在游戲中充分發(fā)揮幼兒的自主性

1、在現(xiàn)今幼兒園教學(xué)中，教師在組織指導(dǎo)游戲時(shí)容易忽視發(fā)揮幼兒主體性，往往出現(xiàn)如下偏差。在游戲中，教師想好主題定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演。整個(gè)過程教師干預(yù)過多。幼兒難有發(fā)揮的余地。在這樣的游戲氛圍中幼兒的積極性主動(dòng)性受到極大地壓抑。游戲是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)。指導(dǎo)游戲的核心問題，是如何使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動(dòng)性和積極性結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒在游戲中快樂地活動(dòng)并獲得有效的發(fā)展。讓幼兒在游戲中充分體驗(yàn)放松，快樂、自主、自信體驗(yàn)快樂和自信是游戲活動(dòng)核心價(jià)值的重要內(nèi)容，必須充分尊重幼兒游戲的主體地位了解幼兒的游戲水平和狀況，通過游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、適宜的提供材料、做游戲同伴等方式，把游戲活動(dòng)的目標(biāo)和必要的

2、指導(dǎo)要素，物化于其中，讓幼兒充分體驗(yàn)放松、快樂、自主與自信。下面以角色游戲?yàn)槔唧w說說我在實(shí)踐中的做法及經(jīng)驗(yàn)的梳理。角色游戲是幼兒在遐想的情境中通過扮演角色、使用玩具去創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。幼兒在游戲中無拘無束的表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)，他們是角色游戲的主人，擁有絕對(duì)的自主權(quán)。角色游戲能促進(jìn)幼兒身體和心理的健康發(fā)展、能豐富幼兒的知識(shí)和各種智能，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒審美情趣和審美能力的發(fā)展。通過研究使幼兒自由選擇角色游戲的內(nèi)容與角色，在角色游戲中自主的開展游戲。幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得不到的需求，在沒有高控制關(guān)系的背景中實(shí)現(xiàn)自己的意愿，共享游

3、戲的愉悅。從而達(dá)到情感上、智慧上的平衡，和自身個(gè)性品質(zhì)的塑造。同時(shí)，在研究的過程中不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能，提高教師的觀察、反思和總結(jié)能力。使教師擺正與幼兒在活動(dòng)中的地位，明確自身角色不斷地引導(dǎo)和幫助，尊重幼兒游戲的意愿，使用適當(dāng)?shù)难孕衼碇笇?dǎo)幼兒游戲，以保證幼兒游戲的權(quán)利，使我們的教育行為真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。一、了解角色游戲的意義以及發(fā)揮自主性的價(jià)值角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲?，F(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的源泉。角色游戲同樣又是“幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程”。因此，

4、角色游戲成為了幼兒表現(xiàn)自主性和發(fā)展自主性的重要途徑。幼兒在游戲中無拘無束的表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)，他們是角色游戲的主人，擁有絕對(duì)的自主權(quán)。角色游戲能促進(jìn)幼兒身體和心理的健康發(fā)展、能豐富幼兒的知識(shí)和各種智能，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。二、明確角色游戲中幼兒自主與放任的區(qū)別要使幼兒在角色中充分發(fā)揮主動(dòng)性，首先，幼兒應(yīng)能自由選擇角色游戲的內(nèi)容與角色，在角色游戲中自主的開展游戲。在屬于自我的游戲中滿足在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得不到的需求，在沒有高控制關(guān)系的背景中實(shí)現(xiàn)自己的意愿，共享游戲的愉悅。從而達(dá)到情感上、智慧上的平衡，和自身個(gè)性品質(zhì)的塑造。但幼兒自主的開展游戲，并不意味著放任幼兒的所有游戲內(nèi)容及行為。

5、在這個(gè)過程中教師應(yīng)做好價(jià)值判斷。在健康、有序的前提先，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒直接參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境和均等的游戲機(jī)會(huì)，在于材料和伙伴相互作用中，共同分享游戲的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。三、歸納不同年齡階段幼兒的游戲特點(diǎn)1、小班特點(diǎn)：是獨(dú)自游戲和平行游戲的高峰期。對(duì)模仿成人的動(dòng)作和玩具感興趣。，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具游戲的主題單一，情節(jié)簡單，兒童之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的玩具。指導(dǎo)：根究幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供種類少，數(shù)量多、且形狀相似的成型玩具，滿足兒童平行游戲的需要

6、。教師以平行游戲法指導(dǎo)游戲或以角色游戲身份加入游戲達(dá)到指導(dǎo)的目的，注重規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，使幼兒在游戲的過程中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立。2、中班特點(diǎn)：游戲內(nèi)容情節(jié)豐富起來，處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻不具備交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。角色意識(shí)較強(qiáng)，有了角色歸屬感，會(huì)給自己找到一個(gè)角色，然后以角色的身份，做自己想做的事。游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)定，在游戲中有頻繁換場現(xiàn)象。指導(dǎo)：為游戲提供豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒玩多種主題或相同主題游戲，在游戲中注意觀察幼兒游戲情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因。以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲。通過講評(píng)游戲引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)。以豐富游戲的主題及內(nèi)容

7、。指導(dǎo)幼兒在實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)并掌握交往的技能。及相應(yīng)的規(guī)范，以便幫助兒童進(jìn)一步與同伴交往，學(xué)會(huì)在游戲中解決簡單的問題。3、大班特點(diǎn)：游戲經(jīng)驗(yàn)豐富，游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反應(yīng)較為復(fù)雜的人際關(guān)系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇和計(jì)劃游戲，在游戲中自己解決問題的能力增強(qiáng)。指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲的材料及場地，多用語言指導(dǎo)兒童游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性。觀察幼兒在游戲中的種種意圖，給幼兒游戲提供條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在游戲中的創(chuàng)造，通過游戲講評(píng)充分討論問題，分享經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。四、總結(jié)角色游戲中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性的方法和策略（一）角色游戲中確立適宜的主題發(fā)揮幼

8、兒自主性角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)時(shí)候的一種游戲。要想充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，首要的任務(wù)是確立適宜的主題。幼兒園開展的角色游戲，總體上其主要內(nèi)容具有如下特點(diǎn)。1、 主題內(nèi)容來源于幼兒生活幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。因此幼兒所處的生活是角色游戲內(nèi)容的直接來源。處于不同生活環(huán)境的幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)容。如在同一個(gè)小班，男孩子都喜歡玩開汽車的游戲，因?yàn)楝F(xiàn)在家長經(jīng)常帶幼兒做車外出旅游，幼兒目睹了汽車司機(jī)開車的動(dòng)作，并產(chǎn)生了愛慕之心和自豪感，夢(mèng)想自己會(huì)開汽車多好，所以在玩開汽車

9、游戲中，他們拿著模具型汽車方向盤左右搖動(dòng)，嘴里不斷發(fā)出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的響聲，小司機(jī)帶領(lǐng)小乘客愉快的郊游。因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦砩系玫搅藵M足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)?？傊?，幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護(hù)同伴、積極參加游戲活動(dòng)的興趣。2、根據(jù)幼兒的興趣需求確定主題隨著游戲的開展以及幼兒階段性生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，娃娃家幼兒扮演的興趣也會(huì)有所改變。因此，教師要在充分了解幼兒游戲進(jìn)程和實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)設(shè)樂玩的主題環(huán)境，并應(yīng)根據(jù)幼兒的需求不斷做出相應(yīng)的調(diào)整，使環(huán)境為幼兒的游戲服務(wù)。如：通過一段時(shí)間對(duì)幼兒游戲的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼

10、兒對(duì)廚房的操作游戲情有獨(dú)衷。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒因?yàn)闆]有提前“占領(lǐng)”到操作臺(tái)而不高興或者干脆擺在地上玩。于是，我們及時(shí)調(diào)整了娃娃家的擺放，擴(kuò)大了廚房的面積，增加操作臺(tái)的數(shù)量。但我發(fā)現(xiàn)許多孩子愛選擇靠外一點(diǎn)的操作臺(tái)，而操作起來面朝墻壁的操作臺(tái)很少有人光顧。我及時(shí)進(jìn)行了分析和反思，認(rèn)識(shí)到：造成這種現(xiàn)象的原因是，這種操作臺(tái)幼兒面朝墻壁、背對(duì)同伴、視線較短、看不到伙伴，而且取放工具也不方便，因此，選擇的幼兒很少。于是我們及時(shí)對(duì)廚房的擺設(shè)進(jìn)行了第二次調(diào)整，將操作臺(tái)的擺放盡量相鄰、靠外，孩子們?cè)诓僮鞯倪^程中可以互相借鑒、相互交流。烹調(diào)用具也懸掛在幼兒伸手可得的地方。經(jīng)過這一調(diào)整，廚房的游戲既紅紅火火又井井有

11、條了。3、觀察生活不斷拓展幼兒游戲主題生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界的過程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，又通過游戲扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。因此教師應(yīng)不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加現(xiàn)實(shí)生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源。比如：我們的開心超市就來自于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。又到了角色游戲的時(shí)間，孩子們?cè)凇巴尥藜摇崩锿娴门d高采烈，忽然“媽媽”王夢(mèng)陽抱著娃娃找到了我： “老師，老師，我家孩子想喝果奶呢，我們?cè)撛匍_個(gè) 超市了，我媽媽就經(jīng)常帶我去超市買吃的和玩具呢。 ”旁邊的孩子們一聽都圍了過來： “對(duì)呀，對(duì)呀，超市里東西可多了，超市里有很多整齊的貨架，上面有好多好吃的好玩的孩子

12、們你一言我一語的說開了。于是，在離園前我布置了個(gè)特殊的任務(wù)，要求家長帶孩子去超市好好觀察里面的人和物，回來后講給朋友們聽。經(jīng)過教師、家長和孩子們一個(gè)星期的準(zhǔn)備，大家用塑料鞋架、各種廢棄舊包裝盒、果奶瓶、可樂瓶、塑料小提籃、廢舊電腦鍵盤等東西布置了一家小超市。大家還給它取了一個(gè)好聽的名字“開心超市”。 （隨著游戲中買賣活動(dòng)的增加，在老師的幫助下，后來孩子們又增加了“如意銀行”。 ）（二）角色游戲中創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境發(fā)揮幼兒自主性在游戲中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的投放，體現(xiàn)著教師的理念，影響著幼兒的自主活動(dòng)。因此，教師要研究材料的投放策略，賦予材料以價(jià)值，更好的與幼兒產(chǎn)生積極地互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

13、1、提供貼近幼兒生活的游戲材料。游戲材料的價(jià)值不是以價(jià)格為標(biāo)準(zhǔn)的，而是以是否激發(fā)幼兒的興趣和促進(jìn)幼兒自主活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園指導(dǎo)綱要中指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)。因此，只有努力挖掘幼兒生活中可利用的材料豐富幼兒的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，才能有效發(fā)揮幼兒游戲的自主性。2、提供低結(jié)構(gòu)游戲材料。幼兒在其特殊的發(fā)展階段，需要依靠材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)；教師可以將很多教育意圖通過材料這個(gè)媒介自然的傳遞給幼兒，不同的材料可以萌發(fā)幼兒不同的游戲興趣和游戲行為。幼兒在活動(dòng)中不是學(xué)習(xí)規(guī)定的操作程序，而是主動(dòng)擺弄材料去嘗試不同的玩法，創(chuàng)造性的開展游戲。在面對(duì)多維度低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，幼兒不僅感觸到

14、了各種材料的特性，更多的了解了各種材料的功能，而且，還萌發(fā)了探索的欲望，在活動(dòng)中能更充分的發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。3、游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征。適宜小班幼兒特點(diǎn)的游戲材料小班幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒驎r(shí)也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭搶。因而教師在組織他們開展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而在數(shù)量上可以多一些，但要注意將玩具分類適宜中班幼兒特點(diǎn)的游戲材料。與小班幼兒相比，中班幼

15、兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其的想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)或動(dòng)作排列起來，使之具有一定的連貫性。因此教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地將游戲開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。適宜大班幼兒特點(diǎn)的游戲材料大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的加深，直接經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富起來，其想象變得更為活躍。大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富、連貫，而且能夠充分地通過活動(dòng)和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育

16、意圖而投放游戲材料，同時(shí)也可以讓幼兒自己尋找替代品或是創(chuàng)造出游戲材料。4、多元方式準(zhǔn)備游戲材料準(zhǔn)備游戲材料，即是游戲的準(zhǔn)備，也是幼兒的前瞻性活動(dòng)。尤其是參與材料的發(fā)現(xiàn)及選擇，是幼兒重要的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，他對(duì)幼兒的發(fā)展有重要的意義。我們可利用幼兒自主收集、師幼共同收集、家長參與收集等方式。無論是哪種方式我們都不能忽視幼兒的存在，應(yīng)該與幼兒共同商量和討論，材料的玩法和用途，為幼兒順利的開展游戲奠定基礎(chǔ)。（三）角色游戲中注重教師適宜指導(dǎo)發(fā)揮幼兒自主性在幼兒園，游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式，在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬和想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。游戲是幼兒自

17、主自由的活動(dòng)，但自主游戲并不意味著幼兒在游戲中可以放任自流。在游戲的過程中，教師合理的進(jìn)行指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)游戲過程的介入和指導(dǎo)是保證游戲順利進(jìn)行的關(guān)鍵，也是在游戲過程中充分發(fā)揮幼兒自主性的保障。1、注重游戲過程中的觀察，發(fā)現(xiàn)游戲中的問題。深入有效的觀察，是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的最佳途徑，也是在游戲中充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，推進(jìn)游戲發(fā)展的重要前提。由于幼兒游戲的不確定性，幼兒在游戲中過程中會(huì)不斷出現(xiàn)顯性或隱性的問題，教師必須具有敏銳的觀察能力，要善于在幼兒的語言、動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)潛在的問題，以此獲取有價(jià)值的問題，并以問題為契機(jī)，從游戲發(fā)展的角度去思考對(duì)策。觀察游戲中的

18、材料。幼兒在參與主題的確定、資料搜集、材料準(zhǔn)備、制作與裝飾中體驗(yàn)著游戲的樂趣。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放伴隨著主題內(nèi)容的深入而不斷豐富。游戲出現(xiàn)的問題將體現(xiàn)在環(huán)境中。觀察游戲材料的影響因素，對(duì)促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的參與游戲、推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展起著重要作用。情景一：小班幼兒對(duì)廚房的操作游戲情有獨(dú)衷。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒因?yàn)闆]有提前“占領(lǐng)”到操作臺(tái)而不高興或者干脆擺在地上玩。于是，我們教師擴(kuò)大了廚房的面積，增加操作臺(tái)的數(shù)量。但發(fā)現(xiàn)許多孩子愛選擇靠外一點(diǎn)的操作臺(tái)，而操作起來面朝墻壁的操作臺(tái)很少有人光顧。發(fā)現(xiàn)這一情境后，我們及時(shí)進(jìn)行了分析和反思，認(rèn)識(shí)到，造成這種現(xiàn)象的原因是，這種操作臺(tái)幼兒面朝墻壁、背對(duì)同伴、視

19、線較短、看不到伙伴，而且取放工具也不方便，因此，選擇的幼兒很少。于是我們及時(shí)對(duì)廚房的擺設(shè)進(jìn)行了第二次調(diào)整，將操作臺(tái)的擺放盡量相鄰、靠外，孩子們?cè)诓僮鞯倪^程中可以互相借鑒、相互交流。烹調(diào)用具也懸掛在幼兒伸手可得的地方。經(jīng)過這一調(diào)整，廚房的游戲既紅紅火火又井井有條了。觀察游戲中幼兒的行為表現(xiàn)游戲是幼兒已有行為的表現(xiàn)，游戲行為是幼兒發(fā)展的反映，教師應(yīng)向一個(gè)敏感的接收器，隨時(shí)接受幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的信息，關(guān)注幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)、需要與體驗(yàn)。教師只有基于對(duì)幼兒在游戲中的仔細(xì)觀察，進(jìn)行深入分析，才能有真正了解并正確判斷幼兒行為背后的原因，嘗試適宜的教育方式，為幼兒進(jìn)一步積極主動(dòng)地開展游戲，提供支架

20、。情景二、如：初冬，是流感發(fā)病較高的季節(jié)，孩子們把這一生活現(xiàn)象也帶入了游戲中。一次，娃娃家里齊齊抱著娃娃說：“別哭別哭，你感冒了，吃點(diǎn)藥就會(huì)好的?！倍蟊е⒆釉谖堇镛D(zhuǎn)了一圈，好像在找什么而又沒有找到，然后把娃娃放在一邊玩起別的來?？吹竭@種情況，我想如果能為幼兒提供一個(gè)小藥箱，孩子們便能再現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，也豐富了他們的游戲內(nèi)容。于是我和孩子們一起討論：“娃娃生病了應(yīng)該怎么辦？” “想一想當(dāng)小朋友生病了家里人是怎樣照顧你們的？”“他們都用了哪些物品？” “我們的娃娃家需要添些什么？”等等。討論后，我和孩子們一起準(zhǔn)備了小藥箱并搜集了藥瓶、藥棉、沙布、體溫計(jì)等，投放在了娃娃家，豐富了幼兒游戲的內(nèi)容

21、。實(shí)際上，在幼兒游戲的過程中，教師只要認(rèn)真觀察，及時(shí)為他們提供適宜的材料，就能很好地支持幼兒游戲的開展。2、注重游戲問題的診斷，把我介入的時(shí)機(jī)許多教師為指導(dǎo)而指導(dǎo)，盲目地介入會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀甚至于反感。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基指出：游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過了他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師要通過仔細(xì)觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調(diào)節(jié)來解決游戲中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需求，不要過早地介入游戲。所以，認(rèn)真診斷游戲問題選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。通過觀察研究，我們總結(jié)了在角色游

22、戲中教師指導(dǎo)的介入時(shí)機(jī)及幾點(diǎn)策略。幼兒難以將游戲順利延續(xù)的時(shí)候幼兒在游戲中難免會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。這些可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，從而使幼兒對(duì)問題有更深層次的理解。例如：在餐廳游戲中，洋洋不停地用橡皮泥做著元宵，“生意”還不錯(cuò)，但是可以看出，這時(shí)幼兒只是一種無意機(jī)械活動(dòng)，游戲情節(jié)并沒有得到發(fā)展。教師就以顧客身份介入，問： “咦，這些元宵顏色怎么不一樣，口味相同嗎？”洋洋想了想說：“不一樣的?！崩蠋熡謫枺?“你能介紹一下嗎？”洋洋指著不同顏色的

23、丸子說： “這是草莓味的，這是香蕉味的”老師聽了很高興得說：“哇，有這么多口味啊，真不錯(cuò)！ ”老師與雯雯的對(duì)話引來了很多“顧客”，他們都感到很新奇，爭著來買不同口味的丸子，新的游戲主題“多味丸子”便產(chǎn)生了。幼兒游戲停滯不前的另一個(gè)原因是游戲興趣趨于低潮，游戲與幼兒興趣密切相關(guān)。興趣受經(jīng)驗(yàn)和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對(duì)某一游戲從“熱”到“冷”是正常的。如果通過調(diào)整游戲的材料重新喚起幼兒原來的游戲興趣，這對(duì)幼兒的發(fā)展是有意義的。例如：照相館是開設(shè)了很久的一個(gè)游戲了，幼兒對(duì)此的興趣慢慢趨于低落。教師在游戲前向幼兒介紹了有關(guān)照片的內(nèi)容，著重介紹照片的大小及畫面的豐富感。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，特意為幼兒準(zhǔn)備了較大的紙張讓幼兒隨意分割，可以制成大小不同的 “照片” 。沒想到照相館的工作人員還能根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，推出拍兩張大的送一張小的的優(yōu)惠促銷活動(dòng)，創(chuàng)造性地豐富了游戲，顧客絡(luò)繹不絕，對(duì)該游戲的興趣一下子又提高了。幼兒在游戲中出現(xiàn)不良因素的時(shí)候幼兒游戲中的不良因素包括：出現(xiàn)危險(xiǎn)、不安全因素；攻擊性行為；游戲主題不夠積極健康等。當(dāng)出現(xiàn)這些情況的時(shí)候，就需要教師針