第四章情緒發(fā)展(第三節(jié)幼兒情緒發(fā)展)

1、第三節(jié)第三節(jié) 幼兒情緒發(fā)展幼兒情緒發(fā)展進(jìn)入幼兒階段，基本情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程變進(jìn)入幼兒階段，基本情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程變得越來(lái)越豐富和復(fù)雜化，尤其是幼兒對(duì)于環(huán)境事件與目標(biāo)得越來(lái)越豐富和復(fù)雜化，尤其是幼兒對(duì)于環(huán)境事件與目標(biāo)關(guān)系的評(píng)價(jià)越來(lái)越多樣化，因此幼兒的基本情緒及其體驗(yàn)關(guān)系的評(píng)價(jià)越來(lái)越多樣化，因此幼兒的基本情緒及其體驗(yàn)越來(lái)越多樣化和具有事件評(píng)價(jià)的具體性越來(lái)越多樣化和具有事件評(píng)價(jià)的具體性。幼兒幼兒最顯著的情緒發(fā)展是情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展、最顯著的情緒發(fā)展是情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展、自我意識(shí)情緒的發(fā)展等。自我意識(shí)情緒的發(fā)展等。一、情緒理解的發(fā)展一、情緒理解的發(fā)展（一）情

2、緒識(shí)別（一）情緒識(shí)別嬰兒的情緒識(shí)別是非常早的，嬰兒的情緒識(shí)別是非常早的，3個(gè)月嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)個(gè)月嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)別不同的表情，別不同的表情，1歲嬰兒對(duì)于具體表情的意義做出反應(yīng)，歲嬰兒對(duì)于具體表情的意義做出反應(yīng)，能夠理解父母表情傳遞的信息。社會(huì)推斷研究揭示了能夠理解父母表情傳遞的信息。社會(huì)推斷研究揭示了這一點(diǎn)，嬰兒會(huì)運(yùn)用母親表情信息對(duì)新奇或模糊的情這一點(diǎn)，嬰兒會(huì)運(yùn)用母親表情信息對(duì)新奇或模糊的情景進(jìn)行評(píng)判。景進(jìn)行評(píng)判。學(xué)前兒童辨別表情的能力越來(lái)越完善。學(xué)前兒童辨別表情的能力越來(lái)越完善。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童能夠成功的區(qū)分愉快、憤怒、悲傷、恐懼等面部表研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童能夠成功的區(qū)分愉快、憤怒、悲傷、恐懼等面

3、部表情，研究要求兒童把不同的情緒圖片進(jìn)行匹配或與相關(guān)的情緒情境匹情，研究要求兒童把不同的情緒圖片進(jìn)行匹配或與相關(guān)的情緒情境匹配。配。研究表明學(xué)前兒童識(shí)別自發(fā)和做出的高興表情、悲傷表情、憤怒表情研究表明學(xué)前兒童識(shí)別自發(fā)和做出的高興表情、悲傷表情、憤怒表情要比恐懼表情、驚奇表情、厭惡表情好（要比恐懼表情、驚奇表情、厭惡表情好（Felleman, Barden, 1983; Harrigan, 1984）。）。同樣當(dāng)要求模仿不同的面部表情時(shí)，學(xué)前兒童模仿高興面部表情比恐同樣當(dāng)要求模仿不同的面部表情時(shí)，學(xué)前兒童模仿高興面部表情比恐懼、憤怒要好。懼、憤怒要好。研究發(fā)現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，2-6歲幼兒對(duì)于高興、悲

4、傷、憤怒面部表情識(shí)別與標(biāo)簽成績(jī)歲幼兒對(duì)于高興、悲傷、憤怒面部表情識(shí)別與標(biāo)簽成績(jī)比恐懼、驚奇、厭惡面部表情標(biāo)簽成績(jī)高，各種面部表情的識(shí)別與標(biāo)比恐懼、驚奇、厭惡面部表情標(biāo)簽成績(jī)高，各種面部表情的識(shí)別與標(biāo)簽?zāi)芰﹄S著年齡的增加而逐步提高（簽?zāi)芰﹄S著年齡的增加而逐步提高（Widen, Russell, 2003,2004; 王王振宏、田博等，振宏、田博等，2010）。）。研究發(fā)現(xiàn)面部表情識(shí)別與標(biāo)簽?zāi)芰υ谘芯堪l(fā)現(xiàn)面部表情識(shí)別與標(biāo)簽?zāi)芰υ?歲之前迅速提高，歲之前迅速提高，5歲之后逐漸歲之后逐漸緩慢下來(lái)，達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的水平（王振宏、田博等，緩慢下來(lái)，達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的水平（王振宏、田博等，2010）。）。 一些研

5、究也探討了兒童不同感覺(jué)通道情緒解碼的精確性，一些研究也探討了兒童不同感覺(jué)通道情緒解碼的精確性，要求兒童依據(jù)面部或聲音信息確定和標(biāo)簽不同的基本情緒，要求兒童依據(jù)面部或聲音信息確定和標(biāo)簽不同的基本情緒，結(jié)果表明，提供的情緒信息越多，兒童識(shí)別情緒越好。結(jié)果表明，提供的情緒信息越多，兒童識(shí)別情緒越好。隨著年齡的增加，通過(guò)聲調(diào)和語(yǔ)言識(shí)別情緒的精確性提高。隨著年齡的增加，通過(guò)聲調(diào)和語(yǔ)言識(shí)別情緒的精確性提高。與面部表情識(shí)別不同，通過(guò)聲調(diào)語(yǔ)言識(shí)別憤怒的情緒比其與面部表情識(shí)別不同，通過(guò)聲調(diào)語(yǔ)言識(shí)別憤怒的情緒比其他情緒要好，而從聲調(diào)識(shí)別悲傷則非常困難，在這些方面，他情緒要好，而從聲調(diào)識(shí)別悲傷則非常困難，在這些方面

6、，幼兒與成人表現(xiàn)出相同的模式（幼兒與成人表現(xiàn)出相同的模式（Schere,1989）。）。 除了識(shí)別和標(biāo)簽基本情緒的進(jìn)步，學(xué)前兒童對(duì)情緒體驗(yàn)的理解也增強(qiáng)。除了識(shí)別和標(biāo)簽基本情緒的進(jìn)步，學(xué)前兒童對(duì)情緒體驗(yàn)的理解也增強(qiáng)。這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)自己情緒感受的語(yǔ)言評(píng)價(jià)的數(shù)量和復(fù)雜性增加，他這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)自己情緒感受的語(yǔ)言評(píng)價(jià)的數(shù)量和復(fù)雜性增加，他們解釋自己情緒感受的能力、勸說(shuō)他人安慰和注意自己感受的能力急們解釋自己情緒感受的能力、勸說(shuō)他人安慰和注意自己感受的能力急劇提高。劇提高。由于語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)前兒童能夠與他人共享對(duì)于外界事物的情緒體驗(yàn)，由于語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)前兒童能夠與他人共享對(duì)于外界事物的情緒體驗(yàn)，包括親

7、昵、愛(ài)、孤獨(dú)、恐懼等。學(xué)前兒童能夠通過(guò)聽(tīng)故事確定在熟悉包括親昵、愛(ài)、孤獨(dú)、恐懼等。學(xué)前兒童能夠通過(guò)聽(tīng)故事確定在熟悉的情景中所感受到的情緒，也能夠提出哪些情景會(huì)使人感到快樂(lè)、悲的情景中所感受到的情緒，也能夠提出哪些情景會(huì)使人感到快樂(lè)、悲傷、驚奇、驚恐或憤怒。傷、驚奇、驚恐或憤怒。 （二）情緒語(yǔ)言（二）情緒語(yǔ)言學(xué)步期和學(xué)前初期的兒童，開(kāi)始學(xué)習(xí)談?wù)撍麄兊那榫w。一些研究探討學(xué)步期和學(xué)前初期的兒童，開(kāi)始學(xué)習(xí)談?wù)撍麄兊那榫w。一些研究探討了兒童接受式和產(chǎn)生式情緒詞匯，研究了母親了兒童接受式和產(chǎn)生式情緒詞匯，研究了母親兒童觀看表情圖片兒童觀看表情圖片時(shí)語(yǔ)言的情緒內(nèi)容以及自然背景下兒童談?wù)撉榫w的語(yǔ)言。研究發(fā)現(xiàn)時(shí)

8、語(yǔ)言的情緒內(nèi)容以及自然背景下兒童談?wù)撉榫w的語(yǔ)言。研究發(fā)現(xiàn) (Bretherton, Fritz, Zahn-Waxler ,1986)，大多數(shù)兒童，大多數(shù)兒童18月時(shí)開(kāi)始使月時(shí)開(kāi)始使用情緒詞，從用情緒詞，從18個(gè)月到個(gè)月到36個(gè)月，兒童先后習(xí)得個(gè)月，兒童先后習(xí)得:（1）標(biāo)簽自己和他人）標(biāo)簽自己和他人的情緒，（的情緒，（2）推斷現(xiàn)在和未來(lái)的情緒，（）推斷現(xiàn)在和未來(lái)的情緒，（3）討論情緒的前提和結(jié)果。）討論情緒的前提和結(jié)果。在一項(xiàng)對(duì)于在一項(xiàng)對(duì)于18個(gè)月到個(gè)月到6歲兒童的橫向研究中（歲兒童的橫向研究中（Ridgeway, Waters, Kuczaj,1985），研究者記錄了兒童運(yùn)用相關(guān)于內(nèi)），研究

9、者記錄了兒童運(yùn)用相關(guān)于內(nèi)在狀態(tài)不同詞的百分率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理解先于運(yùn)用，即接在狀態(tài)不同詞的百分率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理解先于運(yùn)用，即接受先于產(chǎn)生，如大多數(shù)受先于產(chǎn)生，如大多數(shù)18個(gè)月兒童能夠理解愉快和悲傷，個(gè)月兒童能夠理解愉快和悲傷，但能夠說(shuō)出愉快一詞的只有但能夠說(shuō)出愉快一詞的只有50%，說(shuō)出悲傷一詞的只有，說(shuō)出悲傷一詞的只有7%。大多數(shù)學(xué)前兒童喜歡的活動(dòng)，如與父母、幼兒園老師一塊兒讀兒童故大多數(shù)學(xué)前兒童喜歡的活動(dòng)，如與父母、幼兒園老師一塊兒讀兒童故事書(shū)，與同伴一塊兒游戲等對(duì)于兒童的情緒理解發(fā)展提供了重要的背事書(shū)，與同伴一塊兒游戲等對(duì)于兒童的情緒理解發(fā)展提供了重要的背景。在這些活動(dòng)中，兒童經(jīng)常涉及討論情

10、緒的內(nèi)在感受。景。在這些活動(dòng)中，兒童經(jīng)常涉及討論情緒的內(nèi)在感受。通過(guò)對(duì)于兒童在自然背景下談?wù)撉榫w、說(shuō)出情緒感受、理解情緒的因通過(guò)對(duì)于兒童在自然背景下談?wù)撉榫w、說(shuō)出情緒感受、理解情緒的因果關(guān)系以及對(duì)于兒童單獨(dú)的想象式游戲、與同伴的社會(huì)戲劇性游戲中果關(guān)系以及對(duì)于兒童單獨(dú)的想象式游戲、與同伴的社會(huì)戲劇性游戲中談?wù)撉榫w等方面的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童能夠大范圍說(shuō)出自己和他人的談?wù)撉榫w等方面的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童能夠大范圍說(shuō)出自己和他人的情緒感受，對(duì)許多一般情緒體驗(yàn)有了初步的理解，能夠預(yù)期情緒反應(yīng)。情緒感受，對(duì)許多一般情緒體驗(yàn)有了初步的理解，能夠預(yù)期情緒反應(yīng)。兒童對(duì)于內(nèi)在情感狀態(tài)的談?wù)撌侵匾模@與兒童協(xié)調(diào)情兒

11、童對(duì)于內(nèi)在情感狀態(tài)的談?wù)撌侵匾?，這與兒童協(xié)調(diào)情緒與認(rèn)知、協(xié)調(diào)情緒與涉及處理具有挑戰(zhàn)性社會(huì)情景行為緒與認(rèn)知、協(xié)調(diào)情緒與涉及處理具有挑戰(zhàn)性社會(huì)情景行為能力的出現(xiàn)是相關(guān)的。能力的出現(xiàn)是相關(guān)的。情緒語(yǔ)言對(duì)于兒童的社會(huì)適應(yīng)具有這樣的作用，近年來(lái)越情緒語(yǔ)言對(duì)于兒童的社會(huì)適應(yīng)具有這樣的作用，近年來(lái)越來(lái)越受到研究者的重視。來(lái)越受到研究者的重視。二、自我意識(shí)情緒的發(fā)展二、自我意識(shí)情緒的發(fā)展自我意識(shí)情緒主要涉及害羞、內(nèi)疚、窘迫、移情、嫉妒和自我意識(shí)情緒主要涉及害羞、內(nèi)疚、窘迫、移情、嫉妒和自豪，這些情緒一般被認(rèn)為是由于自我意識(shí)的發(fā)展、規(guī)則自豪，這些情緒一般被認(rèn)為是由于自我意識(shí)的發(fā)展、規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的獲得而出現(xiàn)的。自

12、我意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的獲得而出現(xiàn)的。自我意識(shí)-情緒發(fā)展的第一個(gè)認(rèn)知情緒發(fā)展的第一個(gè)認(rèn)知前提是在從嬰兒向?qū)W步兒童過(guò)度的時(shí)期出現(xiàn)的，大多數(shù)嬰前提是在從嬰兒向?qū)W步兒童過(guò)度的時(shí)期出現(xiàn)的，大多數(shù)嬰兒在兒在22個(gè)月開(kāi)始能夠認(rèn)出鏡子中的自己。個(gè)月開(kāi)始能夠認(rèn)出鏡子中的自己。（一）羞愧和自豪（一）羞愧和自豪有些研究者把窘迫（有些研究者把窘迫（embarrassment ）看作是羞愧（）看作是羞愧（shame）的前奏，羞愧）的前奏，羞愧出現(xiàn)在學(xué)步期，這個(gè)時(shí)期自豪和內(nèi)疚也同時(shí)出現(xiàn)（出現(xiàn)在學(xué)步期，這個(gè)時(shí)期自豪和內(nèi)疚也同時(shí)出現(xiàn)（Lewis, 1993），但也有研），但也有研究者認(rèn)為羞愧是內(nèi)疚情緒的前奏。究者認(rèn)為羞愧是內(nèi)疚情緒的

13、前奏。研究者也認(rèn)為內(nèi)疚和自豪到學(xué)前期才得到全面發(fā)展。羞愧感只要求簡(jiǎn)單的好研究者也認(rèn)為內(nèi)疚和自豪到學(xué)前期才得到全面發(fā)展。羞愧感只要求簡(jiǎn)單的好壞感，這種好壞感是對(duì)成人責(zé)備或表?yè)P(yáng)的反應(yīng)。但對(duì)于認(rèn)知上和社會(huì)性上都?jí)母?，這種好壞感是對(duì)成人責(zé)備或表?yè)P(yáng)的反應(yīng)。但對(duì)于認(rèn)知上和社會(huì)性上都比較復(fù)雜的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，獲得了更加分化的自我感，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越內(nèi)化，比較復(fù)雜的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，獲得了更加分化的自我感，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越內(nèi)化，能夠理解是實(shí)現(xiàn)還是違背了內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)時(shí)候內(nèi)疚和自豪得到了很大的發(fā)能夠理解是實(shí)現(xiàn)還是違背了內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)時(shí)候內(nèi)疚和自豪得到了很大的發(fā)展，展，5歲兒童基于任務(wù)完成的好壞已經(jīng)表現(xiàn)出了充分的自豪和內(nèi)疚

14、。歲兒童基于任務(wù)完成的好壞已經(jīng)表現(xiàn)出了充分的自豪和內(nèi)疚。研究者觀察到了研究者觀察到了18-42個(gè)月兒童在實(shí)驗(yàn)者操縱成敗的任務(wù)中個(gè)月兒童在實(shí)驗(yàn)者操縱成敗的任務(wù)中的面部表情和姿勢(shì)表情反應(yīng)。與成功相聯(lián)系的表情行為包的面部表情和姿勢(shì)表情反應(yīng)。與成功相聯(lián)系的表情行為包括微笑、抬頭和下巴突出，挺直身體，但當(dāng)失敗時(shí)出現(xiàn)相括微笑、抬頭和下巴突出，挺直身體，但當(dāng)失敗時(shí)出現(xiàn)相反的行為，如皺眉、凝視厭惡、腦袋下垂、身體向前等反的行為，如皺眉、凝視厭惡、腦袋下垂、身體向前等（Geppert, Gartmann,1983）。學(xué)前兒童成功導(dǎo)致開(kāi)放的）。學(xué)前兒童成功導(dǎo)致開(kāi)放的姿態(tài)，而失敗導(dǎo)致封閉的姿態(tài)。姿態(tài)，而失敗導(dǎo)致封閉

15、的姿態(tài)。（二）內(nèi)疚（二）內(nèi)疚內(nèi)疚是指對(duì)于違背了個(gè)人內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，到了學(xué)前期兒童道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化有后才出現(xiàn)。內(nèi)疚是指對(duì)于違背了個(gè)人內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，到了學(xué)前期兒童道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化有后才出現(xiàn)。研究表明，學(xué)前兒童在父母不在時(shí)能夠延遲滿足或服從禁令。學(xué)前兒童經(jīng)常能夠不違背研究表明，學(xué)前兒童在父母不在時(shí)能夠延遲滿足或服從禁令。學(xué)前兒童經(jīng)常能夠不違背父母的禁令，當(dāng)違背了禁令會(huì)通過(guò)認(rèn)錯(cuò)而修復(fù)與父母的關(guān)系，以降低內(nèi)疚感。父母的禁令，當(dāng)違背了禁令會(huì)通過(guò)認(rèn)錯(cuò)而修復(fù)與父母的關(guān)系，以降低內(nèi)疚感。學(xué)前兒童在對(duì)同伴的攻擊行為發(fā)生后也出現(xiàn)修補(bǔ)行為，實(shí)驗(yàn)證明在糟糕事情發(fā)生后，學(xué)學(xué)前兒童在對(duì)同伴的攻擊行為發(fā)生后也出

16、現(xiàn)修補(bǔ)行為，實(shí)驗(yàn)證明在糟糕事情發(fā)生后，學(xué)前兒童會(huì)對(duì)養(yǎng)育者表現(xiàn)出修補(bǔ)行為。前兒童會(huì)對(duì)養(yǎng)育者表現(xiàn)出修補(bǔ)行為。在實(shí)驗(yàn)中，研究者安排用錘子砸到母親的手指或打碎了非常貴重的物品，然后對(duì)學(xué)前兒在實(shí)驗(yàn)中，研究者安排用錘子砸到母親的手指或打碎了非常貴重的物品，然后對(duì)學(xué)前兒童的反應(yīng)進(jìn)行錄像，并編碼處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的表情有快樂(lè)、憤怒、悲傷、緊張童的反應(yīng)進(jìn)行錄像，并編碼處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的表情有快樂(lè)、憤怒、悲傷、緊張/擔(dān)擔(dān)心，但同時(shí)表現(xiàn)出了修補(bǔ)行為。心，但同時(shí)表現(xiàn)出了修補(bǔ)行為。（三）移情（三）移情移情是一種社會(huì)性情緒，它的成熟形式的出現(xiàn)意味著兒童移情是一種社會(huì)性情緒，它的成熟形式的出現(xiàn)意味著兒童習(xí)得了區(qū)別自我和他

17、人，以及認(rèn)知他人的情緒狀態(tài)。霍夫習(xí)得了區(qū)別自我和他人，以及認(rèn)知他人的情緒狀態(tài)。霍夫曼（曼（Hoffman，1984）對(duì)兒童移情發(fā)展做了比較深入的研）對(duì)兒童移情發(fā)展做了比較深入的研究，觀察到新生兒對(duì)于其他嬰兒哭泣做出哭泣反應(yīng)，女孩究，觀察到新生兒對(duì)于其他嬰兒哭泣做出哭泣反應(yīng)，女孩比男孩更明顯?；舴蚵J(rèn)為這種受負(fù)性情緒感染的特征是比男孩更明顯?；舴蚵J(rèn)為這種受負(fù)性情緒感染的特征是移情的前奏?；舴蚵J(rèn)為新生兒的情緒感染是移情發(fā)展的移情的前奏?；舴蚵J(rèn)為新生兒的情緒感染是移情發(fā)展的第一階段。第一階段。 在第二階段，學(xué)步期兒童自我意識(shí)的發(fā)展使得他們能夠區(qū)別自己和他在第二階段，學(xué)步期兒童自我意識(shí)的發(fā)展使得

18、他們能夠區(qū)別自己和他人。這一時(shí)期的兒童會(huì)對(duì)其他兒童的痛苦表現(xiàn)出有目的的幫助行為，人。這一時(shí)期的兒童會(huì)對(duì)其他兒童的痛苦表現(xiàn)出有目的的幫助行為，但是自我中心的，他會(huì)以自己喜歡的玩具安慰其他兒童。但是自我中心的，他會(huì)以自己喜歡的玩具安慰其他兒童。學(xué)步期兒童明顯能夠區(qū)分自己的痛苦和別人的痛苦。學(xué)步期兒童明顯能夠區(qū)分自己的痛苦和別人的痛苦。例如，一個(gè)例如，一個(gè)21個(gè)月的男孩會(huì)通過(guò)給媽媽巴比娃娃或擁抱媽媽來(lái)安慰悲個(gè)月的男孩會(huì)通過(guò)給媽媽巴比娃娃或擁抱媽媽來(lái)安慰悲傷中的媽媽?zhuān)@還不是對(duì)母親悲傷的真正移情反應(yīng)。傷中的媽媽?zhuān)@還不是對(duì)母親悲傷的真正移情反應(yīng)。 第三個(gè)階段是學(xué)前早期，兒童第三個(gè)階段是學(xué)前早期，兒

19、童發(fā)展了觀點(diǎn)采擇的能力，變得發(fā)展了觀點(diǎn)采擇的能力，變得越來(lái)越能意識(shí)到他人的感受與越來(lái)越能意識(shí)到他人的感受與自己的不同，他人的情緒感受自己的不同，他人的情緒感受是基于他人的需要，他人的需是基于他人的需要，他人的需要與自己不同。這一時(shí)期才開(kāi)要與自己不同。這一時(shí)期才開(kāi)始形成真正的移情。始形成真正的移情。三、幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展三、幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展除了自我意識(shí)情緒的出現(xiàn)和情緒理解的進(jìn)步，學(xué)前兒童凸現(xiàn)出情緒調(diào)除了自我意識(shí)情緒的出現(xiàn)和情緒理解的進(jìn)步，學(xué)前兒童凸現(xiàn)出情緒調(diào)節(jié)的顯著改變。節(jié)的顯著改變?！奥闊┑膬蓺q期麻煩的兩歲期”這個(gè)概念反映出學(xué)步期兒童的任性這個(gè)概念反映出學(xué)步期兒童的任性和不能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)父母的要

20、求。和不能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)父母的要求。但到了幼兒期，憤怒、挫折感、反抗和發(fā)脾氣行為逐漸下降。同時(shí)，但到了幼兒期，憤怒、挫折感、反抗和發(fā)脾氣行為逐漸下降。同時(shí)，兒童逐漸學(xué)會(huì)指導(dǎo)和監(jiān)視自己的行為，抗拒誘惑、抑制自己的行為，兒童逐漸學(xué)會(huì)指導(dǎo)和監(jiān)視自己的行為，抗拒誘惑、抑制自己的行為，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)在情緒感受狀態(tài)，用語(yǔ)言勸說(shuō)他人滿足他用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)在情緒感受狀態(tài)，用語(yǔ)言勸說(shuō)他人滿足他們的情緒需要和目標(biāo)。們的情緒需要和目標(biāo)?；谇榫w發(fā)展的組織觀點(diǎn)，斯克提（基于情緒發(fā)展的組織觀點(diǎn)，斯克提（Cicchetti,1995）等認(rèn)為幼兒的情）等認(rèn)為幼兒的情緒調(diào)節(jié)有兩個(gè)主要趨勢(shì)：緒調(diào)節(jié)有兩個(gè)主要趨勢(shì)：

21、第一，調(diào)節(jié)變得越來(lái)越復(fù)雜和概括化。在這一時(shí)期，情緒從反射性和第一，調(diào)節(jié)變得越來(lái)越復(fù)雜和概括化。在這一時(shí)期，情緒從反射性和生理導(dǎo)向的調(diào)節(jié)逐漸向依戀人物、自我防御導(dǎo)向的調(diào)節(jié)發(fā)展。兒童情生理導(dǎo)向的調(diào)節(jié)逐漸向依戀人物、自我防御導(dǎo)向的調(diào)節(jié)發(fā)展。兒童情緒受環(huán)境刺激的影響降低，而受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)理解影響的自我控制增加。緒受環(huán)境刺激的影響降低，而受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)理解影響的自我控制增加。第二，隨著發(fā)展，情緒調(diào)節(jié)變得分化。情緒內(nèi)在的體驗(yàn)的成份逐步與第二，隨著發(fā)展，情緒調(diào)節(jié)變得分化。情緒內(nèi)在的體驗(yàn)的成份逐步與情緒的外在表達(dá)分離，兒童會(huì)采用更加具體的調(diào)節(jié)策略以保持與環(huán)境、情緒的外在表達(dá)分離，兒童會(huì)采用更加具體的調(diào)節(jié)策略以保持與環(huán)

22、境、交往要求相一致。交往要求相一致。 情緒掩飾的出現(xiàn)。每一種文化通過(guò)各種不同的社會(huì)實(shí)踐使情緒掩飾的出現(xiàn)。每一種文化通過(guò)各種不同的社會(huì)實(shí)踐使兒童知道他們?cè)鯓拥那榫w表現(xiàn)是被期待的，這種社會(huì)化經(jīng)兒童知道他們?cè)鯓拥那榫w表現(xiàn)是被期待的，這種社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)逐漸把兒童的表情行為塑造成為一種具有文化特定性的驗(yàn)逐漸把兒童的表情行為塑造成為一種具有文化特定性的形式，內(nèi)在的情感狀態(tài)會(huì)與外在的表情是不一致，即情緒形式，內(nèi)在的情感狀態(tài)會(huì)與外在的表情是不一致，即情緒掩飾（掩飾（emotional dissemblance）。）。情緒掩飾可以被區(qū)分為兩個(gè)方面，文化的表現(xiàn)規(guī)則和非言情緒掩飾可以被區(qū)分為兩個(gè)方面，文化的表現(xiàn)規(guī)則和非言語(yǔ)的欺騙。