推進(jìn)小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)改革措施探討

1、    推進(jìn)小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)改革措施探討    摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的發(fā)展和教育改革的深化，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。英語教育工作者對英語教學(xué)實(shí)踐展開積極地探索與發(fā)現(xiàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是源自于歐美國家的一種教學(xué)方式，隨著教育實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，漸漸地被我國教育者所采用。在素質(zhì)教育環(huán)境下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中占有突出地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)有著不可缺少的重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;項(xiàng)目化教學(xué)改革;措施探討一、 前言英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力、知識建構(gòu)、文化認(rèn)同的重任。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段更是關(guān)

2、鍵時期，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語思維具有重要意義。項(xiàng)目式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是英語課堂的一種創(chuàng)新。它重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和老師的引導(dǎo)作用，把教學(xué)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上釋放個性、發(fā)表見解。在師生溝通中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語思維的形成。文章就推進(jìn)小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)改革措施展開討論。二、 何為項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)法源自于歐美地區(qū)的合作教育，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方法。它是在老師的指導(dǎo)下，將一個項(xiàng)目交給學(xué)生，他們獨(dú)立收集相關(guān)信息、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目自我評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法不再是傳統(tǒng)的老師教學(xué)生聽的教學(xué)方式，而是在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)過程，獨(dú)

3、立收集教學(xué)信息，提高學(xué)生教學(xué)過程的參與性，培養(yǎng)學(xué)生在參與教學(xué)中提高探究能力和思維能力，從而提高學(xué)生的語文理論水平，掌握更多的英語知識，開闊視野。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。根據(jù)授課內(nèi)容，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜索與課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，并主動探索課程的中心思想，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。老師不再是課堂的控制者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在立足學(xué)習(xí)項(xiàng)目自主探究知識、掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)表見解，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語學(xué)習(xí)能力。三、 項(xiàng)目教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中改革的原則（一）以學(xué)生為主體在素質(zhì)教育的發(fā)展下，要求我國各個學(xué)科

4、教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，發(fā)展主體地位，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)同是如此，應(yīng)該真正地立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知程度、發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。（二）互動式原則項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)英語中的使用，強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動，真正地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)生生互動和師生互動下，學(xué)生英語能力的提升，打造高效英語課堂。（三）任務(wù)遞進(jìn)原則小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。英語學(xué)習(xí)是一門語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是語言的輸入輸出的過程，是學(xué)生聽、讀、說、寫能力的養(yǎng)成過程。因此，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，必須講究層層

5、遞進(jìn)，任務(wù)遞進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)從簡單到困難，從而促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)的解決中不斷提升英語學(xué)習(xí)能力。（四）學(xué)以致用原則在我國小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)的任務(wù)是真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升，將英語知識用于社會實(shí)踐。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)該講究學(xué)以致用的原則，促進(jìn)學(xué)生不斷的語言積累，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的提升。四、 小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)改革具體措施小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的塑造。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有四個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)多考慮孩子在日常交流中會產(chǎn)生的各種真實(shí)需求：認(rèn)知需求，生活需求、娛樂需求

6、、交流需求等。我們應(yīng)把這些真實(shí)的需求融入我們的英語課堂教學(xué)中去，而不是簡單機(jī)械的技能培養(yǎng)和語言操練。重視學(xué)生的真實(shí)需求，會幫助他們找到英語這門學(xué)科本身的魅力，能培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。而項(xiàng)目化教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和解決日常生活中的真實(shí)問題，有助于學(xué)生英語綜合能力的提升。將所學(xué)話題有效地與日常生活場景和解決的問題相結(jié)合，設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目活動，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中切實(shí)地提高綜合運(yùn)用語言的能力。（一）利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力英語學(xué)習(xí)是一門語言學(xué)習(xí)。小學(xué)英語課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力、組織語言能力、口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力的重要任務(wù)。促使學(xué)生通過英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和記憶，提

7、升自身語言能力。并掌握外國語言文字表達(dá)技巧和文字運(yùn)用規(guī)則，提高語言能力和運(yùn)用素養(yǎng)，這就要求教師們在小學(xué)英語課堂上建立英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己搜集查詢相關(guān)單詞的讀音、漢語意思，促進(jìn)學(xué)生把握英語的基本含義。在此過程中獲取材料經(jīng)驗(yàn)，以便在恰當(dāng)?shù)恼Z境中合理科學(xué)地利用英語，提升語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。在課堂上給予學(xué)生“小老師”的身份，針對項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課堂項(xiàng)目演繹和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)容實(shí)施的過程中，自我修正與提高，真正提升英語語感，獲得英語語言能力。例如：在“how are you”的學(xué)習(xí)中將此篇文章中的陌生單詞與整篇閱讀材料的漢語翻譯作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目主體，讓學(xué)生自己通過查閱字典和工

8、具書，完成項(xiàng)目的初步學(xué)習(xí)，從而積累更多的知識經(jīng)驗(yàn)。在課堂上承擔(dān)小老師的角色，把自己了解到的相關(guān)項(xiàng)目知識，在課堂上展示出來，與大家進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生在豐富的英語語言材料中獲得語感，并通過交際與大家交流，通過“ how are you ？ i'm fine，thanks.”這樣的對話提高語言表達(dá)能力。（二）利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生思維品質(zhì)任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)都是以學(xué)生的思維為支撐的。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，同是如此。老師應(yīng)該重視在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力等等。在小學(xué)英語課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)積累，不斷豐富學(xué)生的聯(lián)想和想象，并通過相關(guān)資料的查詢解決英語問題，聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

9、，提高總結(jié)歸納能力。需要英語教師把學(xué)習(xí)項(xiàng)目分配給學(xué)生，通過圖書查閱和網(wǎng)絡(luò)搜索，找出與項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，通過比較和歸納掌握英語文字的規(guī)律并完成具體的項(xiàng)目任務(wù)。通過組織語言確切地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，把自己的認(rèn)識講述出來，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻，從而提高學(xué)生自身思維的獨(dú)創(chuàng)性與個性化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的塑造。例如：在“how do you come to school”的學(xué)習(xí)中，將知識的生活化作為項(xiàng)目主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。首先通過本篇閱讀材料的講解，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到如何表達(dá)自己常用的交通工具，從而結(jié)合自身情況并真正找到英語學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回答how d

10、o you come to school？這一句型。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都是根據(jù)自己的實(shí)際情況作答和組織語言的，從而實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，這對于提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和個性化有重要意義。實(shí)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)有重要意義。（三）利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化品格任何一門語言都是其文化的代表，而小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生接受外國文化熏陶的過程。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，必然會接觸到中外文化的碰撞。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生通過外國語言學(xué)習(xí)理解外國文化的內(nèi)涵，并感知中外文化的差異，感受中華民族優(yōu)秀的文化，提高文化自信。并通過語言的學(xué)習(xí)感知世界文化多樣性，從而把振興中華文化立為己任，樹立文化責(zé)

11、任感和使命感。例如：在“in the kitchen”的學(xué)習(xí)中，把中外飲食文化作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目主體。在此單元單詞短語以及重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)完之后，奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)。從而讓學(xué)生自主歸納總結(jié)中外飲食文化的差異，真正地感受到世界飲食文化豐富多彩，尊重外國飲食文化差異，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化品格的塑造和形成。（四）利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在新的教育改革形勢下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力和合作能力的提升。因此，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，必須重視小組合作探究的重要性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在“chinese festivals”的學(xué)習(xí)中，將chinese festival作為項(xiàng)目主體。在課前讓學(xué)生通過小組合作，完成老師留

12、有的項(xiàng)目任務(wù)即將中國的傳統(tǒng)節(jié)日在哪一月份、名稱、習(xí)俗、主要食物習(xí)俗進(jìn)行整理。在英語課堂中以小組為單位，將學(xué)生自己的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行展示。在這樣的小組合作并一起完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，有利于學(xué)生對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行交流合作，提高學(xué)生的英語知識能力。五、 結(jié)語項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方法，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生英語核心素養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高英語教學(xué)有效性的應(yīng)用措施，需要英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累。促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，參與項(xiàng)目內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，從而構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。參考文獻(xiàn)：1霍玉秀.基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式的英語教學(xué)法實(shí)證研究j.語文學(xué)刊：外語教育教學(xué)，2013（10）.2彭飛娥，林麗斌，張紅梅.智慧校園環(huán)境下小學(xué)英語項(xiàng)目式