【說(shuō)課稿】七上3.5.2《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿

1、綠色植物的呼吸作用說(shuō)課稿各位專家、評(píng)委老師，大家好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版7年級(jí)上冊(cè)“綠色植物的呼吸作用”，計(jì)劃從以下七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：一、說(shuō)教材 “綠色植物的呼吸作用” 是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無(wú)論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象-光合作用”之后，又一植物體生理知識(shí)，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。二、說(shuō)學(xué)情知識(shí)基礎(chǔ)：這部分內(nèi)容安排到7年級(jí)上冊(cè)講述，學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生

2、，觀察力可以，但是對(duì)于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識(shí)的認(rèn)知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，小學(xué)只是通過(guò)實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識(shí)儲(chǔ)備有限?？赡艽嬖诘膯栴}：1.學(xué)生能認(rèn)同動(dòng)物需要進(jìn)行呼吸作用，但還未能理解所有的生物需要進(jìn)行呼吸作用；2.學(xué)生對(duì)綠色植物每時(shí)每刻進(jìn)行呼吸作用存在一定的困惑；3.學(xué)生可能會(huì)混淆光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):新課標(biāo)對(duì)于此內(nèi)容的知識(shí)要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達(dá)到識(shí)別、回憶、舉出實(shí)例即可。即：“說(shuō)明呼吸作用的過(guò)程?！薄瓣U明有機(jī)物對(duì)于植物體的作用”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對(duì)現(xiàn)象的觀察和分析能力，實(shí)

3、際應(yīng)用能力，知識(shí)的類比能力。滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)和研究方法，引導(dǎo)合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、 呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：光合作用與呼吸作用的關(guān)系。 實(shí)際應(yīng)用的理論依據(jù)。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課作為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的理論依據(jù)，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)情的分析，我做了以下處理：(1)、導(dǎo)入 的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。(2)、氛圍 的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。(3)、探究式學(xué)習(xí) 滲透生物學(xué)基本研究方法，探究實(shí)驗(yàn)法，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生以小組為單位填寫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，注重集

4、體的智慧。(4)、延伸式學(xué)習(xí) 通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)光合作用和呼吸作用的內(nèi)在聯(lián)系。五、說(shuō)教法、學(xué)法本節(jié)課基本定位為：開放性、實(shí)踐性強(qiáng)、具備一定知識(shí)容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會(huì)做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師的及時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。用學(xué)生喜歡的方式：動(dòng)手操作，引發(fā)爭(zhēng)論，互助學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，生生互平，組祖互評(píng)，師生互評(píng)。借助學(xué)生已有知識(shí)突破難點(diǎn)，層層深入。由表象引發(fā)推測(cè)，借助已有經(jīng)驗(yàn)思考推測(cè)的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討使重點(diǎn)以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。六、說(shuō)學(xué)過(guò)程課前準(zhǔn)備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示

5、實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備好。(一)導(dǎo)入：用一生活實(shí)例-“遲遲不歸的爸爸媽媽?”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：(二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：滲透生物學(xué)基本研究方法：?jiǎn)我蛔兞康膶?duì)照實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生以小組為單位填寫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，探究綠色植物的呼吸作用，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。(三)展示、交流、觀察、提升、延伸：1、依據(jù)兩個(gè)不同的研究?jī)?nèi)容，用實(shí)物投影儀，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，體現(xiàn)生生互動(dòng)，其他學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的可行性、合理性進(jìn)

6、行評(píng)價(jià)。預(yù)測(cè)：學(xué)生也許會(huì)在以下三個(gè)方面遇到困難,而不能考慮周全。(1) 實(shí)驗(yàn)材料的選擇。(2) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路-進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)、結(jié)果的驗(yàn)證方式。2、由生物興趣小組展示他們課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)操作，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì)存在以下疑問：(1)為什么用“活種子”和“死種子”?(2)為什么用四個(gè)保溫瓶?(3)這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)到位。3、及時(shí)滲透實(shí)驗(yàn)基本思想-“單一變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)”使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量?四個(gè)裝置研究了三個(gè)問題，這種設(shè)計(jì)的巧妙之處?由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準(zhǔn)

7、備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗(yàn)和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)?；貧w到導(dǎo)入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，室內(nèi)的植物呼吸會(huì)與人爭(zhēng)奪氧氣，從而影響人體健康。因?yàn)橐陨蠁栴}的研究，是由導(dǎo)入的實(shí)例引發(fā)而來(lái)的，所以要前后呼應(yīng)。(四)引出概念：1、 由表象過(guò)渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識(shí)，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個(gè)過(guò)程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量

8、的一種形式，能量來(lái)自于有機(jī)物。2、 有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參與下，有機(jī)物釋放能量后，要產(chǎn)生簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物：二氧化碳和水。(五)引出實(shí)質(zhì)：教師設(shè)問：植物為什么呼吸?學(xué)生討論?預(yù)測(cè)：植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;教師指導(dǎo)：用實(shí)驗(yàn)室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動(dòng)的過(guò)程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。 這樣難點(diǎn)就突破了。整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些知識(shí)還要通過(guò)運(yùn)用來(lái)驗(yàn)證和鞏固。 因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用

9、知識(shí)的能力。對(duì)于植物呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個(gè)角度去分析。(六)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡(jiǎn)單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)密切象過(guò)渡過(guò)程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時(shí)間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。(七)總結(jié)并鞏固提升:1、設(shè)計(jì)可行的小實(shí)踐活動(dòng)-選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，一直只放入冰箱儲(chǔ)存，另一只在室溫下保存，幾天后感受水果的口味變化。2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。七、教學(xué)反思由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個(gè)過(guò)程，相對(duì)來(lái)說(shuō)容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺較倉(cāng)促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的研究方式，通過(guò)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識(shí)的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究的過(guò)程中積極性非常高，爭(zhēng)先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在