提升小學(xué)古詩(shī)詞賞析教學(xué)效果的三要素

1、    提升小學(xué)古詩(shī)詞賞析教學(xué)效果的三要素    安小寧摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)的精髓，是我國(guó)文學(xué)歷史長(zhǎng)河中耀眼的明星，同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為古詩(shī)詞鑒賞需要做到以下三點(diǎn)，即朗誦、理解詩(shī)詞創(chuàng)作背景以及煉字煉句。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，圍繞以上三個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)的論述，為小學(xué)語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞教學(xué)提供借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué) 古詩(shī)詞鑒賞 教學(xué)效果 三要素詩(shī)詞是一種抒情言志的文學(xué)載體，高度凝練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的表達(dá)，靈活多變的形式都是詩(shī)詞的特征。古詩(shī)詞是現(xiàn)代人了解歷史的“鑰匙”，

2、通過(guò)詩(shī)詞能夠了解歷朝歷代的風(fēng)土人情、青史留名的風(fēng)流人物，以及古人情感豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)教師需要幫助學(xué)生理解淺顯易懂的古詩(shī)詞，幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想獲得情感體驗(yàn)。但因?yàn)楣旁?shī)詞的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，古人的語(yǔ)言習(xí)慣和現(xiàn)在有很大的差別。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，往往因?yàn)樵~句難以理解，而很難準(zhǔn)確體會(huì)出作者所表達(dá)的情感。因此，如何引導(dǎo)小學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞成為重要課題。一、朗誦是詩(shī)詞鑒賞的基礎(chǔ)大部分學(xué)生在對(duì)一首新詩(shī)詞賞析時(shí)往往忽略了朗誦這一環(huán)節(jié)，其錯(cuò)誤地認(rèn)為朗誦是浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)則不然。朗誦是鑒賞詩(shī)詞的第一步，也是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每個(gè)教師的授課風(fēng)格不盡相同，有些教師喜歡在賞析之前大聲地、飽含情感地朗誦出來(lái)，

3、有些教師則習(xí)慣于隨機(jī)選擇幾個(gè)學(xué)生朗誦，以便檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。無(wú)論何種辦法，朗誦是必不可少的步驟。古人不僅用創(chuàng)作詩(shī)詞的方式表達(dá)情感，更會(huì)用獨(dú)特的節(jié)奏和曲調(diào)吟唱抒發(fā)出來(lái)。在吟唱的時(shí)候，古人要按照一定的韻律給詩(shī)句配上樂(lè)譜，用一定的曲調(diào)來(lái)增強(qiáng)詩(shī)詞的情感表達(dá)。所以，現(xiàn)代人學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也要重視詩(shī)詞的誦讀，通過(guò)品悟節(jié)奏、語(yǔ)氣的變化，領(lǐng)略詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，朗誦的方式可以幫助學(xué)生更深入地了解詩(shī)詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，更容易體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。學(xué)生在多次朗誦中找到最切合詩(shī)詞的語(yǔ)氣和情感，朗誦是學(xué)生把握詩(shī)詞主體情感的關(guān)鍵。教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該預(yù)留出一段時(shí)間，讓學(xué)生自由的朗誦甚至大膽的吟唱，通過(guò)重復(fù)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞

4、的理解會(huì)越來(lái)越深刻，對(duì)于詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)越來(lái)越了解。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。教師可以挑選幾個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)其用自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)那楦?，在課堂上朗誦這首詩(shī)詞，給其他同學(xué)品鑒，無(wú)論是悲傷還是悲壯，無(wú)論是喜悅還是苦中作樂(lè)，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性充分自主思考、揣摩詩(shī)詞表達(dá)的情感。教師可以利用朗誦的機(jī)會(huì)，幫助平時(shí)沉默寡言、性格靦腆的學(xué)生建立自信，通過(guò)朗誦的機(jī)會(huì)幫助其完成自我突破的過(guò)程。其實(shí)，還有一種學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)詞最好的形式，那就是詩(shī)詞表演。在學(xué)生熟讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們把詩(shī)詞改編成小的課堂劇目，劇本中除了吟誦詩(shī)詞的原文，再加上一些表達(dá)詩(shī)詞內(nèi)容所需要用到的語(yǔ)句，然后分角色進(jìn)行吟誦表演，教師可以加入一些旁白。這樣，一

5、首詩(shī)詞就變成了一部小的課本劇，學(xué)生在表演的同時(shí)，一邊誦讀，一邊琢磨如何通過(guò)自己的形體動(dòng)作以及面部表情讓人物和情節(jié)更加生動(dòng)，不僅可以加深對(duì)詩(shī)詞的理解，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力。二、詩(shī)詞創(chuàng)作背景是賞析詩(shī)詞的源頭每一首詩(shī)詞都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景，每一個(gè)詩(shī)人都有自己的創(chuàng)作風(fēng)格。教師在日常授課過(guò)程中要側(cè)重詩(shī)詞背景和詩(shī)人生平事跡的挖掘和介紹，這是詩(shī)詞鑒賞的捷徑。大部分教師在學(xué)生朗誦完詩(shī)詞之后習(xí)慣于逐字逐句地解釋詩(shī)句的含義，協(xié)助學(xué)生理解詩(shī)詞的大意，返看似幫助學(xué)生理解了詩(shī)詞，但實(shí)際上損害了學(xué)生的積極性。詩(shī)詞鑒賞的關(guān)鍵在于鑒賞，學(xué)生從得不到任何信息到經(jīng)過(guò)自己的一番探索得到一絲的線索，然后按圖索驥找到最終的

6、答案，這是詩(shī)詞鑒賞的完整流程更是一種學(xué)習(xí)樂(lè)趣。詩(shī)詞的背景和作者的生平事跡是能夠幫助學(xué)生抓住詩(shī)詞重點(diǎn)，確定詩(shī)詞格調(diào)的重要手段。如果一首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景處于盛世，那么其情感基調(diào)很可能是歡快愉悅的，詩(shī)詞所表達(dá)的很可能是盛世人民安居樂(lè)業(yè)的幸?？鞓?lè)之情。如果一首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景處于群雄割據(jù)混戰(zhàn)的年代，那么該詩(shī)詞很可能是感慨人民生活疾苦的。教師在日常授課過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的學(xué)習(xí)和記憶，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀歷史傳記，讓學(xué)生走進(jìn)歷史了解歷史。教師可以采用游戲化教學(xué)的模式幫助學(xué)生了解歷史人物，熟悉歷史事跡。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析游子吟時(shí)，先利用多媒體等教學(xué)設(shè)備播放孟母三遷的動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片吸引學(xué)生的注意力，讓

7、學(xué)生意識(shí)到孟母為兒子成才付出的辛苦，然后從學(xué)生中挑選幾個(gè)，將孟母三遷這一故事情境再現(xiàn)。盡管學(xué)生年齡較小，表演時(shí)可能會(huì)狀態(tài)百出，但是學(xué)生仍然能夠在歡快愉悅的氛圍中感受到孟母的偉大付出。教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞，賞析游子吟，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，課堂節(jié)奏緊張，但氛圍卻很輕松。學(xué)生們通過(guò)熟悉歷史事件，進(jìn)而把握詩(shī)詞所表達(dá)的情感。教師可以向?qū)W生推薦一些適合他們年齡段的歷史人物傳記作為閱讀文本，讓學(xué)生了解歷史人物的生平事跡，制作一條時(shí)間軸，將其時(shí)間與具體事跡相對(duì)應(yīng)，那么根據(jù)這條時(shí)間軸學(xué)生就很容易判斷出其創(chuàng)作詩(shī)詞的具體情感。詩(shī)詞背景和詩(shī)人的生平事跡是學(xué)生賞析詩(shī)詞是最容易忽略的部分，也是暗示詩(shī)

8、詞主體情感內(nèi)容的關(guān)鍵，教師要培養(yǎng)學(xué)生重視詩(shī)詞創(chuàng)作背景和熟悉詩(shī)人生平事跡的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、煉字和煉句是提升詩(shī)詞賞析能力的捷徑不管是新課標(biāo)的要求還是詩(shī)詞鑒賞的題型設(shè)計(jì)煉字和煉句都是學(xué)生應(yīng)該掌握的賞析詩(shī)詞的方法手段。賞析之妙，字句為妙。煉字和煉句從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種較高層次的鑒賞，因?yàn)闊捵趾蜔捑渥杂尚暂^強(qiáng)，角度眾多，學(xué)生需要從內(nèi)容、修辭、表達(dá)方式、行文結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位解讀。煉字相較于煉句來(lái)說(shuō)較為容易，學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句中某個(gè)關(guān)鍵字的分析來(lái)評(píng)價(jià)總結(jié)整句甚至整首詩(shī)，教師可以通過(guò)組詞賞析法和換字賞析法等輔助學(xué)生賞析詩(shī)詞。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析唐朝詩(shī)人賀知章所作的詠柳時(shí)，“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”

9、，需要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“垂”這個(gè)字的妙處。大部分學(xué)生眉頭緊鎖。其實(shí)，很多學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的感覺(jué)很到位，對(duì)于詩(shī)詞的美感也存在一定的認(rèn)知，但是要求其用語(yǔ)言將這種美感描述出來(lái)卻十分困難，類似于只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)。在這種情況下，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生如何理解好詞句，仔細(xì)尋找這些詞句在詩(shī)文中運(yùn)用的妙處，更需要提高學(xué)生煉字煉句的能力，以期達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解?！按埂边@個(gè)字代表了柳樹(shù)樹(shù)枝的自然狀態(tài)，類似于女子的長(zhǎng)發(fā)垂在腰間，說(shuō)明作者將柳樹(shù)擬人化。學(xué)生可以大膽說(shuō)出自己的意見(jiàn)，除了“垂”字表達(dá)出的擬人化，“垂”還有別的其他的作用嗎？是不是“垂”也寫(xiě)出了樹(shù)與大地親近的姿態(tài)呢？其次，教

10、師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究一步步接近真相，而不是直接把結(jié)果告知他們。如學(xué)習(xí)宋朝詩(shī)人王安石所作的泊船瓜洲，最后一句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，學(xué)生需要賞析其中的“綠”字。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，然后引導(dǎo)學(xué)生從各種角度解釋“綠”這一字的妙處。綠字生動(dòng)形象地展現(xiàn)了江南岸生機(jī)勃勃的景象，春風(fēng)將江南岸吹綠了，意味著春天那蓬勃的生機(jī)和希望又回到了人間?！熬G”這個(gè)字本來(lái)是表示顏色的形容詞，但是在這句詩(shī)里，詩(shī)人卻把它用作一個(gè)動(dòng)詞，春風(fēng)一下子把江南給變綠了，讓人感覺(jué)春風(fēng)是那么的活潑，就像一個(gè)頑皮的孩子，賦予了詩(shī)詞靈動(dòng)的畫(huà)面感。煉句和煉字的差別不大，前者需要賞析的是句子而后者需要賞析的是字，學(xué)生在掌握了煉字之后，煉句