班主任工作范文提高班級生活質(zhì)量締造積極的班級文化

1、班主任工作范文之提高班級生活質(zhì)量，締造積極的班級文化 一、“生活質(zhì)量”的概念“生活質(zhì)量”的概念出如今教育理論著作中，并不如今的事情。在20世紀50年代西方學(xué)者把它提了出來。聽說，是一位叫加爾布雷斯的學(xué)者在它的富有社會一書中首先提了出來。生活質(zhì)量的提出，并不是偶爾的。它是在人類社會消費開展到一定程度的根底上，人類關(guān)于本身全面需求的一種自覺。人的需求所以以生物性的需求為根底，但是人的生物性的需求主要地通過文化的方式來獲得滿足，同時文化也豐富了人生，擴展了人的需求。班級生活質(zhì)量確實是班級文化為班級中的每一個學(xué)生提供的開展條件。這些條件不是指課程計劃中已經(jīng)規(guī)定的東西，而是在班級中的一群人們（包括老師和

2、學(xué)生）依照課程計劃活動起來時，所制造的一種班級生活。班級生活質(zhì)量的高低，確實是學(xué)生在班級中，班級文化滿足他們開展的程度。二、班級文化的核心班級文化的核心是價值觀，還有確保這一價值追務(wù)實現(xiàn)的標準。人有追求，這是由于人要主動地開展本人，這種追求確實是價值觀。關(guān)于學(xué)生來說，他們要從人類的文化遺產(chǎn)中去學(xué)得價值觀，但是也必須依照本身所處的特定環(huán)境來尋找一定的價值觀。班級的環(huán)境為一群人獲得共同的追求制造了條件，他們也必定要構(gòu)成他們的共同追求，如此班級具有特色的價值追求就構(gòu)成了。為實現(xiàn)一定的價值追求，必須有一套標準來加以保證，這確實是與一定的價值追求想習(xí)慣的標準。三、班級生活質(zhì)量的提高與班級文化建立由班級生

3、活質(zhì)量與班級文化之間的關(guān)系，我們能夠認識到，以班級文化的觀點看，班級每一成員開展的咨詢題，是班級質(zhì)量咨詢題。如此我們作為班主任的就能夠在班級生活質(zhì)量的概念下，把每一班級成員的開展，納入到本人的視野下。而班級生活質(zhì)量，實際上是指班級成員在班級文化中本身開展所獲得的滿足的情況，因而，班級生活質(zhì)量的提高，在本質(zhì)上確實是班級文化建立的咨詢題。班級文化作為活生生的東西，它是由一個班級中的老師和學(xué)生在特定的時間與空間中、在交往活動中制造出來的。在師生的各種交往中，在同伴的各種交往中，一種意見，一個神態(tài)，一種行為方式，尤其是班級里由群體制造出來的一種氣氛等等，它們不僅構(gòu)成了班級與班級之間的差異，而且也構(gòu)成了一個班級成員和另一班級成員之間的差異。這種差異，所以是不同班級文化的差異。由于不同的班級文化，給予班級成員以不同的開展需要的滿足，因而產(chǎn)生了班級生活質(zhì)量的咨詢題。在教育普及水平不斷提高的今天，人們對教育的需求，不再只是能否在一個班級里生活，從而遭到教育，而是在何種班級里，獲得何種教育的滿足。既然這種滿足是由特定的班級文化決定的，提高班級生活質(zhì)量，就不能不從班級文化著手。在班級文化建立中應(yīng)通過各種有效的方式來表現(xiàn)班級文化內(nèi)容，主要能夠通過以下方式來表達：1.良好