家庭和學(xué)校生活時(shí)，就應(yīng)引起父母和老師的關(guān)注。具體可以從家庭和幼兒園兩方面著手： （1）尊重孩子，以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子的逆反行為。 家長(zhǎng)要正確看待孩子的

19、逆反行為，從小培養(yǎng)孩子樹(shù)立自主觀念。兒童萌發(fā)自我意識(shí)，獨(dú)立就開(kāi)始增長(zhǎng)了，他們不斷地觀察和模仿，什么事都想自己做，如他們要自己穿衣、吃飯等。孩子出現(xiàn)逆反行為，是他確定自己獨(dú)立性的一種方式。 （2）改變教育方式。 首先，家庭成員要統(tǒng)一教育方式，口徑一致，對(duì)孩子的逆反行為要進(jìn)行耐心教導(dǎo)。在一個(gè)家庭里，每個(gè)成人對(duì)兒童的情感是不一致的，教育方法也會(huì)有差異。孩子年齡小，不知道接受哪個(gè)要求才對(duì)，這樣做不僅不會(huì)幫助孩子形成良好的行為習(xí)質(zhì)，而且還會(huì)給他們不合理的愿望、需要和壞習(xí)慣制造“防空洞”。因此，教育孩子，家庭中的成員需要采取一致的態(tài)度和方法，即使是言行和表情也要保持一致。 其次，教師要采用正面教育方法，用

20、不同的教育手段來(lái)減少孩子的逆反行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)像徐溫友這樣的小朋友在行為方面的引導(dǎo)。在各項(xiàng)活動(dòng)中孩子一出現(xiàn)逆反行為，教師就應(yīng)先了解具體情況，而后進(jìn)行一定說(shuō)服。由于孩子理解能力有限，教師可采取他人榜樣作用或一定的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子覺(jué)得自己受到了別人的重視。在情感上親近他，使他感到別人對(duì)他的愛(ài)護(hù)，從而得到情緒上的穩(wěn)定，并開(kāi)始相對(duì)地發(fā)展各種適應(yīng)行為。4、【專(zhuān)家解析】 軒軒媽媽的說(shuō)法是不正確的。 幼兒常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，這表現(xiàn)在三個(gè)方面： （1）把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到的。 （2）把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述。 （3）在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的

21、情緒反應(yīng)。 軒軒其實(shí)是混淆想象和現(xiàn)實(shí)，卻被成人誤認(rèn)為孩子在說(shuō)謊。事實(shí)上這是幼兒期的想象特點(diǎn)所致。5、【專(zhuān)家解析】 （1）原因： 遺傳因素。可能元元的媽媽或爸爸小時(shí)侯也是這樣膽小、怕羞，元元遺傳了父母的基因，因此也很害羞。 后天的教育環(huán)境。老人對(duì)孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周?chē)g小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙。他不知道如何是好時(shí)，只能用哭來(lái)發(fā)泄心中的不愉快。 （2）矯治建議： 做好家長(zhǎng)工作。請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起

22、，學(xué)習(xí)必要的交往技能。為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍，給予孩子必要的心理支持。 發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，樹(shù)立其自信。元元的記憶力好，平時(shí)教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽表現(xiàn)。慢慢地，他就會(huì)主動(dòng)積極地參加活動(dòng)，自信心也會(huì)逐漸提高。 教師給予個(gè)別指導(dǎo)。由于他生活技能比較差，老師應(yīng)該經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)，教他穿衣服、洗手、大小便等，使他自理能力進(jìn)一步提高。 用音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)控，如通過(guò)律動(dòng)和表演來(lái)消除不愉快的心情，從而建立積極愉悅的情緒。四、論述題1、【專(zhuān)家解析】 幼兒期的基本活動(dòng)是游戲，游戲?qū)τ變呵榫w的作用非常大。這是因?yàn)橛螒虿粌H使幼兒直接從活動(dòng)本身獲得快樂(lè)，還可以滿(mǎn)足幼兒的許多需

23、要。游戲和幼兒情緒、情感之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾方面： 第一，幼兒需要自主感，游戲給幼兒提供了自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 第二，幼兒期旺盛的求知欲可以在游戲中得到滿(mǎn)足。 第三，參加成人活動(dòng)是每個(gè)幼兒的夢(mèng)想，游戲可以使夢(mèng)想成真，給幼兒帶來(lái)巨大快樂(lè)。2、【專(zhuān)家解析】 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。依戀的類(lèi)型有安全型依戀、回避型依戀和反抗型依戀。 （1）安全型依戀。 這類(lèi)兒童在陌生情境中，把母親作為“安全基地”，去探究周?chē)h(huán)境。母親在場(chǎng)時(shí)，主動(dòng)去探究；母親離開(kāi)時(shí)產(chǎn)生分離焦慮，探究活動(dòng)明顯減少。憂(yōu)傷時(shí)易于被陌生人安慰，但母親安慰更有效。母親返回時(shí)，以積極的情感表達(dá)依戀并主動(dòng)去尋

24、求安慰。即使在憂(yōu)傷時(shí)，嬰兒也能通過(guò)與母親的接觸很快地平靜下來(lái)，然后繼續(xù)探究和游戲。 （2）回避型依戀。 這類(lèi)兒童在陌生的情境中，母親是否在場(chǎng)對(duì)他們的探究行為沒(méi)有影響。母親離開(kāi)時(shí)，兒童不表現(xiàn)出明顯的分離焦慮。母親返回時(shí)，也不主動(dòng)尋求接觸，而且當(dāng)母親接近時(shí)反而轉(zhuǎn)過(guò)身去，回避母親的親密行為。在憂(yōu)傷時(shí)，陌生人的安慰效果與母親差不多，不表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。 （3）反抗型依戀。 這類(lèi)兒童在陌生情境中，難以主動(dòng)地去探究周?chē)h(huán)境，探究活動(dòng)很少，表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。母親離開(kāi)時(shí)相當(dāng)憂(yōu)傷，但重逢時(shí)又難以安慰。這些兒童抗拒母親的安慰和接觸。他們的行為表現(xiàn)出一種憤怒的矛盾心理，對(duì)母親缺乏信心，不能把母親當(dāng)作探究的“

25、安全基地”。當(dāng)母親返回時(shí)，他們拒絕去探究，仍然表現(xiàn)出明顯的焦慮不安。 研究表明，安全型依戀兒童的母親在教養(yǎng)過(guò)程中，在敏感性一不敏感性、接受一拒絕、合作一干擾、易接近一不理會(huì)等維度上得分較高。而另外兩種兒童的母親在幾個(gè)維度上的得分都相對(duì)比較低。因此，為了讓兒童形成良好的依戀，照料者應(yīng)該對(duì)兒童發(fā)出的各種信息能敏感及時(shí)地做出反應(yīng)。3、【專(zhuān)家解析】 學(xué)前期是兒童個(gè)性初步形成的時(shí)期。在這一階段，幼兒期兒童心理活動(dòng)的完整性、獨(dú)特性和穩(wěn)定性都得到了明顯的發(fā)展，同時(shí)作為個(gè)性組成部分的兩大方面都已有了明顯的表現(xiàn)。這具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： （1）幼兒期兒童的各種心理過(guò)程已經(jīng)齊全，兒童心理的各個(gè)方面已經(jīng)形成了一個(gè)

26、比較完整的系統(tǒng)，開(kāi)始形成一個(gè)完整的主觀世界。 （2）兒童間的個(gè)別差異日益明顯，心理獨(dú)特性形成并漸趨穩(wěn)定。 （3）心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性開(kāi)始形成。自我意識(shí)是個(gè)性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個(gè)性的發(fā)展。自我意識(shí)的發(fā)展水平直接影響著個(gè)性的發(fā)展水平。幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，表現(xiàn)在能夠意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)心活動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感態(tài)度和動(dòng)作行為。4、【專(zhuān)家解析】 兒童的氣質(zhì)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義： （1）幼兒的氣質(zhì)是幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。 氣質(zhì)是幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒能力、性格的發(fā)展都有一定影響。 氣質(zhì)對(duì)智力的影響。氣質(zhì)不能影響幼兒的智力發(fā)展水平，但可以影響

27、智力活動(dòng)的方式。 氣質(zhì)對(duì)性格的影響。一方面，在性格的表現(xiàn)上帶有各自的氣質(zhì)特點(diǎn)；另一方面，某種氣質(zhì)可以有力地促進(jìn)某些性格特征的發(fā)展。 （2）幼兒的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響幼兒的個(gè)性發(fā)展。 幼兒自身的氣質(zhì)類(lèi)型，通過(guò)父母親教養(yǎng)方式間接影響自身的發(fā)展。父母和教師平時(shí)要注意孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)，還要避免幼兒氣質(zhì)中的消極因素對(duì)自己教育方式的影響。 因?yàn)閮和臍赓|(zhì)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展具有很重要的意義，成人對(duì)學(xué)前兒童的教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1）要了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)特征，但不要輕易對(duì)學(xué)前兒童的氣質(zhì)類(lèi)型下結(jié)論。教師或父母可以對(duì)學(xué)前兒童在游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)中的情感表現(xiàn)、行為態(tài)度等進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的觀察。

28、但教師或父母不應(yīng)輕率地對(duì)學(xué)前兒童的氣質(zhì)類(lèi)型做出判定。不能輕易下結(jié)論的原因主要有三個(gè)：在實(shí)際生活中純粹屬于某種氣質(zhì)類(lèi)型的人是極少的；某一種行為特點(diǎn)可能為幾種氣質(zhì)類(lèi)型所共有；學(xué)前兒童雖然表現(xiàn)出氣質(zhì)的個(gè)別差異，但他們的氣質(zhì)還在發(fā)展之中，尚未穩(wěn)定，還可能發(fā)生變化。因此，教師必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)觀察，比較綜合各種行為特點(diǎn)，再謹(jǐn)慎地確定學(xué)前兒童的氣質(zhì)是接近或?qū)儆谀撤N類(lèi)型，以免引起教育上的失誤。 （2）針對(duì)學(xué)前兒童氣質(zhì)的特點(diǎn)，采取適宜的教育措施。教師進(jìn)行教育和教學(xué)工作時(shí)，要針對(duì)學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育措施。對(duì)于容易興奮的兒童，要教會(huì)他們自制，午睡先醒時(shí)要安靜地躺著，不喊叫、不吵鬧別人，養(yǎng)成安靜、遵守

29、紀(jì)律的習(xí)慣；對(duì)于容易抑制、行動(dòng)畏怯的兒童，要多肯定他們的成績(jī)，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們活動(dòng)的積極性；對(duì)于活潑、難于安定的兒童，要著重培養(yǎng)專(zhuān)心工作、耐心做事的習(xí)慣；對(duì)于反應(yīng)遲緩、沉默寡言的兒童，要鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們多與同伴交往，教給他們各種活動(dòng)技能和工作方法。 氣質(zhì)本身并沒(méi)有好壞之分，每一種氣質(zhì)既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。教育的目的不是設(shè)法改變學(xué)前兒童原有的氣質(zhì)，而是克服氣質(zhì)的缺點(diǎn)，發(fā)展它的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)前兒童在原有氣質(zhì)的基礎(chǔ)上建立優(yōu)良的個(gè)性特征。5、【專(zhuān)家解析】 幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中，對(duì)兒童的認(rèn)知、情緒、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)起著十分重要的作用。 （1）想象與幼兒的

30、認(rèn)知活動(dòng)。 第一，想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中的表象，而表象是兒童曾感知過(guò)的事物在頭腦中留下的具體形象。 第二，想象和記憶密不可分。想象依靠記憶，想象依靠過(guò)去感知過(guò)的事物的具體形象，如果沒(méi)有記憶，具體形象也不能保留下來(lái)形成表象，這說(shuō)明想象離不開(kāi)感知和記憶。 第三，幼兒的想象把記憶和思維聯(lián)系起來(lái)。記憶是感知的復(fù)現(xiàn)，想象是在記憶的基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展的，幼兒期的想象是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，但不同于創(chuàng)造性思維。 （2）想象與幼兒的情緒活動(dòng)。 第一，想象能引發(fā)情緒活動(dòng)。孩子的情緒情感活動(dòng)常常是由想象而引發(fā)的。 第二，情緒影響想象。幼兒的想象易受自己的情緒和興趣的影響。 （3）想象與幼兒的游戲活動(dòng)緊密結(jié)合。

31、幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，特別是象征性游戲。幼兒即便學(xué)習(xí)，也往往通過(guò)游戲的方式進(jìn)行。想象在游戲中的重要地位突出表現(xiàn)在想象是象征性游戲的首要心理成分。 （4）想象與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)密不可分。 想象是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的因素。沒(méi)有想象就沒(méi)有理解，沒(méi)有理解就無(wú)法學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題1、【專(zhuān)家解析】 活動(dòng)名稱(chēng)：認(rèn)識(shí)鎖寶寶（大班科學(xué)教育活動(dòng)） 設(shè)計(jì)意圖：大班幼兒已有一定生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中已接觸過(guò)鎖。大班幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力逐步發(fā)展，對(duì)新事物的好奇心、探索欲望越來(lái)越強(qiáng)烈。根據(jù)幼兒的這些年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，通過(guò)操作活動(dòng)，發(fā)展幼兒的思維，激發(fā)幼兒的求知欲。 活動(dòng)目標(biāo)： 1.通過(guò)親自動(dòng)

32、手摸摸、開(kāi)開(kāi)、玩玩，初步了解鎖的結(jié)構(gòu)、特性和用途。 2.知道鎖與人們生活的關(guān)系，懂得要愛(ài)護(hù)鎖、保管好鑰匙。 3.有探索、創(chuàng)造的欲望。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 1.活動(dòng)前，教師帶領(lǐng)幼兒參觀一些用鎖的地方，初步了解各種鎖的用途。 2.收集各種常用鎖（數(shù)量與幼兒人數(shù)相同）。鎖的品種有掛鎖、自行車(chē)鎖、抽屜鎖、球形門(mén)鎖、雙保險(xiǎn)門(mén)鎖、鏈條鎖等。 3.錄像帶新穎的鎖。 4.鎖的基本結(jié)構(gòu)示意圖一張：“鎖寶寶”圖片一張。 活動(dòng)過(guò)程： 1.介紹小客人“鎖寶寶”，引起幼兒活動(dòng)興趣 （1）師：今天請(qǐng)來(lái)了一位小客人，你們看是誰(shuí)？（師以鎖的口吻說(shuō)話(huà)）大家好，我是鎖寶寶，今天我?guī)?lái)了許多小伙伴到這里來(lái)和大家做游戲，你們歡迎嗎？鎖寶寶的

33、朋友在哪里呢？我們一起去找一找。 （2）師帶幼兒進(jìn)人活動(dòng)區(qū)域。 2.探索活動(dòng)一：了解各種鎖的用途 （1）師：請(qǐng)小朋友找一個(gè)你認(rèn)識(shí)的鎖寶寶做游戲，然后請(qǐng)你告訴大家你找到的是什么樣子的鎖，在哪里見(jiàn)過(guò)。 （2）幼兒分散活動(dòng)后集中討論鎖的用途。- f3）師：鎖的用處可真多，可以用來(lái)鎖門(mén)、鎖車(chē)、鎖自行車(chē)·。·那人們?yōu)槭裁匆面i呢？ （4）師：現(xiàn)在我們知道了，門(mén)上裝了鎖小偷就不能進(jìn)去偷東西了，裝了鎖的抽屜，沒(méi)有鑰匙的人是打不開(kāi)的，裝了鎖的自行車(chē)、汽車(chē)就安全了。 3.探索活動(dòng)二：初步了解鎖的基本構(gòu)造 （1）師：鎖寶寶的本領(lǐng)真大，你們知道嗎？它葛上還藏著許多秘密呢!想知道嗎？那就請(qǐng)大家再和鎖寶寶玩玩，仔細(xì)地看看、摸摸、開(kāi)開(kāi)、關(guān)關(guān)，把你的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。 （2）幼兒自由選擇喜歡的鎖進(jìn)行探索、討論。 （3）集中討論后，師根據(jù)幼兒的回答，結(jié)合鎖的示意圖。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鎖身、鎖舌、鑰匙孔。 （4）師示范講解幾種鎖的打開(kāi)方法，讓幼兒懂得開(kāi)鎖時(shí)需要轉(zhuǎn)動(dòng)鑰匙，關(guān)鎖時(shí)有的需要鑰匙，有的不需要。 4.探索活動(dòng)三：一把鑰匙開(kāi)一把鎖 （1）師：請(qǐng)小朋友想一想，換一把鑰匙能打開(kāi)同一把鎖嗎？ （2）師：有的小朋友說(shuō)能打