探索性活動區(qū)中幼兒自主探究的策略

1、    探索性活動區(qū)中幼兒自主探究的策略    林淑欽摘 要：探索性活動區(qū)是幼兒通過游戲活動對未知的世界有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，以充實自己的認知結(jié)構(gòu)。作者從有效投放探究材料，引發(fā)幼兒主動探究的興趣；關(guān)注探究過程，增強幼兒動手探究能力；共享探究成果，體驗自主發(fā)現(xiàn)的樂趣三個方面闡述了探索性活動區(qū)中幼兒自主探究的策略這一核心目標。關(guān)鍵詞：探索性游戲；游戲材料；自主探究；策略一、有效投放探究材料，引發(fā)幼兒主動探究的興趣探索性活動區(qū)是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)了解，并展開探究的區(qū)域，想要引發(fā)幼兒探究的興趣，有效投放材料是前提。游戲材料投放應便于幼兒開展自主性的探索，蘊含要求幼兒

2、探索解決的問題，引發(fā)幼兒主動參與、自主探索、自主交流與分享，促進幼兒與材料的積極互動，從而引發(fā)幼兒的探究興趣。1.開放性投放材料，實現(xiàn)多種教育目標開放性的投放多功能、多層次的游戲材料，能促使幼兒在自主與材料的互動過程中，生發(fā)出各種各樣的綜合的目標。如一位教師用紙筒芯設計了“高矮排隊”作業(yè)材料，為長短不一的紙筒芯涂上各種顏色，還設計了“高矮”的標志卡。其目標很明確，那就是練習“高矮排序”，結(jié)構(gòu)化程度很高，目標指向過于明確單一。另一位教師也投放了各種顏色、長短不一的紙筒芯，但沒有限定玩法，一段時間后幼兒用紙筒芯玩出了多種游戲，如布置表演區(qū)的小舞臺、壘高、開紙筒店等。幼兒每一種玩法都能生成一定的目標

3、，如在布置小舞臺時，幼兒按藍色、黃色、紅色間隔著進行“模式排序”；在壘高時，幼兒先是進行“長短分類”，把一樣長的紙筒歸放在一起，接著進行壘高，比比誰搭得高；在“紙筒店”里，去買紙筒的幼兒會說：“我要買6個紅色的紙筒，2個黃色的紙筒。”在買賣游戲中學會了“按數(shù)取物”，幫助幼兒學習點數(shù)，說出總數(shù)，同時提高了幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力。2.多樣化投放材料，支持幼兒個性化發(fā)展在探索性游戲中，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，為不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的不同層次的游戲材料。如我們投放的“走迷宮”游戲材料，就以三種不同的形式出現(xiàn)：有四個出口、八個出口、十二個出口的“迷宮”，其中“迷宮”的材料有手撥型、小棍撥型、磁鐵型的

4、。不同層次的幼兒根據(jù)自己的需要和興趣來自由選擇怎么玩，實際的玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。3.適時調(diào)整游戲材料，支持幼兒的建構(gòu)學習游戲時，當幼兒對游戲材料不感興趣，毫無目的地擺弄、更換材料時，我們要根據(jù)幼兒與材料互動時出現(xiàn)的問題進行及時調(diào)整。如“紙筒壘高”，我們只是單純地把紙筒提供給幼兒，幼兒在游戲一段時間后因為壘高的層次有限會失去耐心。根據(jù)這種情況，我們對游戲材料進行調(diào)整，為幼兒提供壘高的記錄卡，讓幼兒嘗試著記錄自己壘高的記錄。一段時間后，幼兒之間通過記錄進行壘高比賽，評出“壘高大王”。這樣，既引發(fā)了幼兒探究的興趣，又推動了幼兒游戲的進展。二、關(guān)注探究過程，增強幼兒動手探究能力1.觀察了

5、解幼兒，鼓勵幼兒大膽探究探索性游戲是幼兒自主的探究活動，教師要觀察幼兒，了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并進行分析，從客觀實際出發(fā)，給予幼兒自主探索活動空間。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，營造一個自由、寬松、安全的心理環(huán)境，鼓勵幼兒大膽探究。如品序小朋友來到益智區(qū)，拿出一盒眼藥水和一只小塑料盆，他擰開水龍頭接了一小盆水，端到桌前坐下，只見他把眼藥水瓶放入盆中再拿出來，瓶子里沒有水。他再次把瓶子放入水中，等了一會兒，取出來，還是沒有水，試了幾次，跑過來問我：“林老師，怎么水進不去呢？”“我試了幾次，水都不進去，老師，您做給我看一下。”我邊拿瓶子給他看，邊問：“好好觀察這個瓶子，你發(fā)現(xiàn)了

6、什么？”品序說：“瓶子有一個小口?！蔽艺f：“你摸摸瓶子，感覺怎么樣？”品序摸了摸瓶子，說：“軟軟的?！蔽矣诌M一步問：“你想想怎么讓這個軟軟的瓶子進水呢？”他用兩個手指捏了兩次瓶子，然后小心地把瓶子放入水盆中，再輕輕地捏著瓶子，試了幾次，瓶子慢慢地裝滿了水，他開心地跳了起來說：“我成功了，捏捏就進水啦！”從這個案例中觀察發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒一次次失敗、需要幫助的時候，應拋給幼兒一些開放性的問題，啟發(fā)幼兒思考。案例中的品序小朋友在自己探究失敗后選擇直接求助老師“您做給我看一下”，此時教師如果直接示范，幼兒可以通過模仿教師而讓瓶子進水，也許就想不到為什么這樣做會進水。案例中教師繼續(xù)選擇開放性的提問“你摸

7、摸瓶子，感覺怎么樣”，啟發(fā)幼兒將軟瓶子與捏的動作聯(lián)系起來，鼓勵幼兒大膽通過自己的探究了解軟的瓶子與細小的進水口之間的關(guān)系，從而增強幼兒的動手的探究能力。2.適時適度介入，支持幼兒探究進程幼兒年齡小，生活經(jīng)驗、能力有限，在游戲中碰到問題而無法獨立解決時，就放棄探究。這就需要教師及時介入，給予正確的啟發(fā)引導，幫助幼兒繼續(xù)探究。如益智區(qū)“好玩的磁鐵”，益航和妙涵小朋友拿著磁鐵，吸吸紙制品、吸吸鐵制品玩得開心極了。這時益航在益智區(qū)發(fā)現(xiàn)了插著回形針的小魚，就拿了兩只，順手拿了張迷宮圖，然后把“小魚”放進了迷宮圖里，他想讓“小魚”在“迷宮”里“游動”，就用磁鐵在“小魚”的前面吸吸、后面吸吸，想讓“小魚”跟

8、著磁鐵游出“迷宮”，可是“小魚”總是被吸到磁鐵上，不能在“迷宮”里“游動”。益航找了妙涵來幫忙，兩個小朋友一起忙了起來，可是怎么也沒有找到讓“小魚”在“迷宮”“游動”的方法。兩個人有點想放棄了，他們放下磁鐵和“小魚”，不想繼續(xù)玩下去了。這時，教師走過去，拿起磁鐵和“小魚”說：“小魚好可愛哦，我們想辦法讓小魚游出迷宮吧！”益航和妙涵聽見了，一起轉(zhuǎn)身又圍了過來。老師把磁鐵放到“迷宮圖”下面，置在“小魚”的正下方，再把磁鐵貼著“迷宮圖”向前移動，“小魚”也跟著磁鐵動了起來。“小魚游出了迷宮！小魚游出了迷宮！”益航和妙涵興奮極了，他們和“小魚”玩得津津有味，繼續(xù)他們的探究旅程三、共享探究成果，體驗自主

9、發(fā)現(xiàn)的樂趣“活動區(qū)游戲是幼兒創(chuàng)造性自我實現(xiàn)的快樂活動。”幼兒在學習中需要感受成功，尤其是在探索性活動中，許多成果是來之不易的，幼兒更有把自己的探索成果和新發(fā)現(xiàn)與人分享的愿望。當幼兒獲得一個小小的成功時，教師要為他們創(chuàng)設一個展示交流探索成果的機會和舞臺，應給幼兒充足的討論時間，幫助他們將外在的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，多交流幾個“為什么”“怎么辦”，努力讓幼兒展開討論，鼓勵幼兒把自己的探索成果和喜悅的心情以說、唱、跳、演、畫等形式表現(xiàn)出來教師讓幼兒體驗成功的快樂，從而激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探究的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法，使幼兒們在探索性活動中更“活”起來，讓幼兒真正感受到自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的樂趣。參考文獻：1李季湄，馮曉霞.36歲兒童學習與發(fā)展指南解讀m.北京：人民教育出版社，2013.2教