小學(xué)生安全教育存在的問(wèn)題

1、小學(xué)生安全教育存有的問(wèn)題 小學(xué)生的安全問(wèn)題一直為學(xué)校、家庭和社會(huì)所注重。但因?yàn)榘踩逃嬗斜姸嗟恼`區(qū)，小學(xué)生的安全防范意識(shí)與自我保護(hù)水平仍然較為低下。 1、小學(xué)生的安全意識(shí)與自我保護(hù)水平不容樂(lè)觀。 某媒體以前有過(guò)這樣一則報(bào)道：某部門(mén)組織中日小朋友實(shí)行聯(lián)歡，當(dāng)孩子們到達(dá)下榻的賓館時(shí)，中國(guó)小朋友放下行李就開(kāi)始嬉戲玩耍，而日本小朋友卻在走道里東張西望他們?cè)诓榭窗踩ǖ涝谑裁吹胤?。在日常生活中，我們的孩子很少有日本兒童這樣的安全意識(shí)，甚至很多家長(zhǎng)也很少做到隨時(shí)留意自身的安全問(wèn)題。廣大小學(xué)生的自我保護(hù)水平讓人擔(dān)憂。 2、小學(xué)生安全教育存有眾多誤區(qū)。 （1）、安全教育有空洞說(shuō)教的傾向。 如家長(zhǎng)會(huì)時(shí)常提醒孩

2、子：“放學(xué)后要早點(diǎn)回家，小心壞人。”這話比較抽象空洞，孩子不知道怎樣才算“小心壞人”。所以，在一些問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，他們往往不知所措，意外事件和悲劇也所以而發(fā)生。 （2）、安全教育有明顯的滯后性。 家長(zhǎng)通常是在孩子出事之后，或者是某些事件在身邊發(fā)生了，才實(shí)行相關(guān)教育，充當(dāng)?shù)氖恰熬然痍?duì)員”的角色，這導(dǎo)致了一些不可避免的悲劇的發(fā)生。 （3）、重保護(hù)輕教育的問(wèn)題普遍存有。 孩子的安全問(wèn)題一直為廣大家長(zhǎng)和教師所注重。為了防止孩子發(fā)生意外，家長(zhǎng)總是小心翼翼，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)孩子嚴(yán)加保護(hù)和防范。當(dāng)孩子面臨危險(xiǎn)時(shí)，成人更具普遍性的做法是包辦、代辦，而不是教育孩子如何去應(yīng)對(duì)這樣的場(chǎng)面，如何去保護(hù)自己不受傷害。 此外，

3、學(xué)校對(duì)小學(xué)生的安全教育也存有一定的問(wèn)題，有很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的小學(xué)生生存教育課程，我們農(nóng)村小學(xué)更是如此。所以，作為老師，我們要加快安全教育的步伐，而廣大家長(zhǎng)也更應(yīng)該獎(jiǎng)金的參與進(jìn)來(lái)。 眾所周知，學(xué)校教育需要家庭配合，家庭教育需要學(xué)校指導(dǎo)，學(xué)校教育和家庭教育具有互動(dòng)作用。不同的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的教育是有差異的，而且家庭環(huán)境、父母的素質(zhì)、教養(yǎng)、人格、生活態(tài)度、言談舉止等都對(duì)孩子的道德觀點(diǎn)、行為準(zhǔn)則以及一些良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校和家庭都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些要求。如果這些要求都符合社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，那么就會(huì)形成教育合力，促使學(xué)生的身心朝著健康、準(zhǔn)確的方向發(fā)展，如果這些要求不是統(tǒng)一的，甚至是相反的，那么學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)會(huì)獨(dú)立地實(shí)行思考和判斷之前，他就有可能在家聽(tīng)家長(zhǎng)的，在校聽(tīng)老師的，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利，它有可能導(dǎo)致各種教育要素的相互抵消，甚至導(dǎo)致雙重人格的出現(xiàn)。所以，必須緊抓當(dāng)前家庭教育中出現(xiàn)的新苗頭、新問(wèn)題，實(shí)事求是，因地制宜，探索學(xué)校德育工作與家庭教育有效結(jié)合、分頭實(shí)施的途徑與規(guī)律，使兩教在目標(biāo)上統(tǒng)一要求，時(shí)空上密切銜接，作用上協(xié)調(diào)互補(bǔ)