信息技術(shù)與高職課程深度融合應(yīng)用研究

1、    信息技術(shù)與高職課程深度融合應(yīng)用研究    竇立莉摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以前受技術(shù)限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)的先進(jìn)教學(xué)理論、觀念得以實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的作用和意義已經(jīng)被肯定。該文重點(diǎn)研究信息技術(shù)與高職課程深度融合的應(yīng)用舉措和保障措施，旨在促進(jìn)高職課程信息化教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)模式：g642 ：a ：1009-3044（2016）29-0132-022012年3月，教育部印發(fā)了教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）（以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃），從國(guó)家層面系統(tǒng)、全面描繪了我國(guó)教育信息化的發(fā)展規(guī)劃，其頒布在我國(guó)教育信息化的歷

2、史進(jìn)程中具有里程碑意義。課程作為教育教學(xué)的載體，與信息技術(shù)的深度融合必然是其中的一個(gè)重要組成部分，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也必將為課程教學(xué)帶來重大變革。針對(duì)這一問題，我們進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)查研究。1信息技術(shù)與高職課程融合的現(xiàn)狀和主要問題1.1網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率低，師生互動(dòng)方式單一目前，全國(guó)職業(yè)院校信息化建設(shè)如火如荼，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本完善，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)院校差距較大，利用率較低。其主要原因是數(shù)字資源建設(shè)與實(shí)際教學(xué)相脫離，很多課程脫離職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用需求，單純考慮完成資源建設(shè)任務(wù)，為資源建設(shè)而建，勢(shì)必帶來資源有而無(wú)用的局面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用率低也必然帶來師生互動(dòng)方式的單一化，調(diào)查顯示，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)方式

3、仍然是目前高職課程教學(xué)的主流互動(dòng)方式，其他為利用通訊工具進(jìn)行互動(dòng)，而利用平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)的比例很低。1.2學(xué)科課程差異大，不宜照搬照套不同學(xué)科、不同課程所需要的信息技術(shù)是不同的，這是由學(xué)科和課程本身的特點(diǎn)決定的。在信息技術(shù)大力推廣的過程中，要防止“一刀切”和照搬照套，充分考慮教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)要素之間的依存和制約關(guān)系，辯證地看待不同學(xué)科、不同課程與信息技術(shù)的融合，引領(lǐng)信息化教學(xué)健康發(fā)展。1.3教學(xué)設(shè)計(jì)難度大，教師疲于應(yīng)付從傳統(tǒng)教學(xué)到信息化教學(xué)，對(duì)教師提出了更高要求。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力一般包括專業(yè)職業(yè)能力、教學(xué)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力4個(gè)方面，其核心是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能

4、力。目前，隨著信息技術(shù)軟硬件環(huán)境的普及，教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力有所提升。但是，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化資源制作能力仍有待提高，它不是朝夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)過一段長(zhǎng)時(shí)間摸索學(xué)習(xí)的過程。一門課程的信息化教學(xué)對(duì)于普通教師來說，不論是從制作技術(shù)層面還是從教學(xué)設(shè)計(jì)層面，獨(dú)立完成難度很大。2信息技術(shù)與高職課程深度融合應(yīng)用研究2.1信息技術(shù)與人才培養(yǎng)模式深度融合姜大源教授認(rèn)為，職業(yè)教育是一種跨界的教育。而網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的誕生更是有效地支撐了這種跨界和對(duì)接，它使職業(yè)教育的重構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)不只是支撐教學(xué)的一種工具，更是“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)時(shí)代對(duì)每一個(gè)普通人的技術(shù)要求。美國(guó)“21世紀(jì)技能合作研究委員會(huì)”提出了

5、21世紀(jì)技能結(jié)構(gòu)，除了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、職業(yè)和生活技能以外，還提到了數(shù)字化信息素養(yǎng)，這三大技能相互融合，共同構(gòu)成了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是職業(yè)技能與信息技術(shù)的深度融合更加體現(xiàn)職業(yè)教育特色。人才培養(yǎng)目標(biāo)是在泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境下通過人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)的，信息技術(shù)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，人才培養(yǎng)模式在信息技術(shù)的作用下也將發(fā)生重大變革。2.2信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施深度融合2.2.1選擇最適合的教學(xué)模式信息技術(shù)帶來的變革歸根結(jié)底是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法融入到信息化教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者不必要直面教師，更多的是面對(duì)由教師開發(fā)出來的信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)平臺(tái)

6、、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、教學(xué)視頻和動(dòng)畫甚至是教學(xué)闖關(guān)游戲。真正實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，以知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，以課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。沒有最好的教學(xué)模式，只有最適合的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)科、不同課程，挑選適合的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合，否則就會(huì)南轅北轍。在信息技術(shù)環(huán)境下，美國(guó)斯隆聯(lián)盟對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了界定，教學(xué)模式擴(kuò)充為四類，傳統(tǒng)教學(xué)（沒有信息技術(shù)的教學(xué)）、輔助教學(xué)（信息技術(shù)所占比例在1%到29%的教學(xué)）、混合教學(xué)（信息技術(shù)所占比例在30%到79%的教學(xué)）和在線（網(wǎng)絡(luò)）教學(xué)（信息技術(shù)所占比例達(dá)到或高于80%的教學(xué)）。翻轉(zhuǎn)課堂、微課就是典型的混合教學(xué)模式，慕課

7、就是在線教學(xué)模式的代表。同時(shí)，信息技術(shù)和新媒體為多樣的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，促進(jìn)了3d打印技術(shù)、游戲及游戲化設(shè)計(jì)、沉浸式、半沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、視頻混合技術(shù)、可穿戴技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬助力學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的誕生和發(fā)展。只有選擇適合課程和學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，原理變得更簡(jiǎn)單易懂、操作變得更直觀易學(xué)，交流變得更輕松多樣，才能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為課程教學(xué)注入新的活力。2.2.2增強(qiáng)課程互動(dòng)性、參與性和定制性信息化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是課程實(shí)施的互動(dòng)性和參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。目前，部分技術(shù)技能課程還停留在只有圖片、pp

8、t等簡(jiǎn)單的數(shù)字資源上，教學(xué)資源的匱乏制約者信息化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。我們不僅要開發(fā)，而且要開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源。利用云技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，依托專業(yè)技術(shù)企業(yè)，著重開發(fā)和使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)在線教育平臺(tái)等師生互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下，使“教學(xué)做”一體化成為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化私人定制。2.3信息技術(shù)與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估深度融合在這些信息化的教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果已經(jīng)不能簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)來衡量，需要嵌入智能化的學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)和質(zhì)量評(píng)估體系，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)記錄、課堂互動(dòng)、在線作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、小組討論等全過程都將

9、被記錄、分析、統(tǒng)計(jì)，最終形成電子學(xué)檔。同時(shí)，也會(huì)加入發(fā)展性評(píng)估、多元化評(píng)估、個(gè)性化評(píng)估和職業(yè)能力評(píng)估，保障評(píng)估的公平性、及時(shí)性和綜合性。評(píng)估的最終目的是反過來作用于課程改革，使教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式更加滿足學(xué)習(xí)者的需要，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效率和質(zhì)量。 3信息技術(shù)與高職課程深度融合的保障措施3.1落實(shí)校方保障措施3.1.1保障信息化教學(xué)環(huán)境信息化教學(xué)環(huán)境是進(jìn)行信息化教學(xué)的基本條件，它是支持信息化教學(xué)順利進(jìn)行的全部軟、硬件環(huán)境的集合。職業(yè)院校通常使用的信息化教學(xué)硬件環(huán)境主要包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、視頻會(huì)議室等；軟件環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)、教學(xué)管理信息系統(tǒng)、專業(yè)教學(xué)

10、軟件、虛擬仿真教學(xué)軟件等。這些場(chǎng)所、設(shè)備和軟件的使用都需要院方進(jìn)行整體規(guī)劃并由專人進(jìn)行管理和維護(hù)，才能保障信息化課程的實(shí)施，有效提升實(shí)訓(xùn)基地的使用效率。3.1.2制度保障和經(jīng)費(fèi)保障調(diào)查問卷結(jié)果表明，信息化教學(xué)成果目前還存在很大的地區(qū)差異和個(gè)體差異。信息化教學(xué)所需要的軟、硬件環(huán)境建設(shè)、教師的信息化技術(shù)培訓(xùn)、信息化平臺(tái)更新和維護(hù)、校企深度合作都離不開資金和專業(yè)人員的投入，校方投人人力、物力、財(cái)力的多少一定程度上制約了信息化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。需要上級(jí)主管部門進(jìn)行統(tǒng)籌安排，科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，加大信息化教學(xué)的專項(xiàng)資金投入，并由院校建立專項(xiàng)小組，出臺(tái)組織保障措施和制度保障措施，嚴(yán)格過程管理、程序管理、資金管理

11、、財(cái)務(wù)管理、進(jìn)度控制、年度報(bào)告等制度。3.2提升教師信息化教學(xué)能力規(guī)劃提出隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，增加信息化應(yīng)用服務(wù)能力；要求建立和完善教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)“以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點(diǎn)，實(shí)施培訓(xùn)、考核和認(rèn)證一體化的教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系”。自2010年，為推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高職教教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育部開始舉辦全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。6年期間，全國(guó)各所職業(yè)院校踴躍參賽，紛紛成立了信息化課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平不斷攀

12、升，高水平的多媒體教學(xué)軟件層出不窮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用逐漸普及，對(duì)教師信息化能力的拉動(dòng)明顯顯現(xiàn)。3.3規(guī)范精品教學(xué)資源共享，避免低水平重復(fù)-通過舉辦信息化教學(xué)大賽，高職院校中優(yōu)秀的信息化教學(xué)成果得到了展示，信息化教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)得到交流，成功的案例和一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享，使學(xué)習(xí)者從中受益，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)“十三五”期間職業(yè)教育改革具有重大而深遠(yuǎn)的意義。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源碎片化程度極其嚴(yán)重，不規(guī)范、質(zhì)量差、水平低的資源比比皆是，影響教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，真正的精品教學(xué)資源很欠缺，問題亟待解決。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，如何取其精華、去其糟粕，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，是擺在我們面的重要問題。唯有利用現(xiàn)代的信息化技術(shù)，通過頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)的歸納整理，成立專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，整合現(xiàn)有的精品教學(xué)資源，提升精品資源利用率，控制低水平教學(xué)資源流出，避免資源重復(fù)開發(fā)，降低教學(xué)資源軟硬件的開發(fā)、使用和維護(hù)