班級管理存在的問題及解決對策

1、班級管理存在的問題探析及對策思考 班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，班主任管理水平的高低，對學(xué)生健康全面的發(fā)展，對完成教育教學(xué)的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。現(xiàn)就班級管理中存在的問題及解決對策談幾點膚淺的認識。一、班級管理中存在的主要問題 1、班級管理隨意化 目前由于班級學(xué)生人數(shù)多，班主任工作壓力大，各項活動和事務(wù)性工作繁雜，班主任疲于應(yīng)付，班級管理不能深入研究，班級管理中缺乏理論指導(dǎo)，所掌握的專業(yè)知識也遠遠不能滿足教育的需要。因此，在平時班級管理中，存在班級管理沒目標(biāo)或者目標(biāo)不落實，在具體的管理中僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級，出現(xiàn)了計劃性差、隨意性強，放手學(xué)生管理而不能及時有效指導(dǎo)等問題，在育

2、人方面缺少耐心和連續(xù)性，將班級管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績，圍繞取得良好的應(yīng)試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對學(xué)生進行思想品德教育和心理健康教育。對學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)。班級管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。 2、班級管理內(nèi)容片面化 （1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng) 當(dāng)今社會對其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交

3、往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級運轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。 （2）注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo) 文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動，也是學(xué)生成長過程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因

4、素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)管理中，班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。 3、班主任權(quán)威絕對化、從班級管理模式上看，由于長期受傳統(tǒng)的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識。在班級的實際工作中，甚至把班主任的主導(dǎo)作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而

5、學(xué)生“無為”。學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，班主任說什么，學(xué)生就聽什么，讓做什么，就做什么。對學(xué)生管教太嚴(yán)，限制過多，往往把學(xué)生造成一個個“小綿羊” 、“木頭人”，喪失個性、自主性和創(chuàng)造性，造成多數(shù)學(xué)生只會服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。 4、班主任工作方法簡單化 班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據(jù)中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提供的資料，在班級管理的方

6、法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理，導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏遠、教育功能的萎縮。甚至有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次

7、挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學(xué)生對教師的抗拒心理。 5、評價學(xué)生主觀化 從教育思想觀念來看，許多班主任教育思想比較落后，教育觀念仍停留在應(yīng)試教育時期，不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，有的甚至與素質(zhì)教育要求相悖。一方面，班級管理層級化，班級管理工作只限于少數(shù)班干部，大多數(shù)學(xué)生被置于被管理地位，處于“閑置”狀態(tài)，沒有參與到班級管理的機會，從而缺乏班級主人感，缺乏自主管理意識，得不到自我教育和自主發(fā)展。另一方面，班級管理片面化 ， 班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學(xué)生。班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評價學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績差的、調(diào)

8、皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。甚至只顧自己所教的學(xué)科，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，人為地把學(xué)生分為三六九等。認為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長處和特點，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實表現(xiàn)，不注意對學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進行科學(xué)分析的靜態(tài)評價，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。許多學(xué)生沒能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒有給予學(xué)生激勵他們發(fā)展的評價！ 二、優(yōu)化班級管理的對策思考 班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護學(xué)校秩序

9、、保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教書教人目標(biāo)的基本保障。因此，班主任必須做好班級管理工作，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)細、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地管理班級。班主任教師要加強教育理論學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己的班級管理水平。同時在班級管理中不斷地實踐研究，探索有效的班級管理方式，增強教育的效果。（一）、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念社會進步、時代發(fā)展對人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，新的教育形勢對學(xué)校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。全面實施素質(zhì)教育，任道重遠。作為肩負著實施素質(zhì)教育重任班主任，必須首先轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，從而在班級管理中全面貫徹落實素質(zhì)教育的要求，實施有效的管理教育。 首先，要樹立“以人為本”教育思想。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)

10、“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人”、“服務(wù)育人”的思想，弘揚學(xué)生的主體精神，強調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展和主體人格培養(yǎng)。因此，班主任老師不僅要自己更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立學(xué)生為主體的意識，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育自我發(fā)展的平臺，讓學(xué)生真正成為教育的主體。其次，要樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀。人的發(fā)展應(yīng)該是全方位的，德、智、體、美、勞等方面都是人發(fā)展目標(biāo)的組成部分。班主任要樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀，對學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)以及審美素質(zhì)，都必須給予重視，都要納入班級教育管理之中。第三，要樹立正確的人才觀。人才是多類型的、多層次的，社會需要人才也是多方面的。“三百六十行，行行出狀

11、元”。那些“后進生” 、“壞孩子”，只要能夠在自己的最佳發(fā)展方向上努力，同樣能成為社會有用之才。因此，班主任要樹立正確的人才觀，客觀的認識學(xué)生之間的差異，正確對待學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的不同，為每個學(xué)生成長提供良好的環(huán)境和多種渠道，保證學(xué)生個性特長的發(fā)展。第四，要樹立主動發(fā)展的教育觀。自主發(fā)展，培養(yǎng)能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。實踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，讓學(xué)生自主地決定自己的行動，自主地解決問題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，使他們在德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展。同時樹立優(yōu)秀學(xué)習(xí)榜樣。爭強好勝、不甘落后是學(xué)生的顯著特點。因此，"比、學(xué)、趕、

12、幫、超"這樣激動人心的口號往往在學(xué)生群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。班級中的學(xué)生總會有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點對優(yōu)秀學(xué)生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學(xué)們向先進看齊。（二）、加強理論學(xué)習(xí)，提高管理水平管理是藝術(shù)，是一門科學(xué)，負有育人重任的班級管理更是如此。這就要求班主任必須具有較高的教育管理理論和扎實的專業(yè)知識。只有這樣才能在教育改革中生存，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此班主任教師要加強教育理論學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己的班級管理水平。

13、同時在班級管理中不斷地實踐研究，探索有效的班級管理方式，增強教育的效果。（三）制定班級管理制度。給學(xué)生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益，實施自主管理，促進全員參與，.確立集體奮斗目標(biāo)。在班級管理中應(yīng)實行目標(biāo)激勵法。為了實現(xiàn)班級管理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，應(yīng)為全班學(xué)生確立一個共同奮斗的目標(biāo)。方方面面都爭當(dāng)學(xué)年組最好的班級，學(xué)生承諾這個目標(biāo)，就會"自我督導(dǎo)"和"自我控制"，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。激勵學(xué)生確立個人的奮斗目標(biāo)，鼓

14、勵學(xué)生勇于超越自我。同時，每一個目標(biāo)的實現(xiàn)都會受到老師的獎勵。這樣，學(xué)生會處理好競爭與合作的關(guān)系，適應(yīng)未來，實現(xiàn)自我價值。班級管理要徹底改變傳統(tǒng)的班級管理模式，實施學(xué)生全員參與的自主管理模式，真正把每一個學(xué)生從被動的單一的被管理狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥淖晕夜芾頎顟B(tài)，自己做自己的主人，做班級的主人，在自主管理中，進行自我教育，促進自我發(fā)展，提高全面素質(zhì)。（四）、.發(fā)揮科任教師的群體效應(yīng)。班主任應(yīng)教育學(xué)生對所有科任老師采取尊重的態(tài)度，努力為科任教師創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生，每堂課都要情緒飽滿、精神振奮，要通過各種形式調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾，班主任決不能一推了之，而應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任

15、，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題。班主任還應(yīng)利用班會和開家長會的機會，向?qū)W生和家長大力宣傳每位科任教師的優(yōu)點，用班主任的信任度提高科任教師在學(xué)生和家長心目中的地位。班主任還應(yīng)特別關(guān)注外出務(wù)工人員子女和單親家庭子女，千方百計關(guān)心他們，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不感到孤獨。班主任是授課組的核心，只有調(diào)動授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優(yōu)化。（五）、營造和諧氛圍，創(chuàng)造寬松環(huán)境一所學(xué)校的發(fā)展離不開班主任的功勞，班主任是學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶，是學(xué)校與家長之間的橋梁，是學(xué)生成長進步的階梯。一個好校長就是一所好學(xué)校，好校長離不開班主任的輔助與支持。然而，班主任在執(zhí)行班級管理過程中，

16、因責(zé)任大，壓力重，活動多，事務(wù)性工作繁瑣，常常感到力不從心，班級管理不得不疲于應(yīng)付，管理育人效果不理想。因此，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造寬松和諧的教育環(huán)境，規(guī)范學(xué)校的管理行為和教學(xué)行為，定期組織班主任開展拓展訓(xùn)練、文娛體育活動等，以緩解班主任的精神壓力，讓他們放松疲憊的身心，以積極健康的心態(tài)投入教學(xué)和班級管理。學(xué)校要有效地減輕班主任的工作負擔(dān)，讓班主任從繁瑣的日常事務(wù)中解脫出來，將工作重心移至加強學(xué)生思想教育，加強對班級管理的學(xué)習(xí)、研究。以進一步提高自己的業(yè)務(wù)水平和班級管理經(jīng)驗，并指導(dǎo)自己的以后班級管理工作，使班級管理進入良性循環(huán)。最新 精品 Word 歡迎下載 可修改親愛的用戶：煙雨江南，畫屏如展。在那桃花盛開的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽光，心情像桃花一樣美麗，感謝你的閱讀。1、最困難的事就是認識自己。21.12.612.6.202121:4721:47:2312月-2121:472、自知之明是最難得的知識。二二一二二一年十二月六日2021年12月6日星期一3、越是無能的人，越喜歡挑剔別人。21:4712.6.202121:4712.6.202121:4721:47:2312.6.202121:4712.6.20214、與肝膽人共事，無字句處讀書