學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)隨筆

1、學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)隨筆 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞作是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！坝行У恼n堂是我們教育施行者的不懈追求。通過一些學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 如何提升課堂教學(xué)的有效性呢?通過在課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)施行與反思，我們可以從以下幾個(gè)方面作了嘗試。 首先，重視課前的備課： (1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體

2、、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到果子。 (2)教學(xué)制定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心制定學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。 (3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都熟悉到應(yīng)該“用教材教，而不是“教教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教教材為“活用教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提升課堂教學(xué)有

3、效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改善和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于革新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工、“再創(chuàng)造，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提升課堂教學(xué)的有效性。 其次，重視課中教學(xué)行為的有效性： 課堂教學(xué)行為是教師的“教和學(xué)生的“學(xué)雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教的行為下發(fā)生的。要提升課堂教學(xué)的效益，重在提升教師“教的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思索、精巧地制定。如何提升教師高效課堂教學(xué)行為的有效性

4、呢?我認(rèn)為： (1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)的架子，要“俯下身子與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，保持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合、參加者。此外，教師還要隨時(shí)銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。 (2)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效

5、的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探究新知的活動(dòng)中。 (3)教師在課堂中要善于傾聽。我們常常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的優(yōu)良習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在傾聽著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。 要提升課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引