基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)策略探思

1、    基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)策略探思    高慧摘要：語篇閱讀的教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中地位較為突出，教師在語篇閱讀教學(xué)過程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從學(xué)生能力、自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、多元表達(dá)等方面做好具體的教學(xué)工作。小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，接受其他語言的熏陶，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。因此，教師在進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)中要注重教學(xué)策略，結(jié)合英語課程的特點并以學(xué)生為中心做好教學(xué)內(nèi)容的布置，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。鑒于此，本文主要思考基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新課改;核

2、心素養(yǎng);小學(xué)英語;語篇閱讀;教學(xué)策略引言：核心素養(yǎng)的目標(biāo)是科學(xué)育人，教師想提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，小學(xué)生因為年紀(jì)較小，活潑好動，課堂注意力不足。因此，首先要想讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，之后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是英語教學(xué)的啟蒙時期，教師需要力所能及的培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅要學(xué)會讀英語，還要學(xué)會如何說英語、用英語。語篇閱讀是英語教學(xué)中的重點，它承載語言知識和文化知識、傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式，因此教師要對語篇閱讀教學(xué)格外重視，尋求語篇教學(xué)的有效策略，幫助學(xué)生提高英語素養(yǎng)能力。一、善于導(dǎo)入，找準(zhǔn)語篇突破

3、口我國對學(xué)生英語能力的重視程度不比其他學(xué)科少，甚至現(xiàn)在英語在學(xué)生的教育中成了重點提拔的內(nèi)容，為了能夠讓學(xué)生盡早熟悉英語，小學(xué)階段就開設(shè)了英語課。在小學(xué)的英語教材中，隨著學(xué)生的年級升高，教材中語篇內(nèi)容也隨之變多。很多學(xué)生翻開書本看到大篇幅的英文就有了望而生畏的想法，甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣，在課程中也是被動消極接受知識。針對這種現(xiàn)狀，教師要尋找語篇閱讀教學(xué)的突破口，改變學(xué)生的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一把打開語篇教學(xué)的金鑰匙，導(dǎo)入的途徑主要有：利用多媒體視頻、音樂、情景、設(shè)置懸念、聯(lián)想等方式導(dǎo)入，教師可根據(jù)所受課程的內(nèi)容進(jìn)行選取適當(dāng)?shù)姆椒?。例如，教師在教學(xué)生學(xué)

4、習(xí)unit2 ways to go to school （read and write）時，因為篇幅長、生詞多、學(xué)生不了解具體的背景，面對課文就仿佛是一個門外漢，失去了耐心，導(dǎo)致在課程中學(xué)生不積極主動學(xué)習(xí)。因此教師可以準(zhǔn)備關(guān)于不同地方交通方式的視頻或歌曲，營造一種活躍的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，并通過視頻內(nèi)容介紹by sled， on foot， by ferry， by plane的文化背景，讓學(xué)生了解不同的方式去上學(xué)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、放眼全局，注重語篇整體性在傳統(tǒng)英語教育中，教師對于英語的教學(xué)放在了詞匯上，這似乎顯得本末倒置。雖然英語教學(xué)中詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但是如果把學(xué)習(xí)的重

5、點轉(zhuǎn)移到了詞匯的教學(xué)上，而忽視了英語教學(xué)中核心素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生將來更好的學(xué)習(xí)。如今，在素質(zhì)教育的要求下教師仍然要避免將英語課變成詞匯課、語法課，在教學(xué)中規(guī)避將重點教學(xué)轉(zhuǎn)移到語言知識點的傳授上，而忽略語篇知識點的內(nèi)在聯(lián)系與傳遞的文化情感。如果教師在語篇的教學(xué)中失去了語篇意識，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到語言知識分散，難以統(tǒng)籌掌握新知識。語篇之所以被叫作“語篇”，是因為它能呈現(xiàn)出整體性，因此教師需要將語篇文本當(dāng)作一個整體來進(jìn)行教學(xué)。如果教師只是按照以往的教學(xué)模式，如在教語篇時只針對文中的生詞進(jìn)行具體的講解，那么知識點就會變得雜亂無章，學(xué)生會產(chǎn)生疲倦的心理，久而久之失去學(xué)習(xí)英語的動力，甚至?xí)拰W(xué)

6、。對此，教師在教學(xué)之前，要對語篇內(nèi)容做好一個段落劃分，將每個段落的中心大意寫于旁邊，在上課前先帶著大家初步感受課文的內(nèi)容，理解大致的文意。教師先提出幾個問題，之后讓學(xué)生仔細(xì)去閱讀尋找答案，讓學(xué)生在語篇中理解語言知識。三、層層遞進(jìn)，滲透閱讀技巧語篇閱讀是一個不可分割的整體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以整體思維帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)，要做到詞不離句，句不離篇，因此教師要花功夫好好設(shè)計教學(xué)活動。語篇閱讀的提升主要分為三個階段，分別是閱讀前、閱讀中、閱讀后。在閱讀前，教師要提前預(yù)備課文，對于課文中的知識點做一個總體的分類，若是學(xué)生沒學(xué)過知識點，教師可以用舊知識來聯(lián)系新知識，在每次要求學(xué)生閱讀前為學(xué)生講解這部分的知識

7、，一來可以讓學(xué)生提前了解，二來在閱讀中遇到該類知識點也明白意思，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀中，語篇教學(xué)是英語教學(xué)中的精髓，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何做好語篇閱讀，這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。在該階段中，教師可以利用泛讀、尋讀、精讀等方法幫助學(xué)生梳理文本信息，提高閱讀水平。泛讀主要是在短時間內(nèi)瀏覽文章，大致了解主旨大意，這對于培養(yǎng)學(xué)生快速抓住關(guān)鍵信息的能力大有好處，教師可提出一個簡單的問題，讓學(xué)生通過泛讀找到正確答案。尋讀主要是以問題為主，尋找相關(guān)信息，教師可以通過課文內(nèi)容列出表格問題，讓學(xué)生通過尋讀找對應(yīng)的答案。精讀對學(xué)生的要求較高，要學(xué)生讀的細(xì)而精，明白文中的情感和主旨。在閱讀后，教師設(shè)計教學(xué)

8、任務(wù)讓學(xué)生完成，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。四、結(jié)束語基于核心素養(yǎng)的關(guān)注，在小學(xué)英語語篇閱讀的教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、多元表達(dá)等能力的培養(yǎng)，基于此來設(shè)計教學(xué)方案。以學(xué)生為主體，綜合英語的學(xué)科特點，在設(shè)計教學(xué)方案和目標(biāo)的時候要符合小學(xué)生的年齡特征，借助良好的課堂導(dǎo)入，放眼全局，注重語篇整體性，層層滲透閱讀技巧，在教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。參考文獻(xiàn)1 陳志娟. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)j. 師道·教研， 2018， 000（001）：66-67.2 王曉青. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐j. 中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版， 2018， 41（08）：p.6-10.3 徐彩萍.