人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)將心比心觀課報(bào)告

1、將心比心觀課報(bào)告我們語(yǔ)文組老師對(duì)將心比心這節(jié)課進(jìn)行了詳細(xì)的觀課分工，對(duì)整節(jié)課的讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果：1、從量上來(lái)看。本節(jié)課讀寫結(jié)合點(diǎn)上比較多。將心比心是四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇獨(dú)立閱讀課文。本單元的主題是“以誠(chéng)待人”。這篇課文主要以“將心比心”為題，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理：己所不欲，勿施于人。文章結(jié)構(gòu)清晰，第一段是通過(guò)奶奶敘述一位阿姨幫她開門的事情；第二段通過(guò)自己陪母親看病母親對(duì)打不到針的小護(hù)士寬容相待的事情；第三段即對(duì)這兩件事發(fā)出感慨。應(yīng)該說(shuō)，執(zhí)教老師細(xì)讀了文本，挖掘的讀寫結(jié)合指導(dǎo)點(diǎn)非常多。第一點(diǎn)：引題后結(jié)合生活中的例子談?wù)?/p>

2、對(duì)“將心比心”的理解。寫作指導(dǎo)：通過(guò)具體的事例才能說(shuō)明一個(gè)道理。第二點(diǎn)：文章第三自然段“是??！”說(shuō)明什么？（說(shuō)明第三段明白的道理，是從第一第二段所敘述的故事感悟出來(lái)的。）寫作指導(dǎo)：通過(guò)具體事例才能說(shuō)明一個(gè)道理。第三點(diǎn)：復(fù)述兩個(gè)故事問(wèn)為什么第二個(gè)故事更加具體生動(dòng)？寫作指導(dǎo)：用第一人稱寫事情，往往比轉(zhuǎn)述更能寫清楚具體。習(xí)作同時(shí)選兩件事情寫，可以一件詳寫，一件略寫。第四點(diǎn)：具體看看第二個(gè)故事如何寫的具體生動(dòng)的。寫作指導(dǎo)：把握細(xì)節(jié)、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)才能把事情寫具體生動(dòng)。第五點(diǎn)：依次出現(xiàn)了三段學(xué)生作文，其中，兩個(gè)片段是寫學(xué)生想告訴老師，不要?jiǎng)儕Z了我們孩子玩耍的時(shí)間，一個(gè)片段是寫老師如何辛勤

3、工作的表達(dá)對(duì)老師感謝。請(qǐng)學(xué)生閱讀三個(gè)片段后選擇其中兩個(gè)片段作為作文材料。寫作指導(dǎo)：寫作時(shí)，應(yīng)該選擇能反應(yīng)同一個(gè)中心的材料。不能偏離中心。整節(jié)課觀察下來(lái)，教師的確把重心放在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上。從這篇閱讀課文當(dāng)中挖掘了非常多的寫作指導(dǎo)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作還是比較自然妥帖。2、從質(zhì)上來(lái)看。（1）由于四年級(jí)的孩子在閱讀理解能力方面還不是非常好，所以，要讓學(xué)生立刻這一個(gè)課時(shí)從“讀文”遷移到“寫作”，還是有些困難。在老師指導(dǎo)學(xué)生明了寫作方面知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生參與的不是特別好。（2）正因?yàn)橛^察點(diǎn)挖掘太多，但一節(jié)課只有40分鐘，各個(gè)角度都想指導(dǎo)，各個(gè)角度的寫作指導(dǎo)都是浮光掠影蜻蜓點(diǎn)水一般不夠深入。除了少數(shù)程度非常好

4、的同學(xué)大概能領(lǐng)悟老師“寫作指導(dǎo)”的“苦心”，可能大多數(shù)同學(xué)還處于“蒙昧”狀態(tài)。3、從時(shí)間分配上來(lái)看。（1）第一點(diǎn)：引題后結(jié)合生活中的例子談?wù)剬?duì)“將心比心”的理解。第二點(diǎn)：文章第三自然段“是啊！”說(shuō)明什么？（說(shuō)明第三段作者明白的道理，是從第一第二段所敘述的故事感悟出來(lái)的。）這兩個(gè)寫作指導(dǎo)點(diǎn)略有重復(fù)，特別是第一個(gè)點(diǎn)“結(jié)合自己生活中的例子談?wù)剬?duì)將心比心的理解?！被ㄙM(fèi)了將近15分鐘的時(shí)間。（2）最后出示的三個(gè)學(xué)生習(xí)作片段，只有6分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)。幾乎沒有仔細(xì)思索的時(shí)間。很多程度差的同學(xué)幾乎沒有完全看明白。更不用說(shuō)從三個(gè)片段的學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)悟如何圍繞中心選材了。4、觀察引出的困惑這節(jié)課觀察下來(lái)，我們課題組的老師展

5、開了熱烈的討論，主要困惑有（1）、這樣的閱讀課文能否與語(yǔ)文園地的習(xí)作相結(jié)合？經(jīng)過(guò)討論我們認(rèn)為，這樣結(jié)合是完全可行的。因?yàn)?，課文本身可以作為一個(gè)最好的范例。特別是本文中的第二個(gè)故事，敘述的非常具體生動(dòng)。完全可以作為習(xí)作的一個(gè)范例段落。而且，這樣教學(xué)閱讀課文，避免了閱讀課文也上成“精讀課文”一個(gè)味道。不同的教材不同的教法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“教師可以創(chuàng)造性的使用教材”這個(gè)思想。（2）、四年級(jí)的寫作指導(dǎo)到底要把握一個(gè)怎樣的度？小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的習(xí)作要求，主要是“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”沒有特別要求應(yīng)該學(xué)會(huì)圍繞中心選材，所以，本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)