校企合作教學改革下鋼琴教學模式探討

1、    校企合作教學改革下鋼琴教學模式探討    胡玉芝摘 要：“校企合作”是在結(jié)合高職教育的現(xiàn)實特點和依據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求的前提下，實現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的工學結(jié)合校企合作的人才培養(yǎng)。本文針對高職高專院校的具體鋼琴教學實踐，詮釋了適合高職高專院校學生特點的“分層次”教學模式。這種教學模式真正實現(xiàn)了“因材施教”的原則，實現(xiàn)了校企合作全面提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，使鋼琴教學適應(yīng)學生個人和社會發(fā)展的需求。關(guān)鍵詞：校企合作；“分層次”教學模式；訂單培養(yǎng)；高職院校校企合作改革模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是在充分考慮高職教育的現(xiàn)實特點和依據(jù)企業(yè)對人才

2、規(guī)格的要求上所采用的全新的教學模式“分層次”教學模式?！胺謱哟巍苯虒W模式是針對學生的個性差異，遵循“因材施教”的原則對學生進行層次化教學而設(shè)計的一套教學程序。定向培養(yǎng)目標的“分層次”教學模式，從校企合作出發(fā)，針對學生的差異，遵循“因材施教”的原則，對學生進行層次化的教學而設(shè)計的一套教學程序。從學生到教師、從課程設(shè)置到培養(yǎng)目標、從教學方法到教學手段、從管理到評價等方面進行全面、徹底的“分層次”教學模式改革的實踐探索，從而實現(xiàn)校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。1 高職高專院校鋼琴教學的現(xiàn)狀與問題第一，多年來，高職院校鋼琴教學體系一直沿用傳統(tǒng)的專業(yè)藝術(shù)院校鋼琴教學思想，忽視了職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，

3、并沒有將自身的特點凸顯出來。這是因為高職院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位不夠明確。其課程設(shè)置、教材的選擇、課時安排，以及教學模式、教學方法、教學手段，甚至頂崗實習等，大都是本科藝術(shù)院校鋼琴教學模式的翻版。第二，培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié)。高職院校教材的使用大多是選用藝術(shù)院校鋼琴教材，如拜爾、車爾尼、小奏鳴曲、巴赫等；教師則根據(jù)自己的興趣教授知識，或是把自己在音樂學院等專業(yè)院校學習過的曲目布置給學生；要么就是教師順著學生的喜好布置他們不能勝任的鋼琴曲等。目前，我國仍沒有一套完整、系統(tǒng)的適合高職院校音樂與學前教育專業(yè)學生學習的鋼琴教材，不利于校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。第三，高職院校音樂專業(yè)不屬于藝術(shù)

4、院校范疇，入學前沒有專業(yè)加試，沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學生入學率占入學學生總數(shù)的90%。由此可見，學生的整體素質(zhì)與專業(yè)藝術(shù)院校學生素質(zhì)的要求差距甚大。并且，高職院校繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的專業(yè)藝術(shù)院校鋼琴教學思想，復制課程設(shè)置、教材的選擇、課時安排，以及教學模式、方法、手段等，是逆高職院校鋼琴教學的改革與發(fā)展而行的。因此，改革高職院校鋼琴教學模式，實施分層教學勢在必行。2 鋼琴“分層次”教學模式實施的可行性“分層次”教學模式源于大教育家孔子的教學理念?？鬃釉缇驮?500年前就提倡：與人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即要“因材施教，因人而異”。而實用心理學家布魯斯在學習理論中指出的“分層次教學”，就是最大限

5、度地為不同層次的學生提供“學習條件和必要的創(chuàng)新的學習機會”。此外，蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最遠發(fā)展區(qū)”理論，也是從學生的個體差異出發(fā)，促進學生發(fā)展。這些都與孔子“因材施教”的思想一致，為實現(xiàn)“分層次”教學提供了堅實的理論依據(jù)。2.1 客觀因素近年來高校不斷擴招，生源質(zhì)量普遍下降，特別是學生的鋼琴基礎(chǔ)參差不齊給教師教學帶來了一定的難度，甚至直接影響了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高。因此，遵循“因材施教”和鋼琴教學專業(yè)的特點，實施“分層次”教學是解決學生差異問題的必然要求。學生在生理發(fā)展、心理特征、認知接受能力等方面的差異是客觀存在的，學生對鋼琴的興趣、愛好的差異也是客觀存在的。隨著學生自主意識和參與

6、意識的增強，教育越來越強調(diào)“以學生的具體的價值取向”為核心，加上學生面臨著就業(yè)和升學的雙重選擇，對專業(yè)技能要求不一，因此在鋼琴教學中實施“分層次”教學模式勢在必行。2.2 校企合作需求校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，是抓好教育質(zhì)量而采取的與企業(yè)合作的方式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性，符合應(yīng)社會所需、與市場接軌、與企業(yè)合作、實踐與理論相結(jié)合的全新理念，不僅加大了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大。這種“雙贏”模式注定會在我國發(fā)展壯大起來，同時為教育行業(yè)的發(fā)展帶來

7、一片春天。2.3 社會發(fā)展需求從20002007年，我國居民的鋼琴擁有量從平均每百戶1.26架上升到2.36架，8年時間遞增了87.30%。從20002016年，全國鋼琴考級考生的總數(shù)已遠遠超過數(shù)百萬人次。面對巨大的鋼琴陪練、鋼琴輔導、鋼琴考級培訓的市場需求，將高職音樂專業(yè)鋼琴教學進行合理、有效、科學的職業(yè)定位，改革鋼琴教學模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場要求的適應(yīng)中小學、幼兒園、文化宮、少年宮、企事業(yè)活動中心、私立藝術(shù)學校、藝術(shù)培訓中心、琴行等學琴兒童、成人的啟蒙、陪練、輔導等不同層次的鋼琴老師勢在必行。3 鋼琴教學模式實施的定向分層3.1 教學目標分層教學目標是教學活動要確定的預期實現(xiàn)的教學質(zhì)量標準。由

8、于學生的差異性以及校企合作需求不一，在確定教學目標時，既要兼顧a、b、c三層的差異性，又要注意學生的整體提高。一是總目標。要求學生從認知、理解、應(yīng)用、綜合四個方面把握總體目標。二是層次目標。a層：以“高起點、重能力、強應(yīng)用、能創(chuàng)新”為方向，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力的目標；b層：采取“講實效、重應(yīng)用”的方式，實現(xiàn)學生對音樂的認知和對音樂作品的處理達到一定的程度目標；c層：堅持“低起點、重基礎(chǔ)、激發(fā)學習興趣、掌握基本方法”的原則，實現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)目標。3.2 教學內(nèi)容分層一是a層：教學內(nèi)容的選擇作品風格要廣、技術(shù)難度稍大、作品篇幅要長，并且要注重拓展學生的知識視野。二是b層：教學內(nèi)容的選

9、擇、技術(shù)難度、作品風格、特點相對要適中，主要注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。三是c層：教學內(nèi)容以掌握鋼琴基本彈奏方法和基本節(jié)奏能力為主，使學生能夠完成簡單短小的鋼琴作品。 3.3 教學過程分層第一，授課分層。鋼琴學科教學是符合“因材施教”原則、實現(xiàn)“分層次”教學模式的具體體現(xiàn)。在課堂教學中，教師要注重對學生啟發(fā)、探索、領(lǐng)悟知識的引導。對待a層的學生，要注重引導其理解知識、掌握一定技巧，發(fā)展其個性特長，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力；對b層的學生，要求其以熟練掌握知識為主，具備一定的彈奏技能、理解能力、思維能力；而針對c層的學生，教師應(yīng)采用示范加指導的方式，使其能夠掌握基礎(chǔ)知識和基本的彈奏方法，激發(fā)其學習興趣，從而

10、促使其樹立自信、培養(yǎng)鋼琴彈奏的基本能力。通過這種方式實現(xiàn)鋼琴“分層次”教學的針對性、時效性、應(yīng)用型、創(chuàng)造性，使全體學生共同進步，共享成功喜悅。第二，作業(yè)分層。作業(yè)是鞏固課堂知識、反饋學生掌握知識情況、檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)。針對a層的學生，要以其對作品的理解和靈活運用為主，注重使其從音樂的思維方式和再創(chuàng)造能力出發(fā)；針對b層的學生，要以把握彈奏技巧和表現(xiàn)音樂內(nèi)涵為主，選擇難易程度適中的作品；針對c層的學生，要以注重音樂基礎(chǔ)知識和基本奏法（如音符、節(jié)奏、節(jié)拍、奏法、變音記號）等知識的記憶和理解為主，以能夠彈奏中小型樂曲為主要內(nèi)容。3.4 評價分層教學評價對學生的“學”和教師的“教”起著總結(jié)與調(diào)節(jié)的

11、導向作用。分層評價不僅體現(xiàn)在尊重學生的個性差異、促進全體學生的健康發(fā)展上，還體現(xiàn)出了評價的及時性、鼓勵性、總結(jié)性原則，并具有反饋、矯正、提高等功能。第一，教學過程中的評價分為課堂教學、課外活動兩種評價方式。其中，課堂教學一直是針對學生提問和實際彈奏中出現(xiàn)的問題來評價的。第二，在分層評價中，對a層的學生，以注意知識的系統(tǒng)性和全面性、對彈奏技術(shù)和對音樂內(nèi)涵的理解運用能力為重點；對b層學生，采用激勵性評價方式，側(cè)重對其進行知識基礎(chǔ)技能和運用能力的考核，為其指出問題、指明努力的方向；對c層學生，以表揚為主，及時肯定其一點一滴的進步，以激發(fā)其學習的興趣，從而使其樹立自信。第三，學期成績評價體現(xiàn)過程性，注

12、重學生的學習過程。平時成績?yōu)?0分+期末成績70分=總評成績100分。這樣的成績評定取代了傳統(tǒng)只注重單一的期末考試成績的方式，為學生提供了另一種較好的評價方式。將學生的考試曲目按難易程度分為a、b、c層，每層以百分制進行考評，以縮小因為程度差異而帶來的分值比例，讓基礎(chǔ)差、程度低的學生通過自身的努力獲得好成績，激勵學生的學習興趣、學習自主性和積極性。3.5 實施教學層次彈性調(diào)整人的成長既有相對的階段性和穩(wěn)定性的過程，又有不斷發(fā)展變化的過程。因此，鋼琴分層次小組的劃分不是一成不變的。高職院校應(yīng)在征求學生意見的情況下，對學生進行層次的調(diào)整；在激勵學生不斷追求進步的同時，也防止優(yōu)秀學生出現(xiàn)退步而產(chǎn)生“

13、無所謂”的心理。同時，給學生提供一個自主和公平競爭的平臺，激發(fā)其學習的自覺性、積極性、競爭意識。總之，鋼琴“分層次”教學反映了教學理念的更新，有效地解決了傳統(tǒng)教學模式與學生就業(yè)和升學不同需求的矛盾，解決了學生興趣愛好不同的矛盾；從學生的實際出發(fā)，發(fā)揮了學生的積極性和主動性，減少了學生的心理壓力，有利于學生的心理健康，適應(yīng)了學生的認知差異，真正地實現(xiàn)了“因材施教”的原則。4 教師理念更新與鋼琴“分層次”教學模式的實施4.1 校企合作重組課程體系建設(shè)首先，“校企合作”人才培養(yǎng)改革鋼琴課程體系，要體現(xiàn)校企雙方合作的職業(yè)性。教師要主動適應(yīng)高職音樂職業(yè)教育的發(fā)展特點，不斷更新教育教學的理念，樹立“一專多

14、能”的專業(yè)理念。其次，“校企合作”人才培養(yǎng)改革鋼琴課程體系要體現(xiàn)實用性，實施課程設(shè)置、計劃課時、教師教學理念的更新、教學內(nèi)容選擇，以及教學方案設(shè)計、教學方法、教學模式、教學手段等的開發(fā)創(chuàng)新。在教學內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)學生的個性差異和今后的職業(yè)發(fā)展需求，分層次地設(shè)定教學內(nèi)容。4.2 教學方法和手段上的靈活性根據(jù)學生的認知能力、智力水平、潛在能力、基礎(chǔ)知識況、學習動機、學習方法、接受教學信息的能力、興趣愛好等方面的不同，采用啟發(fā)、演示、講授練習等“分層次”的教學方法；強調(diào)音樂理論與鋼琴彈奏技巧綜合實用性等教學方法，以提高學生綜合彈奏與教學輔導的能力以及綜合音樂表現(xiàn)能力。4.3 實施“訂單式”培養(yǎng)方案高職院校應(yīng)根據(jù)學生的基礎(chǔ)，實施鋼琴一對一教學、小組教學、集體教學多層次教學形式；根據(jù)訂單培養(yǎng)方案，突出技能性的教育服務(wù)。在學生的頂崗實習中，通過為其提供學校、青少年宮、藝校、琴行等引入鋼琴的教學，讓其能全程參與到鋼琴培訓的工作中來；為學生提供展示自我的平臺，鍛煉學生的舞臺實踐能力，從而提高教學效率，突顯高職高專院校的辦學特色?？傊?，高等職業(yè)教育要推行“校企合作”訂單培養(yǎng)方案，對鋼琴教學不僅是一個挑戰(zhàn)，更是一個機遇。其不僅可以提高高職院校鋼琴教學的質(zhì)量，還可以擴大高職院校學生的就業(yè)市場和就業(yè)空間。為此，改革高職鋼琴教學模式，推行“分層次”人才培養(yǎng)模