高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀可視化分析及其啟示

1、    高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀可視化分析及其啟示    李晨菁+鞏妮+朱美寧摘要： 為厘清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的框架，對其研究的現(xiàn)狀、熱點及前沿進行系統(tǒng)梳理，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供指導。文章對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為篇名的文獻進行研究，綜合運用cite space可視化分析、文獻計量法和內容分析法對該領域已有研究分別從關鍵詞、研究機構、年份區(qū)域等方面進行分析與總結。發(fā)現(xiàn)當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究處于快速成長階段，初步形成核心研究機構群，研究內容相對單一，未來將對教育改革、互聯(lián)網(wǎng)+等方向展開深入探索。關鍵詞： 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 可視化分

2、析：g647 ：a ：1009-5349（2017）22-0013-022015年國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見提出“2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”“2017年普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。大學生是我國創(chuàng)業(yè)的生力軍，在創(chuàng)造社會財富、擴大就業(yè)方面發(fā)揮著重要作用，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為重要的社會任務，這就使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不容忽視。文章對該領域的研究熱點和發(fā)展動態(tài)進行分析，以期為今后提出有針對性的教育改革對策提供依據(jù)。一、研究方法與數(shù)據(jù)來源（1）研究方法。此次研究運用cite space軟件進行科學知識圖譜可視化分析，并輔以科學計量法和內容分析法。將此次研究主題的研究熱

3、點與發(fā)展過程呈現(xiàn)在平面圖上，使“圖”的直觀可視性與“譜”的深層序列性得以展現(xiàn)，是定量分析與定性分析相結合的產物。通過解讀，可以實現(xiàn)該領域研究現(xiàn)狀的解釋與未來前景的預見兩大功能。（2）研究工具。此次研究采用美國德雷克賽爾大學陳超美研發(fā)的信息可視化軟件cite space 50r1 se。該軟件是一款在科學文獻中識別和可視化某一學科或領域的熱點主題及其演進的新趨勢的java應用程序，它適用于多元、分時、動態(tài)的復雜網(wǎng)絡分析，在學術信息分析領域中影響力較大。此次通過該軟件對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關文獻進行可視化處理，直觀地反映了該領域的研究熱點、發(fā)展過程、研究機構分布等，從而對學者們的研究前沿和研究趨勢進

4、行了總結分析。（3）數(shù)據(jù)來源。此次研究的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（cnki）的全部期刊，因為cnki相較于其他數(shù)據(jù)庫文獻數(shù)量更多、覆蓋面更全、更新更快。檢索時間為2017年5月3日，在中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫中選擇“高級檢索”功能，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”并含“高校”為篇名檢索詞，檢索方式選擇“精確檢索”，其他檢索條件均不限制。共檢索出955條文獻，再經(jīng)過人工篩選，剔除出會議、報紙、碩博畢業(yè)論文等弱相關項，最終得到841篇文獻作為研究對象。將這些文獻以refworks格式導入cite space軟件，繪制科學知識圖譜。二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀的可視化分析（1）相關文獻高頻關鍵詞的可視化分析。在c

5、ite space軟件中設置相關參數(shù)，時間跨度設為“2004-2017”，years per slice設為1年，term source全部選中，node type設置為keyword，topn=50，以對網(wǎng)絡進行簡化。visualization選擇cluster view-static和show merged network的可視化方式，然后設置好相關閾值，最后運行程序。將“threshold”調為“3”，最終得到節(jié)點284個，連線789條，網(wǎng)絡整體密度為00196的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關鍵詞分析圖譜。共現(xiàn)頻次聚類圖譜中中心度和出現(xiàn)頻次高的關鍵詞代表著一段時間內研究者關注的熱點問題；節(jié)點中心

6、代表對應的關鍵詞，節(jié)點大小表示該關鍵詞出現(xiàn)的頻次高低，節(jié)點越大，關鍵詞的共現(xiàn)頻次越高，節(jié)點中心性就越高，說明節(jié)點在該領域愈重要。如圖1所示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究文獻中出現(xiàn)頻次高低排序依次為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育480、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)207、大學生65、人才培養(yǎng)49、創(chuàng)業(yè)教育46、教育模式37、地方高校36、應用型高校35、教育改革30、課程體系23。中心頻次分別為：053、022、009、035、017、005、002、003、009、003。這反映了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中關注領域的聚焦和變化，以及中心度和出現(xiàn)頻率雙高的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在該領域的重要性和基礎性。（2）相關文獻時間區(qū)域可視化分析。在

7、聚類圖基礎上，按時間片段統(tǒng)計高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿關鍵詞時序圖譜。如圖2，其發(fā)展脈絡大致分為三個階段，不同時期的關鍵詞也略有不同：初步探索期（2004-2008年），主要是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育等基礎性研究；逐步建立期（2009-2013年），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始聚焦大學生、人才培養(yǎng)、教育體系、地方高校、課程體系、民辦高校等方面，教育對象開始傾向于高校學生，教育體系與課程建設也逐漸受到重視；快速成長期（2014-2017年），研究熱點開始向教育改革、高等教育、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、互聯(lián)網(wǎng)+等方向聚集，研究數(shù)量也迅速猛增。隨著我國創(chuàng)業(yè)政策的不斷推出，如十八大以來黨中央對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的逐步

8、重視，2015年國務院提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等，可以預見，未來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的研究文獻將一直處于高速增長的態(tài)勢，且逐漸向縱深發(fā)展，而研究的方向也會受到國家政策的導向性影響，主要集中于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、互聯(lián)網(wǎng)+，以及新教學模式的探索。（3）主要研究機構及地域分布分析?；谏鲜鰯?shù)據(jù)，運用cnki自帶計量可視化分析軟件，得到文獻歸屬機構的頻次信息，如圖3顯示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究機構多集中于各類高校，即高校是該領域的主要研究力量，黃河科技學院發(fā)文9篇、桂林理工大學發(fā)文9篇、常州大學發(fā)文8篇、南通大學發(fā)文7篇以微弱優(yōu)勢占據(jù)發(fā)文量前4名，另有11所院校各發(fā)文6篇，12所院校各發(fā)文5篇。發(fā)文

9、前30名的機構合計發(fā)文量為171篇，約占總發(fā)文量的20%，是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的核心研究機構，但機構間發(fā)文量差距不大，研究機構相對分散，說明各機構雖已經(jīng)引起對該領域的普遍關注，卻仍處于研究起步階段。從研究機構地域分布來看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的主要研究機構絕大多數(shù)集中在中、東部地區(qū)，研究結果極不平衡。endprint三、研究結論與啟示（一）研究結論本研究通過可視化分析及內容研究，歸納出該領域的研究現(xiàn)狀、前沿熱點以及未來發(fā)展態(tài)勢，結論如下：（1）從整體來看，近些年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于快速成長階段，發(fā)表文獻數(shù)量迅速上升，但與其他研究領域相比仍存在明顯差距，研究主題也較單一、研究范圍狹小；

10、初步形成了一定的核心研究機構群，主要集中在高校，且多分布于中、東部地區(qū)，地域發(fā)展不均衡；研究方向受政治、經(jīng)濟因素影響較大。（2）從研究內容來看，主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究等方面；其研究熱點包括，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，而對互聯(lián)網(wǎng)+、教育方式改革、師資隊伍建設等研究相對較少。（3）從未來發(fā)展態(tài)勢來看，研究熱點的演進過程中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一直是恒定主題；研究主體則由“大學生”逐漸演變至“地方高校”再到“民辦高?！?；教育方式則由“教育體系”到“課程體系”再到“教育改革”。在與學術積淀、政策導向和經(jīng)濟驅動的協(xié)同過程中，教育改

11、革、高等教育、互聯(lián)網(wǎng)+等將成為未來該領域研究的主要趨勢。（二）研究啟示本研究在對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有研究的分析的同時，對未來的研究產生了一定的啟示：（1）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究受東西部經(jīng)濟、政策及技術水平的影響發(fā)展不均，如何研發(fā)新的教學方法，打破地域限制帶來的教學差距，這就需要在未來的進一步研究中借助新的技術，如互聯(lián)網(wǎng)+、微課、慕課等技術來開拓新的領域。（2）參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的機構較多，科研人員隊伍不斷壯大，但研究機構多為高校，人員結構及研究內容單一，跨領域合作較少，且缺乏有影響力的領軍人物和科研機構。因此，未來的研究需要借助宏觀力量，提高社會關注度，增強橫向合作，開展跨學科、跨領域的交流，從而擴大研究范圍與內容，同時要注意研究主題、內容及方向上的縱深發(fā)展。（3）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不太成熟，教育體系與教育方式都處于高速發(fā)展與迅速變革中，如何使教育成果見效于實踐、師資共享、進行高質量教育等問題，可在今后的理論研究與實踐中通過教育平臺架構、關鍵技術突圍等方法、技術進行探索，驅動教育政策科學化及教育體系重構，從而提升教育質量。參考文獻：1吳遠征，李璐璐，董玉婷.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜述研究、政策與發(fā)展j.中國林業(yè)教育，2015（6）.2曾瑜，李祥.高校學生管理法治化研究：基于cite space的可視化分析j.