小學(xué)語(yǔ)文思維可視化課堂構(gòu)建思考

1、1 / 6 小學(xué)語(yǔ)文思維可視化課堂構(gòu)建思考一、引言近幾年，由于各種教育理論指導(dǎo)下的課改層出不窮，且未深入到“腦內(nèi)”的層面。假如課堂教學(xué)只傳授固定的知識(shí)，是不能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，也不可能有效地深入教學(xué)改革的“靈魂”。到底應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，是一個(gè)最為基本的問(wèn)題。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，思維是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的先決條件，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該從“知識(shí)層面”深入到“思維層面”，應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。針對(duì)思維能力的培養(yǎng)，在認(rèn)知科學(xué)x 圍國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有很多成功的經(jīng)驗(yàn)。本文解析思維可視化課堂建構(gòu)的基本思路，并以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例闡明了思維可視化課堂構(gòu)建的一般操作模式，同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式體驗(yàn)了課堂思維可視化的

2、有效性。二、課堂思維可視化的概念界定課堂思維可視化教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)情景、教學(xué)評(píng)析的可視化運(yùn)作，利用思維可視化技術(shù)有效地傳授和幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生掌握并探究知識(shí)背后的思維規(guī)律，主旨是要提升課堂教學(xué)機(jī)能與促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)揮。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課堂思維可視化需要做如下兩方面。1. 傳授知識(shí)與訓(xùn)練思維2 / 6 傳授知識(shí)與訓(xùn)練思維兩者并無(wú)輕重的關(guān)系，而是相輔相成。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，就是思維的過(guò)程。傳授知識(shí)與訓(xùn)練思維兩者都屬于課堂教學(xué)的首要任務(wù)。對(duì)知識(shí)的了解程度，決定于學(xué)生的思維能力，因而離開(kāi)傳授知識(shí)的活動(dòng)獨(dú)自去談培養(yǎng)思維能力，則成了無(wú)源頭之水。思維方式、

3、過(guò)程、方法的掌握應(yīng)該融入于知識(shí)的傳授過(guò)程中，孩子們的思維發(fā)展規(guī)律與知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到一致。2. 老師與學(xué)生的定位運(yùn)用思維可視化實(shí)現(xiàn)師生之間的思維互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心。教師的角色應(yīng)該由知識(shí)的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、思維活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和參與者；學(xué)生的角色應(yīng)該由單一的知識(shí)接納者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎嫉闹鲗?dǎo)、課堂的主動(dòng)參與者和創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)方法的踐行者和體驗(yàn)者。伴隨著雙方身份的變化，教師需要明確到學(xué)生已有的思維方式，思維可視化的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生融入課堂的積極性。在與學(xué)生深度交流中拓展和創(chuàng)新知識(shí)，使老師與學(xué)生在思維交流中共同進(jìn)步。三、思維可視化課堂教學(xué)的構(gòu)建(一)基本思路思維可

4、視化課堂教學(xué)的構(gòu)建，目的是要讓教師、學(xué)生、知識(shí)內(nèi)容、思維訓(xùn)練和可視化五者之間形成動(dòng)態(tài)平衡。一是要確定知識(shí)目標(biāo)、各個(gè)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、具體的教學(xué)方法以與課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)理；二是在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程3 / 6 之中，根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征、孩子們?cè)械乃季S，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的發(fā)散性思維活動(dòng)，由具體到抽象、最低級(jí)到高級(jí)地訓(xùn)練學(xué)生思維(例如概述、解析、對(duì)比、判斷、推敲、整合等)，關(guān)心孩子們?cè)谏?、理解以與處理問(wèn)題時(shí)發(fā)散性思維活動(dòng)的自覺(jué)性和能動(dòng)性；三是可視化作是老師與學(xué)生之間在思維活動(dòng)過(guò)程中的重要條件、作為實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和訓(xùn)練思維兩者之間，需要根據(jù)各種可視化技術(shù)的特性、優(yōu)勢(shì)，判斷

5、和運(yùn)用好思維可視化，使它更好地服務(wù)于教學(xué)。(二)模式用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重“感悟、思考、理解、”等與發(fā)散性思維密切相聯(lián)的行為活動(dòng)，又倡導(dǎo)“自主、合作”等課堂教學(xué)策略的運(yùn)用。因此，確定了以“傳授知識(shí)”和“訓(xùn)練思維”為目標(biāo)主體，運(yùn)用多媒體畫(huà)面與軟件技術(shù)作為“思維可視化”的支撐，以“教師與學(xué)生共同參與”作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維可視化課堂教學(xué)的操作模式。針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課文閱讀中的目標(biāo)涉與字詞、句子、段落、篇章四個(gè)部分的掌握與理解，也就是字詞遷移、重點(diǎn)詞句理解、中心把握等內(nèi)容。在訓(xùn)練思維層面，又分為四個(gè)階段，思維建構(gòu)、思維了解、思維活動(dòng)、思維創(chuàng)新，每一個(gè)階段都有明確的訓(xùn)練任務(wù)

6、。傳授知識(shí)和訓(xùn)練思維兩者并不獨(dú)立的個(gè)體，而是將傳授知識(shí)整合在訓(xùn)練思維的 x 圍內(nèi)，進(jìn)一步將思維訓(xùn)練融入于傳授知識(shí)的過(guò)程之中。例如在學(xué)習(xí)文中字詞的時(shí)候，平時(shí)只要達(dá)到“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫(xiě)”的目標(biāo)要求，可以從同音字、多音字、詞語(yǔ)、句子等幾個(gè)方面來(lái)制作可視化草圖，4 / 6 在掌握知識(shí)記憶、遷移的同時(shí)，又激發(fā)了頭腦去想象、發(fā)散。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，思維可視化課堂在兩條目標(biāo)主體的引領(lǐng)下，教師學(xué)生雙方共同運(yùn)用思維可視化技術(shù)，將老師課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生發(fā)散性思維過(guò)程外露化，主要將學(xué)生的閱讀理解過(guò)程最大程度的變得可視化、可操作。(三)思維可視化課堂的具體操作思維可視化課堂教學(xué)是老師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，

7、大概包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，情境導(dǎo)入。教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境對(duì)促進(jìn)思維具有重要的推動(dòng)作用，因而老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于引領(lǐng)學(xué)生積極、有效地思維情境。思維可視化創(chuàng)設(shè)情境可以通過(guò)實(shí)物展現(xiàn)、多媒體形式顯現(xiàn)、直觀(guān)概述等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅這篇課文時(shí)，采用多媒體的方式切入教學(xué)，通過(guò)顯現(xiàn)聲情并茂的視頻，讓學(xué)生初步認(rèn)知魅力藝術(shù)的代表、東方文明的象征圓明園，與現(xiàn)在斷壁殘墻相比較，為后來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維情境。在處理問(wèn)題過(guò)程中使思維得到發(fā)展。例如，在圓明園的毀滅課堂教學(xué)中，我把這些問(wèn)題繪成可視化的 flash 進(jìn)教學(xué)，要求孩子們概述圓明園的原來(lái)的樣子、現(xiàn)在模樣、思考其中的緣由，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入課文學(xué)習(xí)。

8、當(dāng)學(xué)生處理好上述問(wèn)題時(shí)，也就把握了文章的中心。第三，孩子們主動(dòng)探究。在第二步問(wèn)題提出之后，有利于教師幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，孩子們就可以在此基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)內(nèi)容，接著老師組織學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以制作思維導(dǎo)圖，比如掌握生字、5 / 6 生詞，了解文章結(jié)構(gòu)，處理新出現(xiàn)的問(wèn)題等。同時(shí)，老師需要認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題有充分預(yù)知，在需要時(shí)通過(guò)交互式電子白板列舉出相關(guān)定義，注重關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生頭腦中與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，使大腦的神經(jīng)系統(tǒng)可以迅速找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)。第四，小組合作。在學(xué)生主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為不同小組，小組成員之間根據(jù)自己制作的不同思

9、維導(dǎo)圖相互交換，展現(xiàn)作品，交流自己的問(wèn)題、各自的思路，并相互分析，通過(guò)小組之間的相互交流，從而獲得更多的解決問(wèn)題的思路。第五，評(píng)析總結(jié)。評(píng)析總結(jié)的目的是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維活動(dòng)所形成的情況進(jìn)行監(jiān)督、檢驗(yàn)、反饋。通過(guò)師生的共同努力協(xié)作，對(duì)文章的基礎(chǔ)知識(shí)、中心思想、文章結(jié)構(gòu)與其他有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生“大腦的網(wǎng)絡(luò)”圖，有利于將新知識(shí)體系構(gòu)建到原來(lái)的知識(shí)體系中去，從而形成煥然一新的知識(shí)框架體系；同時(shí)歸納體驗(yàn)，進(jìn)而覺(jué)其中的特征、規(guī)律。最后，老師通過(guò)對(duì)孩子們普遍碰到的問(wèn)題進(jìn)行處理，采用轉(zhuǎn)換問(wèn)題的角度、變換思考的形式督促學(xué)生認(rèn)知的拓展延伸和靈活使用。六、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)前思維可視化課堂教學(xué)改革應(yīng)該聚焦于思維層面，如此才能真正有效處理其中發(fā)現(xiàn)的一些主要問(wèn)題。本文提出思維可視化課堂教學(xué)構(gòu)建的操作模式，是思