《望洞庭》說課設計之一

1、望洞庭說課設計之一 望洞庭說課設計之一 【說教材】 古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句 話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈， 節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情 操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏 感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學 習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生 進行語言文字訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的 望洞 庭選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住 最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想象和形象的 比喻，獨出心裁的把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人 的藝術功力，給人以莫大的藝術享受。所以學習這首詩

2、 應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難 點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不 是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中 也常常被疏忽。 因此，根據(jù)教材特點和大綱要求，制定本節(jié)課的教 學目標如下： 1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文 （ 技能目標 ） 2、理解詞義句意，并能寫出望洞庭一詩描繪 的景色，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。 （ 智能 目標 ） 3、感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。 （ 情感目標 ） 在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會 作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達 到?！罢莆辗椒ā保靶蕾p意境”是上限目標，讓基礎

3、 好的學生有發(fā)展的余地。 【說教學程序】 一、導入揭題 1、同學們，我們的祖國山河秀麗，風景如畫。前 不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大 家到洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞 庭湖的 ? 2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。 （ 略） 3、多媒體出示洞庭湖的畫面。 4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今 有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩 佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到 了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發(fā)，寫下 了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢 ! 5、多媒體出示詩和音樂，師范讀。 設計意圖：兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們

4、渴望 走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。 這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中 心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。 一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與 現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學生到社會 上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關洞 庭湖的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡 等途徑獲得信息。 另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充 分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行 重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁， 為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提 供實踐的平臺。例如在教學中播放洞

5、庭湖的圖片等。通 過圖片展示洞庭湖的迷人風光，并配以和諧的音樂，使 學生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又 激發(fā)了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這 樣一個特定的環(huán)境中，對具體情境的體驗、領悟更深， 認知和情感發(fā)展更協(xié)調。 二、精讀會意 1、自讀全詩，明確要求：讀準字音，讀通詩句。 2、指名多個學生讀，正音齊讀。 （ 設計意圖：讀 通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花 時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。 ） 3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。 4、交流匯報，相機教學 （ 一 ） 教學“湖光秋月兩相合，潭面無風鏡未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看

6、出是秋天的晚上。相和： 相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。 句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝 映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面 就像沒有經(jīng)過磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩中把什么 比作什么 ?師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢 ?指名多個 學生有感情的朗讀，指導吟誦 （ 設計意圖：四年級的學生畢竟不是第一次學古詩， 他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據(jù) 學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動 腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。 這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被 動學習為主動學習。所以采用“扶放”結合的教

7、學方法， 針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行 “解字詞，明詩意”的指導。 ） （ 二 ） 教學 “遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”遙望：遠望。 （ 點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目 是望洞庭 ） 山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意： 在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體， 遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人 喜愛。設置情境：讓學生閉上眼睛，想象自己常見的大 盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說： “我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎 ?這 是你有什么感覺 ?”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比 一比，像嗎 ?這里，詩人把月夜

8、下的洞庭山水變成了一個 精美絕倫的工藝品，把什么比作什么 ?（ 把洞庭湖比作白 銀盤，君山比作青螺 ） 師：這么美好的意境，誰能把它讀出來 ?指名朗讀， 指導吟誦。 （ 設計意圖：朗讀有助于幫助學生積累詞匯句 式，深入理解課文內(nèi)容，提高學生的語言表達能力，還 可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學 生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更 為具體的直觀感受，設置了一個想象的情境，情境的實 質是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的 環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心 理會發(fā)生共鳴而契合。它所關注的是兒童內(nèi)心的自由、 愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的

9、快樂生活。 并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學生理解。通過 一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的 精妙，并且在讀中培養(yǎng)語感。 ） 三、朗讀悟情 讓學生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首 詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟 誦。 （ 設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的 進一步提高，在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的 內(nèi)容，從認識上得到提高。并鼓勵學生進行多樣化的表 達，展示學生的個性。 ） 課程標準 指出：閱讀是學生的個性化行為，不應 以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積 極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和 思考，受到情感熏陶

10、，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古詩節(jié)奏鮮明， 音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生般都能進行正確 地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生 “讀得美”，且“美讀得其法”呢 ?我這樣設計去引導學 生： 1. 學生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風景這么美，語 句這么美，怎樣才能讀得美呢 ? 2. 學生匯報，教師點撥。 3. 改變形式，反復誦讀。并配以優(yōu)美和諧的古樂， 更有韻味了。 四、延伸拓展 同學們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了， 這樣的美景又引來了一位大詩人孟浩然，他由景感 懷，寫下了 望洞庭贈張丞相 ，課后同學們可以自學一 下。 （ 設計意圖：結合學生從課堂學習中獲得的情感體驗 的程度，通過