中職幼師專業(yè)教育實(shí)踐課程有效性缺失成因分析及其建構(gòu)

1、    中職幼師專業(yè)教育實(shí)踐課程有效性缺失成因分析及其建構(gòu)    孟玉蘭摘 要 近年來，盡管幼兒教師隊(duì)伍中充實(shí)了師范院校的本科畢業(yè)生或碩士研究生，但高校畢業(yè)的幼師生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足實(shí)際所需。因此，在未來很長一段時(shí)間內(nèi)，幼兒教育“中職大專本科”的多層次結(jié)構(gòu)還將繼續(xù)存在，并且中職學(xué)校對(duì)幼師的培養(yǎng)仍然是重要組成部分。中職幼師的教育實(shí)踐課程應(yīng)以培養(yǎng)幼師生的教育教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)、以全程全面的滲透為過程、以幼兒園和早教機(jī)構(gòu)為實(shí)踐教學(xué)基地、以成長經(jīng)歷與專業(yè)考核為評(píng)價(jià)方向，從而為幼師生順利成長為合格的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。關(guān) 鍵 詞 中職幼師；教育實(shí)踐；課程有效性 g71

2、2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2019）03-0131-03課程是教育改革的關(guān)鍵。學(xué)校和課程作為學(xué)校教育的中心，應(yīng)有四個(gè)主要目的：學(xué)術(shù)性知識(shí)、參與性公民意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)、就業(yè)機(jī)會(huì)。教育實(shí)踐課程在高校內(nèi)逐漸被重視被得以合理開設(shè)，而在教育設(shè)施和教育條件相對(duì)落后的中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)，該類課程既被迫切需要著，但又無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開設(shè)。教育實(shí)踐課程主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、選修課的技能操作、各學(xué)期安排的實(shí)習(xí)、短期的社會(huì)實(shí)踐、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程操作環(huán)節(jié)。一、教育實(shí)踐課程存在的問題與目前的社會(huì)實(shí)際需求相比，當(dāng)前幼師

3、的教育實(shí)踐課程還存在不少問題，具體來說，主要有以下問題：（1）實(shí)踐課時(shí)總量少，分布過于集中。一方面，目前教育實(shí)踐課程的總課時(shí)已提升至20%，但顯然還是不能滿足需要；另一方面，教育實(shí)踐課程的分布比較集中，主要是二年級(jí)時(shí)1周的見習(xí)、三年級(jí)時(shí)16周的教育實(shí)習(xí)。（2）實(shí)踐課程內(nèi)容與理論課程的聯(lián)結(jié)不夠緊密。如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等任課教師感觸最深，很多專業(yè)理論課程都是紙上談兵，無法將理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生也因此而不能更加深入和透徹地理解知識(shí)要點(diǎn)。在與幼兒園園長的訪談中，對(duì)于問題“您認(rèn)為學(xué)校還需要在哪些方面安排一些實(shí)踐課程，以進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力？”園長普遍認(rèn)為，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，幼師生需要獲得“語言

4、表達(dá)技能、舞蹈技能、自彈自唱技能、美術(shù)技能等專業(yè)實(shí)踐技能，積累師德教育，吸收先進(jìn)的幼教理念，正確書寫教案及恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)，學(xué)會(huì)組織幼兒活動(dòng)，善于反思和總結(jié)，在校學(xué)習(xí)期間也應(yīng)多加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合?！蹦秤變簣@園長在訪談中提到：“學(xué)校要合理地安排幼師生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間段，高一就可以帶來幼兒園，不一定非得到高二見習(xí)時(shí)才來幼兒園。在教育實(shí)踐課程設(shè)置方面要增加幼兒教玩具制作的手工課程，這個(gè)非常實(shí)用，但似乎被忽略了。另外還有先進(jìn)教育技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用問題，如教師要教會(huì)學(xué)生如何正確地使用電子白板。這是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的，到了實(shí)習(xí)時(shí)期再讓幼兒園指導(dǎo)教師去教的話就非常被動(dòng)了?！倍?、教育實(shí)踐課程有

5、效性缺失的原因教育實(shí)踐課程在教師教育課程中的從屬與補(bǔ)充地位一直沒有發(fā)生根本性的改變，即教育實(shí)踐課程從屬于教育理論課程，是教育理論課程的延伸與補(bǔ)充。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常感覺“原來在學(xué)校里學(xué)的東西都沒什么用，到了幼兒園什么都不懂”；帶實(shí)習(xí)生的幼兒園教師哀嘆：“實(shí)習(xí)生真難帶，什么都不懂，真不知道她們?cè)趯W(xué)校里是怎么學(xué)習(xí)的，都得手把手地教??！”實(shí)習(xí)快要結(jié)束時(shí)，許多學(xué)生都說“工作了三個(gè)月，真想回學(xué)校再讀一遍書，好好掌握一下那些理論知識(shí)”。教育實(shí)踐課程未能達(dá)到預(yù)期目的，筆者對(duì)其原因進(jìn)行了下述分析。（一）專業(yè)理論課程的理論環(huán)節(jié)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)筆者發(fā)現(xiàn)，由于沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和專門的人員負(fù)責(zé)與幼兒園進(jìn)行聯(lián)系，專業(yè)課教

6、師抱怨幼兒園不歡迎他們?nèi)ビ^摩見習(xí)，幼兒園出于安全等因素考慮不愿接受短暫的觀摩活動(dòng)，因此，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)一直處于封閉狀態(tài)，教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)的“語言傳遞信息的直接感知法”， 缺少的是“實(shí)際能力訓(xùn)練法”的應(yīng)用，重課堂教學(xué)，輕現(xiàn)場訓(xùn)練。教學(xué)中仍然是以學(xué)校教室這塊陣地為主，以教師為中心、教材為中心、課堂為中心，忽視了現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生對(duì)自己將來從事職業(yè)的環(huán)境缺乏了解，沒有足夠的信心去面對(duì)所要從事的幼教工作。實(shí)習(xí)生沈某在實(shí)習(xí)第一周后寫道：“在實(shí)習(xí)的這一周中，看見小朋友椅子放得不整齊，我會(huì)幫他們放好；他們不會(huì)穿衣服的時(shí)候，我會(huì)幫他們穿，我以為我是在幫他們，可其實(shí)并非如此。經(jīng)過老

7、師提示后，我才知道我的行為導(dǎo)致他們不會(huì)自己的事情自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻害了他們?！保ǘ┘寄苷n程偏藝術(shù)化，實(shí)踐效果不理想由于技能課程的教師均是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的人員，平時(shí)不太接觸幼兒課程，因此，所教的課程也偏專業(yè)化，而忽視了與幼兒園工作的銜接。如口語教學(xué)，雖然此門課程從入校開始一直貫穿至實(shí)習(xí)之前，學(xué)生通過省級(jí)普通話測試，并達(dá)到二乙等級(jí)以上水平。在幼師實(shí)習(xí)生所開設(shè)的畢業(yè)匯報(bào)課中，所有上語言課的學(xué)生都存在共同的問題：語音語調(diào)不夠抑揚(yáng)頓挫、語速太快、肢體動(dòng)作不夠、口頭禪太明顯、表情不豐富。因此，上語言課獲得好評(píng)的學(xué)生并不多。此外，平時(shí)的語言訓(xùn)練雖然多，但是忽視了與

8、幼兒園課程的銜接，造成學(xué)生會(huì)朗誦卻不會(huì)講故事這樣一個(gè)尷尬的局面。（三）教育實(shí)踐課程缺乏專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職幼師專業(yè)與其他師范學(xué)校的幼師專業(yè)及高校學(xué)前教育專業(yè)相比，其中最大的差距就在于師資力量的問題。中職幼師學(xué)校的管理層人員均不是學(xué)前教育專業(yè)出身，有個(gè)別是教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)，且管理層人員除在學(xué)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)入幼兒園聽課外，其他時(shí)間均忙于本校的行政管理工作，根本不會(huì)到幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，所以對(duì)幼師專業(yè)教育實(shí)踐課程的安排缺乏調(diào)研，閉門造車。教師平時(shí)不去幼兒園觀摩聽課，不了解實(shí)際情況，在學(xué)校教學(xué)中便很難給予學(xué)生有效的實(shí)踐指導(dǎo)。（四）教育實(shí)踐課程的實(shí)施條件有待改善在教育實(shí)踐課程的實(shí)施過

9、程中，至少需要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地、學(xué)校指導(dǎo)教師、幼兒園骨干教師四方面的配合。在學(xué)校指導(dǎo)教師師資力量缺乏的情況下，其他三者的條件也有待提高。作為中職學(xué)校來說，由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，幾乎沒有設(shè)立專門的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生在校內(nèi)的模擬實(shí)踐就無法高質(zhì)量地開展。三、教育實(shí)踐課程的建構(gòu)教師專業(yè)化是個(gè)持續(xù)的過程，專業(yè)化的起點(diǎn)定位于學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，教育實(shí)踐是培養(yǎng)專業(yè)化教師的切入口。教育實(shí)踐課程為學(xué)校教育與職業(yè)教育搭建了溝通的橋梁。在教師專業(yè)化發(fā)展背景下，教育實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)施勢必影響到教師專業(yè)化的效果與進(jìn)程。（一）教育實(shí)踐課程的目標(biāo)基于培養(yǎng)目標(biāo)及中職幼師的實(shí)際培養(yǎng)規(guī)格，現(xiàn)將幼師專業(yè)教育實(shí)踐課程的目標(biāo)

10、分解如下：1.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)使幼師生了解幼兒園工作的真實(shí)情境，熟悉幼兒教師每日常規(guī)工作和生活，并真正熱愛上幼教工作，能夠與幼兒、家長、同事進(jìn)行有效溝通，做好由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備。2.豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)幼師生在實(shí)踐過程中能真正掌握并運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到的問題，在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、創(chuàng)新和拓展；了解幼兒園課程改革的最新動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)更新教育方法和教育理念；學(xué)會(huì)利用專業(yè)知識(shí)組織、管理、評(píng)價(jià)、反思教育教學(xué)過程。3.增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)使幼師生掌握幼兒教學(xué)所需的基本技能，會(huì)根據(jù)幼兒特點(diǎn)和需求制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、組織教學(xué)進(jìn)程、采用教學(xué)策略、達(dá)到教育目標(biāo)；學(xué)

11、會(huì)與同事合作教學(xué)、共同發(fā)展。4.促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐中引導(dǎo)幼師生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，通過反思，重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)自己的教學(xué)知識(shí)，在教中學(xué)，在學(xué)中教，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）教育實(shí)踐課程的實(shí)施教育實(shí)踐課程的實(shí)施是指將教育實(shí)踐內(nèi)容付諸實(shí)踐的過程。1.實(shí)施的指導(dǎo)實(shí)施的指導(dǎo)既要有書面指導(dǎo)手冊(cè)，也要有導(dǎo)師指導(dǎo)。書面的指導(dǎo)手冊(cè)規(guī)定了教育實(shí)踐課程的目標(biāo)以及詳細(xì)的計(jì)劃，包括各階段需要完成的具體任務(wù)。導(dǎo)師指導(dǎo)包括兩個(gè)方面：（1）中職學(xué)校的教師對(duì)幼師生進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)，學(xué)校的教師定期到幼兒園觀察幼師生的情況，為其提供適當(dāng)?shù)姆答佉庖姡唬?）幼兒園骨干教師對(duì)幼師生在教育實(shí)踐過程中提供專業(yè)支持和教學(xué)方面的指

12、導(dǎo)，評(píng)價(jià)其教學(xué)過程、診斷問題所在、教會(huì)幼師生如何處理突發(fā)狀況。兩位導(dǎo)師定期交流溝通，共同合作，促進(jìn)幼師生的專業(yè)成長。2.實(shí)施的安排在經(jīng)過調(diào)查研究之后，筆者認(rèn)為現(xiàn)在的中職幼師教育實(shí)踐課程的內(nèi)容安排應(yīng)奉行“實(shí)踐理論交互，全程實(shí)踐”的理念。所謂“全程實(shí)踐”，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在安排教育實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)，要考慮到中職學(xué)校的教學(xué)資源條件和幼兒園的意愿，結(jié)合理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，層層遞進(jìn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐課程內(nèi)容的初步實(shí)施安排如下所表示：（三）教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)就是以課程評(píng)價(jià)專家、教育管理者、一線教師、學(xué)生及行業(yè)管理骨

13、干等人士作為評(píng)價(jià)主體，通過搜集、處理與分析信息，從對(duì)課程目標(biāo)體系的評(píng)價(jià)、對(duì)課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)及對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的考量，對(duì)教育實(shí)踐課程在實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)過程中的可能性、有效地進(jìn)行價(jià)值判斷，以便為教育實(shí)踐課程的改革作出決策。針對(duì)校內(nèi)專業(yè)理論課程的教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)可采用書面與實(shí)際相結(jié)合的方式。如幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中采用“課堂表現(xiàn)能力考核+活動(dòng)設(shè)計(jì)考核+理論測試考核”相結(jié)合的方式，公平公正地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的考核，不能由幼兒園指導(dǎo)教師“一言堂”，或者只看最后的實(shí)習(xí)匯報(bào)課上課的情況，應(yīng)該設(shè)立嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)

14、，包括出勤情況、聽課記錄、備課教案、組織活動(dòng)次數(shù)、家訪情況、班級(jí)管理考核等，全方位地進(jìn)行考核，務(wù)必全面呈現(xiàn)幼師生在教育實(shí)習(xí)階段的成長經(jīng)歷。兒童是社會(huì)的未來，學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基工程。教師是教育的第一資源，是學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的根本。幼兒教育師資隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。培養(yǎng)和造就一支優(yōu)秀的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。在現(xiàn)實(shí)的課程改革中，理論與實(shí)踐之間會(huì)存在各種各樣的困難，這些困難給課程設(shè)置提出了許多新問題、新要求，需要教師從更多的角度去探索、研究和創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：1美亞瑟·k·埃利斯.課程理論及其實(shí)踐范例m.張文軍譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007.2秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索j.學(xué)前教育研究，2006（1）：48-49.3王洪國.高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建j.蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：86-88.4劉春音.我校幼師專業(yè)課程設(shè)置新思路j.二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2007（1）：867-869.5王長倩.五年制學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的設(shè)置與改革j.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（3）：53-54.6楊燕燕.我國教師教育實(shí)踐課程的歷史回顧與發(fā)展愿景j.教