全員育人導(dǎo)師制工作總結(jié)

1、全員育人導(dǎo)師制”工作總結(jié)為貫徹落實中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思 想道德建設(shè)的若干意見， 我校在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，積極推行“全 員育人導(dǎo)師制”， 提出了“全員育人”“全科育人”的先進(jìn)理念， 開 展了全員育人導(dǎo)師制度， 讓一些德才兼?zhèn)涞睦蠋煋?dān)當(dāng)?shù)掠龑?dǎo)師。 自從 實施全員育人導(dǎo)師制以來，各科任教老師能自覺參與到育人活動中 來，與學(xué)生面對面進(jìn)行交談，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理情況，適時 給予幫助，做學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、生活上的指導(dǎo) 者、心理上的疏導(dǎo)者?，F(xiàn)就活動開展情況，做如下總結(jié)：一、具體做法（一）做好宣傳工作，提高教師的思想認(rèn)識為了使教師們理解導(dǎo)師制的內(nèi)涵和意義， 我們

2、多次召開全校教師 會議，讓教師們花一定的時間去學(xué)習(xí)和討論， 明確如何根據(jù)本校實際 開展本項工作，我們對本校的全員育人導(dǎo)師制做了如下的認(rèn)識上的界 定：1、學(xué)校教職工應(yīng)明確全員育人導(dǎo)師制是新時期加強未成年人思想道 德建設(shè)，注重學(xué)生個體化教育的新舉措， 其實質(zhì)是學(xué)校教職工人人承 擔(dān)起對學(xué)生個體進(jìn)行德育引導(dǎo)的職責(zé)， 與學(xué)生在雙向選擇的基礎(chǔ)上結(jié) 成對子，根據(jù)該學(xué)生的思想行為、個性特點、知識能力進(jìn)行經(jīng)常性的 長期的個性化教育，成為學(xué)生德育的導(dǎo)師。2、根據(jù)本校學(xué)生實際，我校德育導(dǎo)師工作受導(dǎo)對象主要在以下的學(xué) 生范圍中考慮：經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)有困難、有心理障礙、單親家庭或家 庭破裂缺乏家庭教育的或家庭特困的學(xué)生。

3、3、導(dǎo)師所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。導(dǎo)師除了對受導(dǎo)學(xué)生從思想上、生活上、 學(xué)習(xí)上全面關(guān)心外，更重要的是根據(jù)學(xué)生實際開展針對性的教育工 作。如：掌握不良行為學(xué)生的思想和表現(xiàn)，針對性地教育引導(dǎo)，督促 鼓勵，幫助其樹立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；對學(xué)習(xí)困難 的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、方法上的指導(dǎo)，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，提 高其獲取知識的能力； 針對個別心理有障礙的學(xué)生， 開展合理的心理 輔導(dǎo)；對缺乏家庭教育和貧困家庭的學(xué)生進(jìn)行思想上、生活上、經(jīng)濟 上必要的幫助。（二）召開班主任會議，落實班主任責(zé)任，做好“搭橋”工作1、在班主任會議上，使班主任明確本校實試導(dǎo)師制工作，并不因此 而淡化班主任工作， 而是為了加強班

4、主任工作。 我校的全員育人導(dǎo)師 制應(yīng)該成為我校班主任德育工作的有效補充， 讓班主任消除顧慮， 積 極配合做好工作。2、要讓班主任明確我校的導(dǎo)師制， 并不是對全體學(xué)生進(jìn)行泛泛施教， 這會缺乏針對性、實效性， 而是有特定的受導(dǎo)對象。而這些受導(dǎo)對象 必須由班主任了解、 確定，由班主任做好受導(dǎo)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上， 聯(lián)系其他課任教師進(jìn)行“搭橋結(jié)對”， 同時與家長進(jìn)行聯(lián)系， 取得家 長的支持和配合。（三）建立導(dǎo)師工作的評價考核制度作為學(xué)校全面實施的一項育人新舉措， 一方面教師的理解、 探索、 接受需要一個過程， 另一方面要盡量避免出現(xiàn)一些較大的偏差， 這就 需要一定的制度，來明確導(dǎo)師的職責(zé)、義務(wù)、工作目

5、標(biāo)、任務(wù)來規(guī)范 導(dǎo)師的行為，否則導(dǎo)師制工作會盲目無序或流于形式。為此，我們制 定了本校全員育人導(dǎo)師制的實施辦法， 對導(dǎo)師的職責(zé)、 工作要求進(jìn)行 了規(guī)定，對導(dǎo)師的工作過程和效績制定了評價、考核、獎勵制度。二、取得的效果1、拉近了師生之間的心理距離， 使德育工作更具有針對性和實效性。 班主任作為班級的管理者， 往往比一般任課老師有高得多的權(quán)威， 學(xué) 生（尤其是自律性較差的） 對班主任有一種敬畏感，他們不太愿意在 班主任面前表露真實的心理。 推行了導(dǎo)師制，師生通過雙向結(jié)對選擇， 關(guān)系比較隨和， 雙方交往一多， 許多學(xué)生更愿意把自己心里話告訴自 己的導(dǎo)師。而導(dǎo)師也大多是在平和、融洽的氣氛中、有針對性地

6、對受 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幫助、引導(dǎo)，容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。2、分擔(dān)了班主任工作的壓力，加強了學(xué)校德育工作的力量。3、使學(xué)?！叭珕T育人”落到實處。以往的德育實踐中， “全員育人”還是比較虛化的， 許多教師在 思想上明白自己有德育教育的責(zé)任， 學(xué)科教學(xué)中也能滲透一些德育說 教，但落實到具體的學(xué)生、 具體的德育工作上那就往班主任和德育處 身上一推，免遭麻煩。推行導(dǎo)師制后，明確了教師在教好課的同時， 還必須承擔(dān)德育工作具體的任務(wù)， 使教師的育人職能顯性化、 育人對 象的具體化， 從而促進(jìn)廣大教師真正承擔(dān)起德育教育的職責(zé)， 使學(xué)校 “全員育人”落到實處。4、促進(jìn)了教師自身素質(zhì)和教育水平的提高。 育人先育己。導(dǎo)師

7、制使每一位教師都負(fù)有對一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行 思想教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的責(zé)任，這就要求教師不斷加強自身 的思想道德素養(yǎng)，以身作則，加強對學(xué)生個體心理、行為及指導(dǎo)的研 究，從而也有利于教育教學(xué)水平的提高。三、應(yīng)注意的幾個問題1、處理好導(dǎo)師工作與班主任工作的關(guān)系。 導(dǎo)師工作是學(xué)校德育工作的一個重要組成部分， 是增強學(xué)校德育實效 性的一條有效途徑，也是教師自身的一項重要職責(zé)，必須認(rèn)真做好。 但導(dǎo)師工作又不能代替班主任工作。 班主任對班級學(xué)生的教育管理是 全面的，班主任應(yīng)按照培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生的要 求，開展班級工作，全面教育、指導(dǎo)學(xué)生。同時，要進(jìn)行班級日常管 理，建立班級常規(guī)，指導(dǎo)班

8、委會工作，培養(yǎng)學(xué)生干部，提高學(xué)生的自 理能力，把班級建設(shè)成為奮發(fā)向上、 團結(jié)友愛的集體。 而導(dǎo)師的工作， 主要是對指導(dǎo)對象思想、學(xué)習(xí)、心理上給以必要的幫助、指導(dǎo)，對學(xué) 生的教育管理， 尤其是對整個班級學(xué)生的教育管理缺乏全面性， 導(dǎo)師 工作只是班主任工作的必要的和有益的補充。2、處理好學(xué)科輔導(dǎo)與思想教育、心理輔導(dǎo)的關(guān)系。作為任課老師的導(dǎo)師在與學(xué)生的談話交流中， 必然會對自己任教 學(xué)科給予較多的指導(dǎo)， 但作為導(dǎo)師僅僅是自己任教學(xué)科的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠的，更重要的是要對被指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育和引導(dǎo)， 進(jìn) 行必要的心理輔導(dǎo)， 幫助他們解決一些思想上、 心理上迫切需要解決 的問題，努力提高他們的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。3、處理好對學(xué)生的特色輔導(dǎo)與學(xué)校的統(tǒng)一要求的關(guān)系。每個任課老師都有自己的特點，對學(xué)校的一些規(guī)定、要求，也會 有自己不同的看法，這是允許的。但在指導(dǎo)學(xué)生過程中，較多地顯示 自己的特點，而忽略了學(xué)校的統(tǒng)一要求，這既不利于學(xué)校統(tǒng)一管理， 也不利于學(xué)生樹立集體主義思想。 因此，導(dǎo)師要在學(xué)校統(tǒng)一要求指導(dǎo) 下，開展對學(xué)生的指導(dǎo)工作。四、今后的打算