高中數(shù)學(xué)教師知識(shí)素養(yǎng)研究VIP

1、    高中數(shù)學(xué)教師知識(shí)素養(yǎng)研究    白秀琴摘 要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)較其他學(xué)科知識(shí)更抽象，邏輯思維更嚴(yán)謹(jǐn)，因此研究高中數(shù)學(xué)教師知識(shí)素養(yǎng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義。本文從科學(xué)文化知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教育實(shí)踐性知識(shí)四個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)教師知識(shí)素養(yǎng)分析研究關(guān)鍵詞：科學(xué)文化知識(shí)；數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)；教育心理學(xué)知識(shí)；教育實(shí)踐性知識(shí)1 廣博的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)指的是人類(lèi)在科學(xué)文化知識(shí)上的修養(yǎng)，體現(xiàn)為自我教育的過(guò)程。高中數(shù)學(xué)教師教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生具有差異性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師需要具備廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)。

2、高中數(shù)學(xué)教師在知識(shí)的深度上要專(zhuān)攻數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，在知識(shí)的廣度上要廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，不僅精通專(zhuān)業(yè)學(xué)科也要研究相鄰的學(xué)科。之所以提出這樣的要求是因?yàn)楦鏖T(mén)學(xué)科并不是單獨(dú)的存在，而是有著內(nèi)在聯(lián)系，使各學(xué)科知識(shí)相互融合滲透，這也符合當(dāng)代高中生思維活躍，興趣廣泛等特點(diǎn)。教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該廣泛涉獵多方面的知識(shí)，才能更好地滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求和健康成長(zhǎng)的需要，促使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師在廣博的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)前提下，把知識(shí)講解得更透徹，學(xué)生才能有意義的發(fā)現(xiàn)知識(shí)并形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教師首先要具有扎實(shí)的語(yǔ)文表達(dá)能力，不僅因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)精確性極高的學(xué)科，也是因?yàn)榻M

3、織數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言和準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要；另外也需要涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，例如在高中人教版教材中有關(guān)“概率的意義”一節(jié)課時(shí)，有一個(gè)“實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)”探究例子，是有關(guān)奧地利的一位遺傳學(xué)家孟德?tīng)栕龅耐愣箤?shí)驗(yàn)所提出的遺傳定律，遺傳定律蘊(yùn)含著概率的意義。在備課的時(shí)候需要向生物組的老師請(qǐng)教相關(guān)方面的知識(shí)，才能順利得解答所有同學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；數(shù)學(xué)中有關(guān)向量的知識(shí)也和物理學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系等。2 精湛的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教師知識(shí)素素養(yǎng)的核心部分，學(xué)科知識(shí)是教師從事教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。比如語(yǔ)文教師需要具備聽(tīng)、說(shuō)、算、寫(xiě)、文學(xué)和修辭等方面的知識(shí)；歷史教師需要具備世界歷史和中國(guó)歷史等方面的知識(shí)；高中數(shù)學(xué)教

4、師從事高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)運(yùn)算的知識(shí)、高等數(shù)學(xué)、解析幾何、初等數(shù)論和數(shù)學(xué)分析等方面的知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)情境三個(gè)方面。2.1 數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)是指高中數(shù)學(xué)的概念、定理與公式、性質(zhì)和內(nèi)容等所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，這是我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解釋?zhuān)晃覈?guó)的大多數(shù)學(xué)者把數(shù)學(xué)知識(shí)歸納為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)；美國(guó)頒布的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中按教師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，分別從數(shù)學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)視野三方面對(duì)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)提出要求。數(shù)學(xué)過(guò)程是指數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)概念中蘊(yùn)含思想的知識(shí)，數(shù)學(xué)視野是指數(shù)學(xué)史發(fā)展的歷程和數(shù)學(xué)模型在實(shí)際生活中的應(yīng)用，

5、美國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的界定包含了數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和數(shù)學(xué)觀念的知識(shí)。結(jié)合我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和美國(guó)的教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的界定，數(shù)學(xué)知識(shí)主要是數(shù)學(xué)觀念的知識(shí)，數(shù)學(xué)思想與方法的知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的知識(shí)。2.2 數(shù)學(xué)能力我國(guó)最初對(duì)數(shù)學(xué)能力的界定主要有數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，邏輯推理能力和空間想象能力，隨后在我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)中，增加了處理數(shù)據(jù)的能力和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)能力其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜性的非顯性的名詞，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的人應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力就強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意區(qū)別學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)是兩個(gè)不同層面的概念，學(xué)會(huì)只是掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而會(huì)學(xué)是掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，即自己可以主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知

6、識(shí)的過(guò)程更是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程。高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)能力包括數(shù)學(xué)教學(xué)與反思能力、表征數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言與表達(dá)的能力和建立數(shù)學(xué)模型的能力等。2.3 數(shù)學(xué)情境我國(guó)三維課程目標(biāo)中提到情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)情景在教學(xué)活動(dòng)中得到了關(guān)注；新加坡對(duì)數(shù)學(xué)情境的表述是學(xué)會(huì)鑒賞，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性，通過(guò)合作性的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；香港地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)也把數(shù)學(xué)興趣，數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)的價(jià)值觀歸類(lèi)于數(shù)學(xué)情境。3 必備的教育心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)教育心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)主要是有關(guān)教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)，其次還有各科教材教法的知識(shí)素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師了解高中生身心展的規(guī)律和特點(diǎn)的主要途徑是

7、掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，掌握教育心理學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)教師更易采取有效的策略對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)控，順利地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)教師主要是數(shù)學(xué)的教學(xué)，但是僅通曉一門(mén)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有時(shí)并不能教好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師不僅要精通數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，也需掌握教育心理學(xué)知識(shí)，因?yàn)榻處煹墓ぷ魇墙虒W(xué)，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的想法，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的學(xué)科。教育學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是在教學(xué)活動(dòng)中把握數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)高中生的特點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的教育理論。在備課的過(guò)程中不僅要鉆研高中數(shù)學(xué)教材，了

8、解數(shù)學(xué)知識(shí)的教法，還要研究高中生的認(rèn)知能力，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)是一門(mén)研究心理現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生正處于發(fā)展的過(guò)程，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)犯錯(cuò)誤的行為，教師要對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行及時(shí)的教育與糾正。高中生的邏輯思維能力發(fā)展到一定的水平，高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意根據(jù)心理學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)高中生的潛能。4 豐富的教育實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)萊因哈特和史密斯是國(guó)外最早開(kāi)始研究教育實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)者，他們提出教師的教育實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)是在學(xué)校課堂中的具體情境和環(huán)境中產(chǎn)生的，實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)隨著教學(xué)情境的不同而發(fā)生變化。拉普通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師的教育實(shí)踐性

9、知識(shí)素養(yǎng)受到教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)理念和問(wèn)題解決等因素的影響，教育實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)具有個(gè)體差異性和情境性的特點(diǎn)；我國(guó)學(xué)者陳向明認(rèn)為教師的教育實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)，是在教育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的一種意識(shí)與看法。鐘啟泉對(duì)教師的教育實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)的研究是從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念兩個(gè)角度進(jìn)行，認(rèn)為教師的教育實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)是在探索教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)反思積累的教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)具有情境性與個(gè)體性，內(nèi)隱性與動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。內(nèi)隱性主要指高中數(shù)學(xué)教師的教育理念與教學(xué)機(jī)智具有潛在性的特點(diǎn)，是對(duì)教育教學(xué)的一種反思；個(gè)體性是教育實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)體現(xiàn)在個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異性；情境性是教師的教學(xué)活動(dòng)是在

10、課堂中進(jìn)行的，知識(shí)產(chǎn)生于具有情景性的問(wèn)題中，在設(shè)計(jì)問(wèn)題中要注意設(shè)置特定的情境，促進(jìn)教師與學(xué)生共同探討知識(shí)的過(guò)程；動(dòng)態(tài)性是指在教育教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行調(diào)整，教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)是在不斷地變化的，是對(duì)舊知識(shí)的不斷地更新。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多剛?cè)温毜母咧袛?shù)學(xué)教師處在學(xué)與教的矛盾之中，認(rèn)為知識(shí)由于非常簡(jiǎn)單而無(wú)法具體呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，知識(shí)銜接性差，知識(shí)的傳授還是以傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞綖橹?。這些問(wèn)題的存在主要原因是沒(méi)有把高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，因此需要注意在教學(xué)活動(dòng)中逐步提高自己的實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1朱彤.高中數(shù)學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵及其測(cè)試初探j(luò).課程教學(xué)研究.2014（6）：30-32.2王欽敏.高中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析j.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012（5）：93-96.3陳靜，王建梁.數(shù)學(xué)教師的知識(shí)素養(yǎng)及其培養(yǎng)途