初中主題班會(huì)活動(dòng)中師生互動(dòng)方式的改進(jìn)研究

1、    初中主題班會(huì)活動(dòng)中師生互動(dòng)方式的改進(jìn)研究    錢(qián)麗紅 田昌海摘           要  初中主題班會(huì)是初中學(xué)校開(kāi)展德育工作的主要陣地，也是初中班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施道德教育的重要途徑。當(dāng)前初中主題班會(huì)活動(dòng)中的師生互動(dòng)存在不民主性、差異性以及教師放任不管等問(wèn)題，究其原因，是由于部分班主任民主意識(shí)薄弱、“唯成績(jī)論”思想根深蒂固以及對(duì)“雙主體”理念把握不準(zhǔn)確等導(dǎo)致的?；趲熒?dòng)在初中主題班會(huì)活動(dòng)中的重要性，針對(duì)班主任提出以下三個(gè)建議：增強(qiáng)民主協(xié)商意識(shí);轉(zhuǎn)變“唯成績(jī)論”思想;科學(xué)貫徹“

2、雙主體”理念。關(guān)    鍵   詞  初中;主題班會(huì);師生互動(dòng)方式  g635.1                文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a                 2096-0603（2020）10-0080-02一、初中主題班會(huì)活動(dòng)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀（一）班主任與學(xué)生的互動(dòng)存在不民主性李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，教育的民主更多的是指受教育者享受教育機(jī)會(huì)的均等和教育者對(duì)教

3、育對(duì)象的態(tài)度，比如教育者要面向全體，一視同仁，教育者應(yīng)尊重和熱愛(ài)學(xué)生，等等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前初中主題班會(huì)活動(dòng)中，班主任很少走下講臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，大部分時(shí)間是一個(gè)人在講臺(tái)上講，也不喜歡提問(wèn)，由此說(shuō)明部分班主任與學(xué)生互動(dòng)頻率低，師生關(guān)系疏遠(yuǎn);對(duì)于班主任的偶爾提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答，班主任就會(huì)使用權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)回答，有學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，班主任立馬變了臉色，對(duì)學(xué)生實(shí)施罰站的懲罰，可見(jiàn)班主任并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到師生知識(shí)水平的差異，將學(xué)生的低水平與自身的高水平進(jìn)行對(duì)比，顯然，班主任沒(méi)有將學(xué)生置于與自己平等的地位;而當(dāng)學(xué)生陷入困境需要幫助時(shí)，班主任不但沒(méi)有提供幫助反而以嚴(yán)厲的方式來(lái)懲罰學(xué)生，

4、班主任與學(xué)生之間的互動(dòng)是不民主的。（二）班主任與學(xué)生的互動(dòng)存在差異性首先，成績(jī)上的差異性。在初中主題班會(huì)活動(dòng)中，班主任與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，聲音溫和、態(tài)度親切，多以微笑、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式為主，學(xué)生碰到疑惑時(shí)，總是會(huì)充滿耐心地講解、引導(dǎo);而與成績(jī)差的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，態(tài)度冷漠、表情嚴(yán)肅、語(yǔ)言粗暴，學(xué)生碰到不懂的知識(shí)，通常會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)學(xué)生甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊。可見(jiàn)，班主任在與成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)采用民主型互動(dòng)方式比較明顯，而與成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)采用專制型互動(dòng)方式比較明顯。顯然，班主任與學(xué)生的互動(dòng)存在成績(jī)上的差異性。其次，性格上的差異性。筆者通過(guò)隨堂觀察初中主題班會(huì)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，班主任一般在與活

5、潑型的學(xué)生互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得更民主一些，以微笑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主;而與內(nèi)向型的學(xué)生互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得更冷漠、疏遠(yuǎn)一些，以嚴(yán)厲批評(píng)為主，表情嚴(yán)肅，聲音大，以氣勢(shì)壓制學(xué)生。顯然班主任在與兩種不同性格類型的學(xué)生互動(dòng)時(shí)存在差異性。（三）班主任對(duì)學(xué)生放任不管隨著新課改的推進(jìn)，教師愈加重視學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體性。教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的自由，但在學(xué)生自由問(wèn)題上又出現(xiàn)了混亂，不清楚何謂學(xué)生自由，將學(xué)生自由理解成追求學(xué)生“純粹的自由”。殊不知，學(xué)生自由并不是要學(xué)生隨心所欲、為所欲為，而是要在教師的合理引導(dǎo)下自由地發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，班主任對(duì)學(xué)生放任不管主要表現(xiàn)在小組活動(dòng)和情境式活動(dòng)上。部分班主任在小組活動(dòng)中讓學(xué)生自己分組，自己

6、討論，尤其是小組活動(dòng)的總結(jié)部分，很多班主任自己不在現(xiàn)場(chǎng)，由此可見(jiàn)，班主任在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)是游離于學(xué)生之外的。關(guān)于班主任參與情境式活動(dòng)的情況，在教師訪談中，大部分班主任表示，平時(shí)很少參與學(xué)生的情境式活動(dòng)，部分班主任甚至認(rèn)為情境式活動(dòng)既浪費(fèi)時(shí)間又難以把控，干脆直接不開(kāi)展?？梢?jiàn)，班主任不管是對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)還是對(duì)學(xué)生的情境式活動(dòng)都是放任不管的。二、初中主題班會(huì)活動(dòng)中師生互動(dòng)方式存在問(wèn)題的原因（一）班主任民主意識(shí)薄弱隨著“學(xué)生中心”論、“雙主體”論以及“人本主義”論的興起與發(fā)展，人們愈加重視學(xué)生的主體性作用。然而，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中不少教師仍有“師道尊嚴(yán)”的思想作祟，仍然以領(lǐng)導(dǎo)者自居，潛意識(shí)當(dāng)中

7、有很強(qiáng)的權(quán)威主義思想，很難容忍學(xué)生對(duì)其權(quán)威性挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不是積極啟發(fā)，而是批評(píng)或打壓，對(duì)學(xué)生更多的是“統(tǒng)治”和“支配”，而不是“指導(dǎo)”和“合作”。在初中主題班會(huì)活動(dòng)中，由于班主任民主意識(shí)薄弱，總會(huì)將自己擺在主導(dǎo)者地位，占據(jù)師生互動(dòng)話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只能服從不能質(zhì)疑。師生問(wèn)答中，班主任有意識(shí)地增加了提問(wèn)頻率、提問(wèn)對(duì)象，但仍以權(quán)威壓制學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不敢向教師提出質(zhì)疑。管控方式上，以懲罰方式居多，班主任總是以制度權(quán)威自居，不允許任何學(xué)生挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生調(diào)皮搗蛋時(shí)，班主任總是以大聲訓(xùn)斥、責(zé)備等方式來(lái)制止學(xué)生，以此來(lái)維護(hù)自身權(quán)威。由此可見(jiàn)，班主任民主意識(shí)薄弱是導(dǎo)致師生互動(dòng)缺乏民主性的重要原因，它會(huì)

8、影響到師生互動(dòng)的效果以及良好師生關(guān)系的建立。（二）班主任“唯成績(jī)論”思想根深蒂固顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的“天賦有差異，環(huán)境有差異，學(xué)生努力的程度有差異”。當(dāng)前大部分班主任仍受“唯成績(jī)論”的影響，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在主題班會(huì)活動(dòng)中，班主任對(duì)好學(xué)生的喜歡是溢于言表的，對(duì)少部分學(xué)生的喜愛(ài)，導(dǎo)致班主任在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)班級(jí)學(xué)生興趣、需求以及想法的把握僅僅來(lái)源于部分表現(xiàn)積極的學(xué)生，而其他學(xué)生的想法、興趣與需求經(jīng)常被班主任忽視;師生之間的互動(dòng)只局限于精英式的互動(dòng)，可見(jiàn)，班主任在師生互動(dòng)過(guò)程中嚴(yán)重違背了“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，直接以偏概全，顯然，這樣的師生互動(dòng)

9、是缺乏民主性的。在主題班會(huì)活動(dòng)開(kāi)展中，由于班主任的“唯成績(jī)論”思想根深蒂固，對(duì)成績(jī)差和調(diào)皮的學(xué)生，班主任通常以批評(píng)、指責(zé)的方式來(lái)打壓學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)好、性格乖巧的學(xué)生，班主任總是會(huì)心平氣和地與之交談，循循善誘?？梢?jiàn)，班主任“唯成績(jī)論”思想的根深蒂固讓很多學(xué)生深受其害，不能被班主任一視同仁地對(duì)待。（三）班主任對(duì)“雙主體”理念把握不準(zhǔn)確“雙主體”理念是指在教育教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。很多工作在一線的教師對(duì)“雙主體”教育理念存在認(rèn)知誤區(qū)，對(duì)教師的引導(dǎo)作用拿捏不準(zhǔn)，于是直接對(duì)學(xué)生放任不管。事實(shí)證明，主題班會(huì)活動(dòng)效果的好壞取決于“雙主體”作用的合理發(fā)揮，但在筆者調(diào)查的主題班會(huì)活

10、動(dòng)中，班主任只重視學(xué)生的主體性，忽視了自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生漫無(wú)目的，主題班會(huì)效果大打折扣。研究資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，班主任游離于在小組活動(dòng)之外，對(duì)小組活動(dòng)嚴(yán)重缺乏組織協(xié)調(diào)意識(shí)。眾所周知，每個(gè)小組中總會(huì)有調(diào)皮或安靜的學(xué)生，調(diào)皮的學(xué)生沒(méi)有管束和引導(dǎo)，就會(huì)不安分，影響整個(gè)小組活動(dòng);而安靜的學(xué)生沒(méi)有老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就會(huì)很膽小，不敢真正參與到小組活動(dòng)中來(lái)。而主題班會(huì)活動(dòng)的最初目的是讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)彼此交往、討論，產(chǎn)生價(jià)值沖突，然后通過(guò)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。事實(shí)上，由于班主任沒(méi)能意識(shí)到自己應(yīng)該在活動(dòng)中扮演什么樣的角色，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能真正從活

11、動(dòng)中受益。三、初中主題班會(huì)活動(dòng)中師生互動(dòng)方式的改進(jìn)策略（一）增強(qiáng)民主協(xié)商意識(shí)班主任要增強(qiáng)自身的民主協(xié)商意識(shí)意味著就要摒棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀念，不再以制度權(quán)威壓制學(xué)生。首先，班主任要轉(zhuǎn)變角色定位。初中生已經(jīng)步入青春期，獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，做事有主見(jiàn)，不再以教師為中心，面對(duì)教師的批評(píng)和不理解，他們可能隨時(shí)爆發(fā)，與教師發(fā)生沖突;加之主題班會(huì)活動(dòng)課是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要途徑，目的是讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得對(duì)生命的感悟。因此，教師必須摒棄“教師權(quán)威”觀念，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，并用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生。摒棄權(quán)威，多與學(xué)生互動(dòng)、交流，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生建立平等信任的關(guān)系。其次，班主

12、任要轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)方式。在主題班會(huì)活動(dòng)中，班主任應(yīng)該增強(qiáng)民主協(xié)商意識(shí)，與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該多使用微笑的表情，讓學(xué)生感受到班主任是喜歡與自己互動(dòng)的，多使用鼓勵(lì)的眼神和贊美的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生感受到自身的重要性，融入民主的氛圍中來(lái)。（二）轉(zhuǎn)變“唯成績(jī)論”思想加德納的多元智能理論告訴我們，學(xué)生個(gè)體由于其智能排列組合的不同，存在著諸多差異，學(xué)生間的個(gè)體差異是一種客觀存在，我們要給予合理的尊重和關(guān)心。每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，班主任要轉(zhuǎn)變“唯成績(jī)論”思想，尊重學(xué)生差異性，改變傳統(tǒng)的“以成績(jī)論英雄”的單一評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生互動(dòng)行為的積極評(píng)價(jià)是學(xué)生繼續(xù)參與互動(dòng)的動(dòng)

13、力，教師應(yīng)綜合運(yùn)用言語(yǔ)、非言語(yǔ)的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在主題班會(huì)活動(dòng)中，班主任可以從學(xué)生的組織能力、思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力等多方面去建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W生的潛能，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生綻放光彩。初中主題班會(huì)是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)行道德教育的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)，主題班會(huì)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中所有學(xué)生都是平等的，沒(méi)有成績(jī)好壞之分，班主任應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。（三）科學(xué)貫徹“雙主體”理念左斌認(rèn)為，盡管教師和學(xué)生都是互動(dòng)活動(dòng)的主體，但這兩個(gè)主體活動(dòng)所依從的角色規(guī)范不同，教師在活動(dòng)中的相對(duì)“知識(shí)優(yōu)勢(shì)”“權(quán)力優(yōu)勢(shì)”以及作為社會(huì)力量象征的對(duì)學(xué)生的“評(píng)價(jià)

14、優(yōu)勢(shì)”，使教師不僅有職責(zé)而且有能力主動(dòng)引發(fā)學(xué)生與自己進(jìn)行互動(dòng)，而激發(fā)學(xué)生與自己持續(xù)互動(dòng)是現(xiàn)代教師角色的基本要求。作為互動(dòng)主體的學(xué)生，與班主任相比，“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”不足，心理不夠成熟，需要班主任的幫助和引導(dǎo)?？茖W(xué)把握“雙主體”理念，班主任既要尊重學(xué)生主體地位，又要重視自身引導(dǎo)作用，只有兩者恰當(dāng)組合，主題班會(huì)活動(dòng)才能達(dá)到最佳效果。首先，主題班會(huì)的師生問(wèn)答離不開(kāi)“雙主體”的作用。師問(wèn)生答、生問(wèn)師答都需要二者極度配合才能達(dá)到最佳效果。其次，主題班會(huì)的小組活動(dòng)離不開(kāi)“雙主體”的作用。小組的成員搭配需要班主任的指導(dǎo)，小組成員之間的沖突需要班主任協(xié)調(diào)，小組討論需要班主任的引導(dǎo)。最后，主題班會(huì)的情境式活動(dòng)需要學(xué)生積極、熱情地投入以及班主任的情感引導(dǎo)，少了其中任何一方，都可能導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。參考文獻(xiàn)：