技能·應(yīng)用·反思

1、    技能·應(yīng)用·反思    劉衛(wèi)平近年來的實踐證明,交互式電子白板確實具有改善教與學(xué)、優(yōu)化課堂互動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多種潛能,在教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用,可以發(fā)揮積極作用。目前,在交互式電子白板的應(yīng)用中,仍然存在各種需要解決的問題,如教師的應(yīng)用理念和應(yīng)用技能、教學(xué)應(yīng)用設(shè)計、技術(shù)本身的缺陷、資源開發(fā)制作、應(yīng)用績效評價、廠商技術(shù)壁壘等。如何在教學(xué)實踐中不斷提高交互式電子白板應(yīng)用的有效性,也已經(jīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)。明確在教學(xué)中應(yīng)用的定位交互式電子白板是一種工具,在教學(xué)過程中,其應(yīng)用定位,從宏觀方面說是提高課程改革的有效性;從具體方面說,是為提高“

2、教”與“學(xué)”的有效性、提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量與效益服務(wù),是為促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)的。用交互式電子白板教學(xué),是展現(xiàn)“教”與“學(xué)”的過程,不是展示先進(jìn)技術(shù)功能的過程?？疾橐还?jié)應(yīng)用了交互式電子白板的課是不是好課,重要的標(biāo)準(zhǔn)之一,就是教師是不是借助其創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有沒有利用它引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是在合作的基礎(chǔ)上更獨(dú)立、更自主、更主動、更富有個性。我們常說:技術(shù)搭臺,教學(xué)唱戲。如果把課堂教學(xué)比喻為舞臺的話,先進(jìn)的技術(shù)就是支撐舞臺的臺柱之一。一堂課的質(zhì)量,首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)得好不好,而不是關(guān)注用了哪些先進(jìn)技術(shù)。評課的時候,首先想到:“這節(jié)課,白板用

3、得真好”,實際上,已經(jīng)本末倒置了。如果利用交互式電子白板進(jìn)行“教”和“學(xué)”已經(jīng)成為教師的常態(tài)教學(xué)行為和學(xué)生的常態(tài)學(xué)習(xí)行為,就真正體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用與工具應(yīng)用創(chuàng)新的有效性。交互式電子白板是一種創(chuàng)新應(yīng)用,而教學(xué)是系統(tǒng)工程。如果僅僅依靠一種或數(shù)種新技術(shù)、新工具的應(yīng)用,就能完全改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),或者課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)會出現(xiàn)變革式的發(fā)展,至少在目前是不現(xiàn)實的。教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革,首先是課程理念、教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)理念的變革,是課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在教育信息化背景下,可以通過“技術(shù)變革”、“工具變革”去促進(jìn)、推動“方式變革”。如果沒有先進(jìn)的教學(xué)理念,即使在課堂上用了交互式電子白板這

4、樣的新技術(shù),但還是以陳舊的教學(xué)思維組織教學(xué),這種“新瓶裝舊酒”的教學(xué)模式無法發(fā)揮它的優(yōu)勢。教師還是要多問自己:這節(jié)課我用了交互式電子白板,學(xué)生得到了什么?是促進(jìn)了“教”還是促進(jìn)了“學(xué)”,抑或兼而有之?應(yīng)用設(shè)計要服從于教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程,交互式電子白板的應(yīng)用設(shè)計,不能游離于這個系統(tǒng)之外。若想應(yīng)用電子白板技術(shù)真正地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、效益提高和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高,就應(yīng)該重視科學(xué)合理的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計和白板應(yīng)用設(shè)計這兩個設(shè)計,缺一不可。由于交互式電子白板是一種新技術(shù),教學(xué)實踐中能夠借鑒的成功經(jīng)驗少,更需要有獨(dú)到而科學(xué)的設(shè)計,合理而周密的實施,否則會大大降低其應(yīng)用的有效性。應(yīng)用設(shè)計要與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合

5、,并且應(yīng)用設(shè)計要服從于教學(xué)設(shè)計,應(yīng)用設(shè)計目標(biāo)要符合教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。首先是要考慮學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象,然后再設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)媒體選擇中,可以根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)目標(biāo)(包括知識域、能力域等)及相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)、不同課型、不同年段、不同學(xué)習(xí)能力等方面的因素,把交互式電子白板應(yīng)用作為教學(xué)策略之一,并根據(jù)它的特點(diǎn),對教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法、步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計,充分發(fā)揮其功能。必須明確一點(diǎn):交互式電子白板只是一種工具,和其他現(xiàn)代教育技術(shù)工具一樣,不管其功能多強(qiáng)大,對“教”與“學(xué)”的促進(jìn)作用有多大,也不能說它適合于所有學(xué)科的所有知識域的學(xué)習(xí)和所有能力域的培養(yǎng)。這就

6、需要我們通過研究去尋找整合點(diǎn)、適合點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)。交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用,是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的,應(yīng)該富有學(xué)科特征,要防止“學(xué)科缺失”的現(xiàn)象出現(xiàn)。要在學(xué)科的背景下,把它作為學(xué)習(xí)、交流的工具,不應(yīng)該脫離教學(xué)內(nèi)容去孤立地使用。只有在突出學(xué)科特征的常態(tài)教學(xué)下的應(yīng)用才是有意義的、有效的、有價值的。在教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用設(shè)計過程中,還要遇到兩個不可回避的情況:一是交互式電子白板功能的選擇與組合,二是教學(xué)資源的選擇與組合。交互式電子白板的功能繁多,全部掌握并熟練操作的難度很大,需要一個較長的學(xué)習(xí)實踐過程,而教師的時間和精力有限。教師可以根據(jù)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及自己的使用傾向,自行分成兩個層次:一是應(yīng)用較多的;二是應(yīng)

7、用不多,但有特殊作用的。對于前者,使用者要熟練掌握操作,做到得心應(yīng)手,研究并設(shè)計好在教學(xué)過程中如何使其更有效地發(fā)揮作用;后者,使用者要了解其特殊性,根據(jù)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要先嘗試使用,做好設(shè)計,再在使用過程中學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗,不斷反思,以逐漸進(jìn)入前者之列。對于交互式電子白板的不同功能,需要重點(diǎn)研究并設(shè)計的是選擇與組合。有三個方面的選擇、組合需要考慮:交互式電子白板本身不同功能的組合搭配,如拖拉、書寫、放大、屏幕遮蔽、聚光燈等;不同功能與第三方軟件或平臺的組合,如powerpoint、flash、幾何畫板、mp-lab、moodle等;不同功能與所選用的教育信息資源的組合,如文本、聲頻、音頻、圖片

8、等。這些選擇與組合,原則還是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。若想實現(xiàn)選擇和組合的最優(yōu)化,就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計時充分考慮到并設(shè)計好。特別是不同功能與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方式的有效整合,更應(yīng)該設(shè)計好。在教學(xué)設(shè)計過程中交互式電子白板的資源應(yīng)用設(shè)計,雖然不同廠商提供了不等的素材資源,但對于教師來說,要重視在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)素材資源的二次開發(fā)。素材資源二次開發(fā)的構(gòu)成為:資源選擇、資源組合、教學(xué)應(yīng)用、應(yīng)用評價、應(yīng)用反思。在素材資源的二次開發(fā)過程中,教師可以融入個性化和多樣化的課程經(jīng)驗和教學(xué)設(shè)計,充分適應(yīng)不同學(xué)科、不同課型、不同年段和基礎(chǔ)學(xué)生的需要。這是使用現(xiàn)成的課件,特別是大型課件所無

9、法實現(xiàn)的。交互式電子白板的資源建設(shè)開發(fā)、設(shè)計制作,要“量體裁衣”。體,一是指教學(xué)需要,二是指白板功能。交互式電子白板的課件與其他課件最大的不同,是具有應(yīng)用過程中的動態(tài)性。其他課件制成以后,不管使用者的能力和水平如何,基本是按設(shè)計制作者的思路操作,嚴(yán)重約束課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主生成。而交互式電子白板的課件,具有更大的靈活性,使用者在使用過程中,可以有更大的自主性。與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)交互式電子白板技術(shù)實際上是一種基于傳統(tǒng)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。我們提倡創(chuàng)新,提倡新技術(shù)、新工具在教學(xué)中的有效應(yīng)用,但在教學(xué)過程中應(yīng)用新技術(shù)、新工具時,不能全盤否定原有的教學(xué)系統(tǒng),不能忽視或摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的許多有效

10、實踐。傳統(tǒng)教學(xué)和基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢必須互補(bǔ),這應(yīng)該是一種揚(yáng)棄和發(fā)展?！胺e極樹立教學(xué)效益第一的觀念,綜合運(yùn)用各種手段解決教學(xué)問題,有效促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新?！?交互式電子白板的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)如此。如果僅從工具的角度看,用了交互式電子白板,那么黑板板書的作用及設(shè)計還要不要重視?交互式電子白板的功能是強(qiáng)大的,那么傳統(tǒng)的教具和學(xué)具還要不要?在交互式電子白板上能演示甚至操作各種實驗,以實物器材為核心的理、化、生實驗教學(xué)要不要放棄?諸如此類的問題,應(yīng)該充分考慮。“交互”是交互式電子白板最大的特點(diǎn)之一。如果課堂教學(xué)過程中只重視突出交互式電子白板的交互功能和呈現(xiàn)形式,忽視或摒棄了許多傳統(tǒng)的優(yōu)秀交互形式,還

11、是對“交互”的本質(zhì)特征沒有透徹地把握。要多組織案例式的研究,對課堂中呈現(xiàn)出來的不同性質(zhì)的交互方式,包括利用交互式電子白板所進(jìn)行的交互,其原理、作用、相互關(guān)系、規(guī)律等進(jìn)行深入地研究,努力使各種交互方式能相互匹配,揚(yáng)長避短,發(fā)揮最大優(yōu)勢。而“親其師則信其道”更是強(qiáng)調(diào)了師生在交互過程中情感培養(yǎng)的結(jié)果和重要性,“親師信道”的作用是任何技術(shù)和工具都無法替代的。重視應(yīng)用的教學(xué)反思目前,交互式電子白板應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)且成熟的經(jīng)驗并不多。因此,即使上課之前做了周到的設(shè)計,但在教學(xué)實踐過程中,也還往往會生成一些課前沒有預(yù)設(shè)到的情況與問題。這就需要教師及時反思總結(jié),并對原先的設(shè)計和實施加以調(diào)整使之改善。反思是實踐性的思維,包含了人在實踐活動中的主體能動性。根據(jù)目前的實踐來看,對應(yīng)用的教學(xué)反思,是提高交互式電子白板應(yīng)用績效并使之逐漸轉(zhuǎn)化為常態(tài)教學(xué)行為的極為重要的環(huán)節(jié)之一。交互式電子