小學英語詞匯教學中自然拼讀的運用

1、    小學英語詞匯教學中自然拼讀的運用    易云強摘要：小學英語是非常重要的打好英語基礎(chǔ)的階段，詞匯教學作為英語的重要教學內(nèi)容更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。小學生由于自身能力不足，對詞匯的學習方法極大受到教師的影響，因此教師必須重視科學有效教學方法的運用來幫助學生提高詞匯學習成效。自然拼讀法作為近年來在小學階段廣受歡迎的詞匯教學法，在提高學生詞匯量，打好英語詞匯基礎(chǔ)方面有著獨特價值?；诖吮疚膶Ξ斍靶W英語詞匯教學現(xiàn)狀及存在的問題，以及自然拼讀法的具體運用策略進行了探討。關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;自然拼讀：g4  ：a  

2、;：（2020）-42-262自然拼讀法最開始由國外傳入，是一種非常有效的讓兒童積累英語詞匯并掌握自主學習詞匯能力的方法。其對學習英語詞匯的作用好比漢語拼音于學習漢字的作用，學生熟練地掌握自然拼讀法，不但能擺脫由于死記硬背音標或單詞拼寫而造成的英語詞匯學習限制，還能實現(xiàn)“聽音拼字”、“見字拼音”即獨立、自主地完成對大部分陌生英語單詞（其余的例如不規(guī)則英語單詞等，在此不贅述）拼讀、發(fā)音的練習，能極大促進小學英語詞匯教學成效。一、當前小學英語詞匯教學現(xiàn)狀及存在的問題一方面，部分學校小學英語教師在教學活動中由于教學觀念、教學習慣、學校對自然拼讀法重視程度等因素的影響，具體對自然拼讀法的運用程度不高，

3、未能充分認識其重要價值。另一方面，教師自身對自然拼讀法的理論和實踐經(jīng)驗積累不足，導致在具體運用上缺乏科學性與合理性，對教學幫助不顯甚至影響學生學習效果。此外，教師具體教學方式的運用上，也缺乏靈活性和趣味性，不符合小學生身心發(fā)展和認知需要，詞匯教學陷入枯燥無趣的窘境，也無法取得良好的教學成效。二、小學英語詞匯教學中自然拼讀法的具體運用（一）“見字拼音”：巧用音形開展教學，引導學生自主學習借助詞匯的音形來開展詞匯教學，能避免學生通過音標和死記硬背單詞拼寫的方式而降低對詞匯學習的興趣以及所增加的學習負擔，同時學生掌握系統(tǒng)通過音形學習詞匯拼讀和記憶的方法后，遇見生詞也能運用方法完成自主的拼讀和學習，對

4、自主學習能力的培養(yǎng)有重要作用。人教版小學六年級上冊unit 2 ways to go to school的單詞表中的單詞，教師就可引導學生對詞匯的音形特點進行總結(jié)，掌握自然拼讀法規(guī)律，實現(xiàn)高效的詞匯認讀和記憶。例如單詞“bus”（公共汽車）、“subway”（地鐵）、“must”（必須）三個單詞中字母“u”的發(fā)音都是“/？/”。教師就可幫助學生總結(jié)字母“u”的常見發(fā)音，包括“/ju/”、“/？/”等，然后分別例舉有關(guān)單詞，比如“music”、“future”和以上三個單詞，引導學生進行記憶。在對本單元同樣發(fā)音規(guī)律的單詞進行總結(jié)后，在根據(jù)每個單詞的具體拼寫進行擴展學習，比如“subway”中除了

5、字母“u”發(fā)音為“/？/”，還可將“s”、“b”、“way”等的常見的發(fā)音教于學生，然后對整個單詞“subway”進行拼讀：“s/s/，u/？/，/s/？/s？/。b/b/，sub/s？b/，way/we？/，subway/s？bwe？/。”如此通過長期訓練學生能掌握一些常見單詞結(jié)構(gòu)的固定發(fā)音規(guī)律，在遇見新單詞中的同樣結(jié)構(gòu)時，比如“oo”、“ir”、“a_e”等，就能自主地完成單詞的拼讀。（二）重視情境構(gòu)建，促進學生詞匯理解自然拼讀法作為高效的詞匯學習方法，學生既要通過這一方法完成的詞匯的積累，但重點在于對詞匯的理解和運用，無論是解題、對話、還是閱讀和寫作。并且如今在大力倡導全英文教學（尤其是

6、高年級學生），要讓學生理解英語詞義，就需要教師要在教學中構(gòu)建有效的教學情境，讓學生體驗情境并在過程中完成對方法的實踐應(yīng)用和英語知識的認知。在unit 3 my weekend plan中，教師就可根據(jù)單元主題創(chuàng)建一個“weekend”主題的教學情境，例如讓學生運用句型“what are you going to do.？ i will.”進行問答并配合肢體動作進行表演，在教師進行詳細示范之后：what are you going to do this weekend？ i will visit my cousin， we will see a film at saturday.這樣將本單元詞匯

7、和重要句型，以及有關(guān)的生活元素融入到情境中，能讓學生在過程中通過語言交際、觀察他人的行為表情等完成對詞匯和句型的理解并逐漸掌握應(yīng)用方式。（三）“聽音拼字”：重視聽寫教學，促進學生綜合應(yīng)用英語基本技能包括聽說讀寫，學生用眼看見詞匯能運用方法進行拼讀、認讀后，還需要借助自然拼讀法訓練學生的聽寫，讓其實現(xiàn)在此過程中對技能的反向運用，促進學生自然拼讀法應(yīng)用能力水平的提高，加深對英語構(gòu)詞法的規(guī)律認識和掌握，強化詞匯基礎(chǔ)和自學能力。例如六年級下冊unit 3 where did you go？中，教師既可通過常規(guī)的句型聽寫也可通過符合自然拼讀法構(gòu)詞規(guī)律的詞匯聽寫來讓學生嘗試將句型和單詞根據(jù)拼音規(guī)律寫出。需

8、注意的是，教師應(yīng)明白聽寫目的，是為了檢測學生自然拼讀法運用熟練度，還是檢測學生對詞匯記憶的正確掌握程度，并要對應(yīng)進行方法調(diào)整和補充。例如在自然拼讀法中“ir”、“ar”、“er”、“or”、“re”等都有發(fā)“/？（r）/”的情況，在聽見單詞“where”時，也會出現(xiàn)“wheir”、“wheor”等拼寫情況，從自然拼讀法角度來看是正確的，但從單詞拼寫上來看則存在問題。結(jié)語自然拼讀法作為小學生重要的英語詞匯學習方法，對小學英語詞匯教學具有重要促進作用。學生熟練掌握并能運用自然拼讀法對陌生單詞進行拼讀認讀，并根據(jù)聽見的單詞發(fā)音嘗試拼寫正確的英文單詞，能鞏固和提高學生英語詞匯基礎(chǔ)，培養(yǎng)詞匯自學能力，增強對英語學習的趣味性，讓學生英