多媒體教學(xué)環(huán)境對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

1、    多媒體教學(xué)環(huán)境對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響    鐵克功楊毅吳文鐵摘要：多媒體教學(xué)一直是教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，但從現(xiàn)狀來(lái)看，多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)無(wú)法獲得理想的效果，很重要的一個(gè)原因就是沒(méi)有很好的考慮學(xué)習(xí)老的個(gè)性特質(zhì)。文章通過(guò)中學(xué)多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)研究整理，發(fā)現(xiàn)除了多媒體信息呈現(xiàn)方式外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲、學(xué)習(xí)者的空間能力也是影響多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)效果的重要因素。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)狀求知欲空間能力0引言計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和普及，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體作品已被頻繁用于各種需要展示的場(chǎng)合，作品形式也多種多

2、樣，如電子出版物、多媒體宣傳片、多媒體光盤(pán)、網(wǎng)上多媒體、游戲多媒體等。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的深化，教材改革，課時(shí)壓縮，內(nèi)容增加和素質(zhì)教育的加強(qiáng)，多媒體在教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛應(yīng)用。但在運(yùn)用過(guò)程中，中學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得多媒體教學(xué)沒(méi)有得到很好的推廣?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)“為了技術(shù)而運(yùn)用技術(shù)”的情況，多媒體課件往往根據(jù)多媒體工具的技術(shù)功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，而沒(méi)有遵循心理學(xué)、教育學(xué)原則；往往按照設(shè)計(jì)者主觀意圖設(shè)計(jì)而忽視學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)。在這種基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的多媒體課件，其教學(xué)效果也讓人值得懷疑，因此也就無(wú)法保證取得良好的教學(xué)效果。1中學(xué)多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“多媒體教學(xué)”為精確

3、的篇名檢索詞，從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出自2005年至今的2860篇(2008年4月5日)論文。在諸多論文中，筆者按與多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的相關(guān)性選取閱讀了110篇，分析得出這些及其形象、直論文的主要內(nèi)容，其中一半以上的文章在探討多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)時(shí)都涉觀的信息表達(dá)方式、快捷方便的大容量?jī)?nèi)容呈現(xiàn)以及超越時(shí)空的師生交互，這些優(yōu)勢(shì)能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式能夠加深對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)等等，在提及多媒體教學(xué)中的問(wèn)題(或誤區(qū))時(shí)，70以上的研究者指出一部分教師在應(yīng)用的過(guò)程中，課件內(nèi)容為書(shū)本教材或板書(shū)的照搬，有時(shí)花哨的課件喧賓奪主，反倒成為干

4、擾學(xué)生集中注意力的因素，課堂師生之間的交互并沒(méi)有因?yàn)榻處煱鍟?shū)時(shí)間的減少而增加，相反卻因多媒體課件成為教師和學(xué)生的“中心”減少了。上述文童針對(duì)此現(xiàn)象也提出了不少對(duì)策，諸如培養(yǎng)多媒體教學(xué)的新理念、提高多媒體課件的制作水平、建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源等，但似乎是“說(shuō)者有情，聽(tīng)者無(wú)意”，教育技術(shù)業(yè)內(nèi)給予特別關(guān)注的這一教學(xué)改革卻依然難以見(jiàn)其成效，與理想中的教學(xué)效果相比，其實(shí)際效果依然不可企及。究其原因，主要是這些對(duì)策概括性和理論性較強(qiáng)，而實(shí)際可操作性與可行性較弱，就像只有原則沒(méi)有方案的策劃書(shū)，在教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際操作中總會(huì)不盡如人意。2多媒體環(huán)境對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響2.1學(xué)習(xí)者已有知識(shí)在多媒體環(huán)境下對(duì)于學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)者已有

5、的知識(shí)主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握了的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。媒體效應(yīng)對(duì)于先前知識(shí)較少的學(xué)習(xí)者而言較為明顯，對(duì)于先前知識(shí)較多的學(xué)習(xí)者不明顯。將語(yǔ)言解釋呈現(xiàn)給先前知識(shí)較多的學(xué)習(xí)者時(shí)，他們更善于形成自己的心里表象，進(jìn)而在言語(yǔ)和視覺(jué)表征之間建立聯(lián)系。而僅呈現(xiàn)言語(yǔ)材料時(shí)，先前知識(shí)較少的學(xué)習(xí)者難以獨(dú)立地形成有效的心里表象。因此先前知識(shí)較少的學(xué)習(xí)者更易于從相鄰呈現(xiàn)的言語(yǔ)和視覺(jué)材料中獲益。劉儒德、陳琦、david reid在考查文圖整合加工水平的文字測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力和插圖類(lèi)型之間存在顯著的交互作用；同時(shí)他們?cè)谘芯坑?jì)算機(jī)的插圖工具對(duì)科學(xué)說(shuō)明文的意義時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力高者的測(cè)驗(yàn)得分顯著高于學(xué)習(xí)能力低者，插

6、圖類(lèi)型與學(xué)習(xí)能力之間不存在顯著交互作用。2.2實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有利于采用不同方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、求智欲的發(fā)展可通過(guò)多種途經(jīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)作工具設(shè)計(jì)教學(xué)課件，使教學(xué)內(nèi)容以直觀的、生動(dòng)的形象呈現(xiàn)于學(xué)生面前。二是通過(guò)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，并提供傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的大量的與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中查閱。在面對(duì)統(tǒng)一、設(shè)計(jì)的畫(huà)面，音響及交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以往心理上的被動(dòng)感和被支配感有所減弱，取而代之的是更科學(xué)、更富有理性的教育氛圍。在這種教學(xué)環(huán)

7、境下，能夠使學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。另外，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題提供幫助，給予學(xué)生幫助以啟發(fā)性或提示性的形式出現(xiàn)。這一切改變了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)的地位，調(diào)節(jié)了教與學(xué)之間的關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人因素所占的比例下降。同時(shí)，也減少了學(xué)生遭受遇挫折的可能性。這樣將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和刨新能力得以極大限度的發(fā)揮。2.3空間能力對(duì)多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響空間能力是智能的基本成分，指人們對(duì)客體或空間圖形(任意維度)在頭腦中進(jìn)行識(shí)別、編碼、貯存、表征、分解與組合和抽象與概括的能力。它主要包括空間觀察能力、空間記憶能力、空間想象能力和空間思維

8、能力等因素。在完成空間任務(wù)的認(rèn)知過(guò)程中，空間想象能力起著重要的中介橋梁作用，而空間思維能力則起著決定性的、核心作用。有研究發(fā)現(xiàn)空間能力對(duì)圖形或圖像的知覺(jué)產(chǎn)生重要的影響，而且空間能力與認(rèn)知風(fēng)格存在著交互作用，比如李壽欣、周穎萍認(rèn)為在呈現(xiàn)的材料結(jié)構(gòu)復(fù)雜(隨機(jī)情境)的條件下，不同認(rèn)知方式個(gè)體的視空間工作記憶廣度存在明顯差異，場(chǎng)獨(dú)立者的視空間工作記憶廣度明顯高于場(chǎng)依存者；而在呈現(xiàn)的材料有結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單)的條件下，兩者之間不存在顯著性差異。在呈現(xiàn)的材料路徑復(fù)雜條件下，不同認(rèn)知方式個(gè)體的視空間工作記憶廣度存在明顯差異，場(chǎng)獨(dú)立者的視空間工作記憶廣度明顯高于場(chǎng)依存者：而在呈現(xiàn)材料的路徑簡(jiǎn)單的條件下，兩者之間不

9、存在顯著性差異。而且空間能力低的學(xué)習(xí)者在記憶中保持和操縱視覺(jué)表征時(shí)可能會(huì)感到更為困難，因?yàn)樗麄儾灰子趶泥徑尸F(xiàn)的視覺(jué)和言語(yǔ)材料中獲益。與之相反，空間能力高的學(xué)習(xí)者更善于在記憶中靈活地保持和操縱視覺(jué)表征，因而他們更易于從鄰近呈現(xiàn)的視覺(jué)和言語(yǔ)材料中獲益。e.mayer在她的實(shí)驗(yàn)研究(may-er sims，1994)中也發(fā)現(xiàn)多媒體效應(yīng)對(duì)于空空間能力低的學(xué)習(xí)者不明間能力高的學(xué)習(xí)者而言較為明顯。另外plass，jan l.chun，dorothy m.mayer，richard e.和leutner，detlev，erfurt u.在多媒體環(huán)境下外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中同樣發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力和空間能力會(huì)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，空間能力高的學(xué)習(xí)者比能力低的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)好。3結(jié)束語(yǔ)推廣多媒體教學(xué)需要在現(xiàn)代教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論的指導(dǎo)下，