班主任工作范文玩---班級管理的獎勵資源

1、班主任工作范文之玩-班級治理的獎勵資源 多年的班主任工作，感遭到的悲歡離合之味不可說不多，回想起來，教訓(xùn)多多，深感要想把班主任工作做好，治理手段的運用是特別重要的。這其中尤其值得一提的是運用“獎罰”這一手段。所以，“獎罰”的內(nèi)容是豐富多彩的，客觀條件的不同也使每位班主任在運用這一手段時的側(cè)重點有差異。這里，我僅就本人在實際工作中，將“玩”作為一種獎勵的內(nèi)容來操作的體會說說。由于我覺得“玩”也是一種重要的班級治理資源，必須從思想認識上深入地予以注重。我們明白，玩是人的天分。但玩又是辨證的。玩而失度，玩而喪志是受抵抗的玩；玩以適當，玩以養(yǎng)志，是玩得精彩，是值得推崇倡導(dǎo)與鼓舞的玩。如此的玩能玩出工作

2、上的光芒，玩出人生的絢爛。玩事實上是能夠成為對玩者的一種確信，一種獎勵。從這個意義上說，當玩成為一種獎勵的內(nèi)容之時，是能夠產(chǎn)生諸多的正面意義的。玩能讓學生玩出一種樂趣，一種自律，一種合作與進取之心。玩的方式多種多樣，玩的內(nèi)容也豐富多彩。能夠是自娛性的，也能夠是娛他性的。假如一定要給“玩”下一個定義，我想“玩”就應(yīng)該是“人這個主體在相對穩(wěn)定的時間段內(nèi)所發(fā)出的非社會要求應(yīng)完成的主要任務(wù)或應(yīng)承擔的主要責任的活動”。簡而言之，除了“做該做的事”之外的活動確實是玩。成年人為生活之工作，學生完成社會對其要求之學習。這是主要任務(wù)或主要責任，此外的活動都可視作是玩。因而，能夠說，“玩是我們生活不可或缺的部分。

3、”玩是一種與社會生活分不開的活動，同時也是人的生理與心理的必定需要。人之因而喜愛玩，一是由于玩能讓人產(chǎn)生生理與心理上的愉悅。三歲小孩玩泥巴，少男少女玩街舞，阿公阿婆玩麻將。盡管他們在年齡層次上有所不同，玩的方式內(nèi)容取向有差異，但卻有一個共同點，那確實是都獲得了愉悅。玩能讓人或獲得自樂之趣，或獲得同樂之好。二是由于玩又是“拋棄了責任”的一種臨時的心理解脫。玩能夠讓人臨時地處于一種“不負責任”的狀態(tài)，讓人將背負的那一份責任之累臨時忘卻，將因承擔責任而產(chǎn)生的約束之苦釋放，從而獲得身心的愉悅。正由于如此，人天生愛玩，離不開玩。三是由于玩能夠解除人因盡責而帶來的心理上的疲乏，進而減輕甚至消除肉體上的疲乏

4、。從心理學的角度上看，玩能夠讓人心理放松，產(chǎn)生心理上的愉悅，而心理上獲得的愉悅又會對肉體產(chǎn)生宏大的作用。俗話“男女搭配，干活不累”，事實上確實是這么一個道理。人不能不玩，但人又不能只是玩。玩除了是生理與心理的必定需要外，它又必須附屬于人的主要任務(wù)或主要責任的活動。也確實是說，它并不是隨心所欲的，是要遭到限制的，是處于一種隸屬的地位。然而正是由于“玩”具有這種性質(zhì)，又使之具有了宏大的魅力，讓人想玩，讓人愛玩，讓人處于需要抵抗“玩”之引誘的為難環(huán)境中，從而又使之具有了可作為獎勵內(nèi)容的特點。工作任務(wù)完成得好，單位或老總出錢讓員工出外旅游，快樂快樂，這是玩，但它是要滿足一定的條件后才能獲得的，因而它所

5、以也就具有了獎勵的性質(zhì)。玩是有引誘力的，故而人為了能夠“玩”，也就會努力地去滿足所需的獲得“玩”的條件。這確實是玩對人所具有的鼓舞作用，給人的一種行為動力。對學生而言，除了上課，讀書寫作業(yè)以外的活動，比方社會調(diào)查，參觀訪咨詢，郊游，體育競賽，演講競賽，班級卡拉ok，智力游戲，時髦舞蹈等等，都會讓他們獲得“玩”的愉悅感，產(chǎn)生“玩”所帶來的樂趣，尤其是關(guān)于那些有了厭學，怕吃學習之苦的學生，他們更是渴望能有更多“玩”的時機，即便是參加勞動這一類的活動，他們也會產(chǎn)生比讀書更舒適的感受，會對他們具有引誘力，成為行為的推進力，因而也都可能成為一種獎勵的內(nèi)容。能夠說，任何有意義的活動，只要運用得好，恰當，方

6、式切合學生的口味，就會對他們具有強烈的吸引力，就能夠調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)他們互相監(jiān)視的認識，從而起到互相制約，互相促進的作用，構(gòu)成良好律己與律人完滿結(jié)合的風氣，進而構(gòu)筑起一個團結(jié)有生氣的群體，我們常說典范的力量是無窮的。這事實上確實是一種典范作用。典范的力量并不都是依托高大全的方式呈現(xiàn)的。能夠貼近心靈的典范才更具有妨礙力。正是基于以上對玩的這種理解，故而在實際的班主任工作中，我刻意地加強了這方面工作的力度，將玩作為一種重要的獎罰內(nèi)容來操作。事實證明，這是一種不錯的做法。所以，在實際操作中，我也并不是一帆風順的，也碰到了不少的咨詢題。下面結(jié)合本人在工作中的一些教訓(xùn)，簡單談?wù)勗敿毑僮鬟^程中應(yīng)

7、該考慮到的一些咨詢題。第一，應(yīng)鋪張造勢，先入為主，強化認識。為了治理好班級，讓本人的工作計劃順利開展，關(guān)于新接手的班級，第一件應(yīng)做好的事確實是讓學生明白我們處事的鮮明態(tài)度，那確實是獎罰清晰，錯的、不好的，不管是思想認識依然行為，決不姑寬，堅決反對；對的好的，則一定支持，給予獎勵，力爭在第一時間里，在班級中造成強大的“獎善罰惡”的聲勢，營建一種環(huán)境，讓學生清晰地認識到本人是處于一個強烈清晰對錯的集體當中，突出環(huán)境特征對學生認識的妨礙。詳細地如通過發(fā)放調(diào)查咨詢卷，開展專題討論?；蚶冒鄷w討論，或利用課外自由討論，召開家長會以及個別談心等方式，讓學生和家長發(fā)表本人對班級治理的看法，提出本人對班級

8、環(huán)境的期望目的，以及提供實現(xiàn)的措施，然后進展統(tǒng)計評價，確信有利于建立良好班風的看法和措施，剔除過激的思想和不實在際的作法，使學生的對錯認識凸顯，對班級成長的關(guān)懷度加強。第二，做好與學校領(lǐng)導(dǎo)的溝通工作，獲得學校的支持與協(xié)助。班級工作是重要的，但相關(guān)于整個學校工作來說，一個班級的工作也不過是整個學校工作中的一小部分，它是不可能獨立與整個學校工作之外的，必須服從于學校整體工作這一全局。因而，事先做好與學校領(lǐng)導(dǎo)的溝通工作，達成共識，從而獲得學校的支持與協(xié)助，這是絕對不可缺少的一步。只有如此才能躲避與學校工作可能沖突的情況出現(xiàn)，防止挫傷學生的積極性，也使本人不至于處于一種兩難的境地。舉例來說，假如在班級

9、制訂的獎罰內(nèi)容，比方開晚會，事先沒有與學校領(lǐng)導(dǎo)商量討論，僅是以本班級的情況確定下來，就特別可能會與學校工作的主導(dǎo)思想相沖突，當需要詳細施行時，學校就會從全局的角度出發(fā)予以否認。（由于存在學校地理位置偏遠，校園周邊治安環(huán)境復(fù)雜，學生居住地離學校太遠等等這些可能給學生人身帶來不平安要素，出于保護學生的目的，學校不主張開展類似的活動。）這時原先確定的承諾就無法兌現(xiàn)了。而學生對咨詢題的考慮并不是總?cè)缥覀兯Ｍ哪敲闯墒?，自然會產(chǎn)生對獎勵兌現(xiàn)可信度的疑心。一旦出現(xiàn)了信任危機，關(guān)于班級治理工作來說，那將可能是災(zāi)難性的妨礙。由于信任是人與人之間成功交往的根底。失去了信任的任何組合都將是無凝聚力可言的，這種組

10、合也不可能成為一個好集體的，相反還會帶來難以想象的抵觸情緒和行為。第三，要以民主與集中相結(jié)合的方式來制訂詳細的獎罰標準。為什么要以這種方式來制訂獎罰的標準呢？事實上目的特別簡單，確實是為了更能貼近學生實際，同時又能到達有一定的“度”。民主是為了調(diào)動學生關(guān)懷班級，保護班級的積極性，培養(yǎng)集體主義思想，同時也使獎罰的標準更加切合學生的實際，獎罰的內(nèi)容更符合學生的“口味”。也即“好玩”。增添學生的樂趣，使之更富有吸引力。集中是為了實現(xiàn)對學生教育的正確導(dǎo)向，剔除低級無聊的內(nèi)容和方式等不健康的東西。因而，在制訂班級的獎罰標準以及獎罰內(nèi)容時，必須建立在讓學生充分發(fā)表本人對班級治理的看法的根底之上（所以也應(yīng)包

11、括家長的看法），通過多種多樣的方式，如集體討論，個別詢咨詢征求意見等來實現(xiàn)“民主”這一步，然后由班主任牽頭，進展綜合取舍，在征得學校的同意的情況下，最后明確界定班級日常學習生活對錯好壞的標準，進而構(gòu)成一定的標準條例。這其中還需留意三個方面：（1）是條例要側(cè)重于引導(dǎo)學生從“多獎少罰，重獎輕罰”的方面去考慮。標準表達方式要以“做得如何該如何獎”為主，盡量防止“假如不如何做就如何罰”的內(nèi)容出現(xiàn)，要從減輕學生因錯而可能引起負疚感的目的出發(fā)，強化學生做好就獲獎，弱化做不好就受罰的認識。（2）是關(guān)于獎勵的內(nèi)容要留意引導(dǎo)學生盡量避開傳統(tǒng)的物質(zhì)獎勵，側(cè)重于以“玩”為內(nèi)容的精神獎勵。如某同學在某一時間段里，哪些

12、方面做好了，能夠讓他為全班同學選擇一首歌，在相對固定的時間里，提供應(yīng)全班同學欣賞，為該生展示其欣賞水平提供平臺，滿足他張揚個性的欲望；或者讓他設(shè)定一個咨詢題，由全班同學來答復(fù)。滿足他展示本人智力水平高的成就感以及他涉獵學習領(lǐng)域?qū)掗煹膬?yōu)先感，等等類似于此的既新穎又簡單，同時又有意義的獎勵內(nèi)容。這種獎勵內(nèi)容比起獎勵一本筆記本，一支筆或其它詳細的實物獎品，事實上更具有引誘力。學生會覺得好玩，有意思，會促使他們?yōu)榱说谩巴妗倍θ幦　矮@獎”，以滿足“得獎”所要求完成的條件。這種結(jié)果實際上確實是我們制訂獎罰標準的真正目的。（3）是獎罰內(nèi)容應(yīng)虛實結(jié)合，以“獎實罰虛”為原則。學生畢竟依然學生，犯錯總是難免

13、的。為了更好地實觀“重獎輕罰，以獎為主”的主旨，不使學生自尊心受損，有利于學生的健康成長，標準還需虛實結(jié)合。所謂“虛”，從邏輯的角度上說即是外延要寬些，獎罰的內(nèi)容要有模糊性，而“實”即是內(nèi)涵要大些，獎罰的內(nèi)容要有比擬強的明確性。正確地把握好這兩者的運用尺度事實上特別重要，它能夠為我們處理咨詢題提供更大的彈性空間，有利于我們更符合實際地處理咨詢題，到達保護學生的根本目的，同時也有利于提高學生的興趣，加強吸引力。比方遲到曠課，不恪守課堂紀律，受罰是確信的。但詳細該如何罰呢？就有特別多種的選擇。假如我們在制訂標準的獎罰內(nèi)容時，對處分的方式作出特別明確的規(guī)定，如寫檢查或通知家長等，實際上也就回絕了給學

14、生一種補救的時機，這從長遠的觀點來看是弊多利少的。而假設(shè)我們使用靈敏的字眼表達，如批判警告或者喪失受獎勵的時機等，那么提供應(yīng)我們最終處理咨詢題的方法就特別多了，也就為我們根據(jù)實際情況處理咨詢題制造了條件。比方對一些具有持續(xù)性性質(zhì)的處分，我們就能以“以觀后效”的方式進展取舍，變罰為獎，一箭雙雕。（學生在受罰的一段時間內(nèi)，如有了進步，就以獎的方式減輕處分。）最后，要建立廣泛的監(jiān)視機制，維護獎罰的公正性和嚴肅性。我們明白，監(jiān)視越廣泛的獎與罰，就越具有公正性，越具有公正性的獎與罰，就越具有嚴肅性，而越具有嚴肅性的獎與罰，才越具有鼓舞性和懲戒性。當我們通過一定的程序制訂了明確的獎罰標準后，實際上也就交給

15、了全班同學一把衡量對錯好壞以及處理對錯好壞的標尺，他們自然會用這把標尺去度量什么行為應(yīng)受獎罰，誰應(yīng)受獎罰。在這種情況下，假如我們僅憑班主任一個人的監(jiān)視為準，就確信會出現(xiàn)監(jiān)視不到的咨詢題，就可能產(chǎn)生不公正的弊端。由于班主任的時間和精力是有限的，總會有監(jiān)視的盲點。而不公正性的存在，自然會讓學消費生抵觸情緒，就會有回絕接受的思想。久而久之，就會產(chǎn)生抵觸的行為。這就會使獎罰的嚴肅性遭到破壞，獎罰沒有了嚴肅性，便會弱化學生參與活動所獲得的樂趣，使他們覺得“不好玩”，參與活動的積極性就會降低，最終使我們獎罰手段的真正價值喪失，良好的初衷無法實現(xiàn)。因而，在運用獎罰這一治理手段時，必須做好“監(jiān)視”這一環(huán)節(jié)的工作，建立起廣泛的監(jiān)視機制，盡最大的可能讓獎罰公正