《信息技術(shù)環(huán)境下英語教學(xué)資源的整合》課題研究方案

1、精品文檔信息技術(shù)環(huán)境下英語教學(xué)資源的整合課題研究實施方案福建省武平縣武東中學(xué) 謝禮云 364313 一、課題的提出和研究的意義 1課題研究背景 1994 年美國教育部發(fā)表了一篇有關(guān)教育技術(shù)的報告，題目就是用技術(shù)來支持教育改革 。 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）組織還成立了一個教育改革學(xué)術(shù)委員會，專門致力于教育改革的探索和研究，教育技術(shù)一直是美國實施改革計劃的最有力措施。 90 年代中期，德國的 Heideberg大學(xué)和Mannheim大學(xué)著手進行了一項合作計劃，嘗試建立一種在數(shù)字網(wǎng)上運行 的遠程教學(xué)系統(tǒng)，該計劃采用AIM方式將高性能多媒體工作站和多臺PC機連接起來，通過網(wǎng)絡(luò)來獲得課堂教學(xué)內(nèi)

2、容、練習(xí)等教學(xué)資料。 此外， 從 90 年代初開始，利用 Internet 支持 的在線系統(tǒng)，美國、加拿大、德國、墨西哥等國相繼建立了各自的網(wǎng)上虛擬學(xué)校。在國內(nèi)， 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的開展也如火如荼，到1998 年底，全國已有上千所學(xué)校接入“中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）” ，并有部分學(xué)校開始網(wǎng)上遠程教育實驗，為廣大師生和科研人員提供一個全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 從根本上改變并促進了他們之間的信息交流、 資源共享和科研 合作。 2000 年，教育部確定了在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育的目標。教育部部長陳至立在“在中 小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告” 中提出 “在開好信息技術(shù)課程的同時， 要努力推進信

3、息技 術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的整合， 鼓勵在其它學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段， 并把信息技術(shù) 教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。 各地要積極創(chuàng)造條件， 逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室， 積極探索信息技術(shù)教育與其它學(xué)科教學(xué)的整合。 ”信息技術(shù)與課程整合作為一個重要教學(xué)思 想引起教育界乃至全社會的普遍關(guān)注。 2001 年 6 月 8 日，教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革納要（試行） 中指出： “大力推進信 息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用， 促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合， 逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方 式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育

4、環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ” 近年來， 廣大教育工作者為信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用和信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合進行 了廣泛的研究： 如多媒體輔助教學(xué)， 基于校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的教學(xué)， 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整 合等。 這一切為本課題的研究提供了可借鑒的經(jīng)驗。 但是， 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與英 語教學(xué)資源的整合研究， 在國內(nèi)尚屬前沿， 研究成果非常少， 尤其是經(jīng)過整合又具有實際應(yīng) 用價值的英語教學(xué)資源幾乎還沒有。因而此課題的研究的空間非常大，同時也非常必要。 2研究意義 1）現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要 隨著信息技術(shù)的一次次突飛猛進的發(fā)展， 教育的時間和空間不斷擴大， 教育教學(xué)理念和教學(xué) 模式的一次次突破，

5、 教育的內(nèi)容、手段、 方式都發(fā)生了根本性的變化， 因此我們需要用新的 理論去認識它、 掌握它、 指導(dǎo)它。大力發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)， 運用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)新 型的教學(xué)模式， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力， 為現(xiàn)代人才的培養(yǎng)創(chuàng)造不受時空局限的智 能化、網(wǎng)絡(luò)化、交互式的教育環(huán)境，也為實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合提供了必備的技術(shù)條件。 2）教育改革和教育技術(shù)發(fā)展的需要 教育改革推進了信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的進程， 而新課程目標的實施要求英語教學(xué)資源在 內(nèi)容上具有豐富性、 動態(tài)性，在教學(xué)時空上具有開放性、 靈活性。 在教學(xué)方式上具有交互性 和合作性，因而師生關(guān)系呈現(xiàn)出平等性和多元性等特點。因此構(gòu)建一個收集、

6、生產(chǎn)、整合、檢索、使用、發(fā)布、共享教學(xué)資源的全功能智能化平臺，顯得極為迫切和重要。3）有利于教師利用所整合的教學(xué)資源，去提高備課效率和課堂教學(xué)效果當(dāng)代教師，尤其是重點示范性高中的教師，不但教學(xué)工作繁重、工作時間長，備課辛苦，而且精神壓力大。如果實現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下英語資源的整合，有了可共享的優(yōu)秀教學(xué)資源，則可以大大減少教師的工作負擔(dān)，同時還可提高教學(xué)效果和質(zhì)量。4）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力通過信息技術(shù)環(huán)境下英語資源的整合，可以實現(xiàn)以人為本，突出學(xué)習(xí)主體的主動參與性，從而實現(xiàn) “既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)” （ “學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理

7、論的創(chuàng)建要求） 。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。 在利用信息技術(shù)完成任務(wù)后， 師生一起進行學(xué)習(xí)討論和評價。 在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，凸現(xiàn)個性。教師在整合教學(xué)資源中也能發(fā)揮主導(dǎo)作用， 并以各種形式、 多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。這樣的教學(xué)十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。5）有利于建構(gòu)“研究性”和“協(xié)作式”教學(xué)模式通過英語教學(xué)資源的整合， 每位英語教師就可以結(jié)合英語學(xué)科的特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與高中英語教學(xué)資源的整合、 又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。 從最有利于創(chuàng)新人才

8、培養(yǎng)的角度考慮， 最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿鳌?這兩種教學(xué)模式就是 “研究性”學(xué)習(xí)模式（也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式）和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式（也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式） 。6）有利于校本教材的開發(fā)與建設(shè)新課程改革的推進需要校本教材的研究和開發(fā)以及校本教材的規(guī)范和完善。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行） 指出， “要大力推進基礎(chǔ)教育課程改革， 調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系” ，同時提出“要實行國家、地方、 學(xué)校三級課程管理”的要求， 這說明我國基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置正朝著針對性、適應(yīng)性和實效性的方向發(fā)展， 朝著更符合素質(zhì)教育的要求方向發(fā)展。 本課題的預(yù)期研

9、究成果高中英語教學(xué)資源庫和課例光盤，就為英語校本教材提供了豐富的內(nèi)容，從某種意義上來說，通過整合的英語教學(xué)資源庫和課例光盤本身就是一種網(wǎng)絡(luò)校本教材。7）為學(xué)生提供豐富多彩的課外學(xué)習(xí)資料，開闊學(xué)生的知識視野學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，除了課堂學(xué)習(xí)之外，還要靠課外廣泛閱讀、練習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。如果實現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下英語教學(xué)資源的整合， 有了可共享的優(yōu)秀教學(xué)資源網(wǎng)站， 則可以為學(xué)生們提供豐富多彩的課外學(xué)習(xí)資料，從而也就會提高教與學(xué)的效果和質(zhì)量。二、課題的概念界定本課題研究中的“信息技術(shù)環(huán)境”指的是計算機、英語教學(xué)資源網(wǎng)站、因特網(wǎng)和多媒體等?！坝⒄Z教學(xué)資源”指的是高中各年級的英語教學(xué)資源： 1）對現(xiàn)行高中英

10、語教材內(nèi)容（包括語言知識、 語法知識和文化背景知識等） 的分析與輔導(dǎo)及其同步練習(xí)設(shè)計、 單元課例和教學(xué)設(shè)計等， 其實現(xiàn)媒介包括 word 文檔、 課件、 電子書和音頻等；2） 教學(xué)資源中的人力資源 （包括教師和學(xué)生） 。這里的“整合”包括以下幾個方面：1 “整合”指的是將信息技術(shù)融入到高中英語教學(xué)資源的有機整體中， 而不是信息技術(shù)和高中英語教學(xué)資源的簡單相加。其中，高中英語教學(xué)資源是主體，是目的；信息技術(shù)是手段，是載體。2 “整合” 指的是高中英語教材內(nèi)容的整合， 整合的要求是科學(xué)合理地、靈活地處理教學(xué)內(nèi)容， 而不是機械地照搬教材內(nèi)容。 整合的教學(xué)內(nèi)容不是追求多和大， 而是在遵循教學(xué)大綱的前提

11、下去根據(jù)學(xué)生的認知特點，追求“精、巧、新” 。3 “整合”指的是教與學(xué)的整合、教學(xué)中師生關(guān)系的整合以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的整合。所以， 在整合過程中的一切行為，都應(yīng)圍繞“高中英語教學(xué)資源目標、 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高教學(xué)效果”這個中心，把信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用和融合到高中英語教學(xué)資源的實施中，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革， 將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)、 研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)” 這一中心來整合，就要求教師在進行高中英語教學(xué)資源整合的教學(xué)設(shè)計工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合” ，能否使各個要

12、素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析， 并做出相應(yīng)的調(diào)整， 使得通過最終教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)方案能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求， 這樣的整合才是有意義的。 運用 “學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行高中英語教學(xué)資源整合的教學(xué)設(shè)計 （使計算機既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具） 。特別要高度重視高中各年級英語教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)整合的必要前提。三、課題研究的理論依據(jù)該課題的研究以建構(gòu)主義理論，研究性學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論首先是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（ Jea

13、n.Piaget ）提出來的。由科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等豐富完善。建構(gòu)主義 （constructivism） 也譯作結(jié)構(gòu)主義， 是認知心理學(xué)派中的一個分支。 建構(gòu)主義認為：知識是通過學(xué)習(xí)者在一定的情景下， 借助他人的幫助， 利用必要的資料， 通過意義建構(gòu)的方 式而獲得的。1 ）強調(diào)以學(xué)生為中心。認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用；2 ）強調(diào)情景對意義建構(gòu)的重要作用，認為學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實際情景下利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的知識， 并賦予新知識某種意義，如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要重

14、組原有知識結(jié)構(gòu)；3 ）強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用；4 ）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計, 認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所, 在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學(xué)習(xí)目標。 強調(diào)師生互動， 特別是 學(xué)生之間的互動。另外， 建構(gòu)主義理論本身是在二十世紀九十年代初期， 伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的， 它可以給信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供了最強有力的支持。研究性學(xué)習(xí)理論研究性學(xué)習(xí)在我國新課改中有兩種提法， 一是學(xué)習(xí)方式， 一是課程。作為一種學(xué)習(xí)方式， “研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴

15、學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。 “研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的概念。作為一種課程形態(tài)， “研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事 “在教師指導(dǎo)下， 從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題， 主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動” 。這一理論對于教與學(xué)的整合、教學(xué)中師生關(guān)系的整合以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的整合有著重要的指導(dǎo)作用。因此， 構(gòu)建主義理論和研究性學(xué)習(xí)理論為我們進行信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)資源的整合研究提供了可靠的理論依據(jù)。

16、四、課題研究的研究特色與創(chuàng)新之處從宏觀和微觀兩個層面探討信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語教學(xué)資源的整合， 不但會建立好豐富而優(yōu)秀的高中英語教學(xué)資源庫和具有指導(dǎo)意義的課例光盤， 為師生提供豐富生動的教與學(xué)的資源平臺， 而且探討了師生在教與學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變從而促進教師英語專業(yè)水平得到發(fā)展，實現(xiàn)以人為本， 促進學(xué)生的全面發(fā)展， 同時為新課程改革找到新的突破口， 為校本教研制度和校本教材建設(shè)奠定基礎(chǔ)。 其中最有特色和創(chuàng)新的地方在于本課題側(cè)重于研究高中英語教學(xué)資源的整合， 從而建設(shè)好優(yōu)秀的高中教學(xué)資源庫和課例光盤， 這是最有實用價值和推廣價值的。五、研究目標和研究內(nèi)容基本目標：以“三個面向”的教育方針和基礎(chǔ)教

17、育改革綱要（試行） 為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 研究性學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)， 針對信息技術(shù)與高中英語教學(xué)資源整合現(xiàn)狀的分析，探索和整合出適合于高中英語課程的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。最終目標： 建立英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的高中英語資源庫， 高中英語課例光盤。 讓信息技術(shù)更有效地應(yīng)用到英語課的教學(xué)中。 轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)過程中的角色， 實現(xiàn)以人為本， 突出學(xué)習(xí)主體的主動參與特點 , 促進學(xué)生的全面發(fā)展。研究內(nèi)容：1、信息技術(shù)環(huán)境下英語教學(xué)資源整合的理論背景和成果支持有哪些？2、為什么要對高中英語教學(xué)資源整合？整合的內(nèi)容是什么？怎樣整合英語教學(xué)資源？3、怎樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)去整合高中英語教學(xué)資源？4、信息技術(shù)環(huán)境

18、下高中英語教學(xué)資源的整合的成果是什么？5、怎樣評價在信息技術(shù)環(huán)境下所整合的高中英語教學(xué)資源？6、教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用是什么？7、如何運用所整合的英語教學(xué)資源？運用所整合的英語教學(xué)資源所產(chǎn)生的效果有哪些？8、通過本課題的研究，實現(xiàn)高中英語教學(xué)資源的整合，建成信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語教學(xué)資源庫、課例光盤，從而促進師生角色的轉(zhuǎn)變和實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。9信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)資源的整合成果的推廣應(yīng)用和實踐探討。六、研究假設(shè)通過本課題的研究， 實現(xiàn)高中英語教學(xué)資源的整合， 建成信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語教學(xué)資源庫、課例光盤，從而促進師生角色的轉(zhuǎn)變和實

19、現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。七、預(yù)期研究成果主要預(yù)期研究成果有：A.研究報告B.相關(guān)論文1 信息技術(shù)環(huán)境下英語教學(xué)資源整合的理論背景和成果支持有哪些？2為什么要對高中英語教學(xué)資源進行整合？整合的內(nèi)容是什么？3怎樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)去整合高中英語教學(xué)資源？4整合的成果是什么？5怎樣評價所整合的高中英語教學(xué)資源？6教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用是什么？7信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語資源的整合初探C網(wǎng)絡(luò)英語資源庫充分利用我校兩個英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站羅玉南老師的中學(xué)英語網(wǎng) （） 和隆回一中信息網(wǎng)（ ） 的英語教學(xué)資源和課件匯集，并且進行完善和整合， 最終建成隆回一中網(wǎng)絡(luò)英語資源庫中

20、學(xué)英語網(wǎng)。D課例光盤針對信息技術(shù)環(huán)境下的英語資源整合的內(nèi)容， 形成實驗課例， 其中包括課例教案和教學(xué)課件八、研究思路：1 研究信息技術(shù)環(huán)境下英語教學(xué)資源整合的理論背景和成果支持。2 研究基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和新課程標準，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課的教與學(xué)提供方向和資源，使其很好的與新教材資源相結(jié)合。3 探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師在提供英語教學(xué)資源中的地位和作用為教與學(xué)整合和提供質(zhì)量非常高的英語教學(xué)資源，學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色。4落實學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。5探究英語課程資源的利用，過去學(xué)生獲取知識一般局限在求教老師，察看課外資料，在互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)

21、達的今天， 要讓學(xué)生能夠從我們整合的英語教學(xué)資源中獲取知識， 解決實際問 題。課題研究模式圖：九、研究方法及研究步驟本課題主要采用行動研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)法進行。研究步驟：1、準備階段2006 年 2 月 2006 年 9 月課題選題，課題申請立項，課題研究的開題論證、實施方案和研究計劃的完成。 （本階段主要由羅玉南、周后秋完成，其他成員參與） 。2、分析階段2006 年 10 月2006 年 12 月分析信息技術(shù)與英語課程整合的現(xiàn)狀， 確定課題的方向、 課題的結(jié)構(gòu)， 為課題的深入研究作好充分的準備。 （本階段由課題的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組和全體研究人員完成） 。3 、實施階段

22、2007 年 1 月 2008 年 8 月全面展開對課題的研究， 完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與高中英語教學(xué)資源整合的最佳方案及教學(xué)資源內(nèi)容的整合。 （本階段由全體研究人員完成）4 、總結(jié)推廣階段2008 年 9 月 2009 年 3 月運用英語教學(xué)資源整合的最佳方案及教學(xué)資源整合內(nèi)容在全校試驗、比較，形成課例，從而建成富有特色的英語資源庫。 根據(jù)實際情況進一步調(diào)試， 直至成熟， 完成總論文及研究報告。 然后在全校、 全縣乃至全市推廣使用所整合的資源 （本階段由課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題指導(dǎo)小組、全體研究人員完成） 。十、課題的研究條件1 、學(xué)校已有的硬件設(shè)備和環(huán)境近幾年來，我校的信息化環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在以

23、下幾個方面：1）校園網(wǎng)：我校校園網(wǎng) 2002 年 9 月建成并投入使用。網(wǎng)絡(luò)中心1000mbps 光纖到校內(nèi)每棟大樓、大樓100mbps到信息點、10mbps專線與ISP互連，信息點已布設(shè)到校內(nèi)每位教工的 宿舍、辦公樓的所有辦公室、體藝館的辦公室及求知樓、聞達樓等部分教學(xué)樓的所有教室，擁有全球互聯(lián)網(wǎng)中心注冊、 批準使用的從 48 到 53 共 6個靜態(tài)IP,建立了域名為 WWW.LHYZ.NET學(xué)校網(wǎng)站，添置了多臺大容量高速服務(wù)器及SCSI硬盤等外部存儲設(shè)備，教育教學(xué)資源共享方便。現(xiàn)在，學(xué)校正圍繞“班班通”著手規(guī)劃校園網(wǎng)第二期工程，到時，信息

24、點布設(shè)將到所有教學(xué) 班級。2）多媒體教室：3 個多媒體教室和 1 間 120 座的多媒體報告廳，聞達樓25 個教學(xué)班及1 間66 站的學(xué)生實習(xí)用計算機房全部裝備成與校園網(wǎng)連通的多媒體投影教室。3）教學(xué)軟件制作及電子備課室：學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)軟件及電子備課室共5 間。4）計算機教室：購買了112 臺清華同方電腦，組建了 62 站的有盤計算機房1 間和改造 40站的機房 1 間，添齊了圖書館目錄廳的 10 臺工作站與圖書館6 臺辦公用電腦及辦公樓辦公電腦。5）每間辦公室都配有教師辦公電腦。6）有英語資料豐富的中學(xué)英語教學(xué)資源網(wǎng)站中學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng) 中的英語資源和課件匯集。2已有的工作基礎(chǔ)（包括課件開發(fā)和使用

25、情況）我校從 2003 年起對老師進行計算機應(yīng)用培訓(xùn)，并應(yīng)用市面上的成品課件進行教學(xué)，進行電腦走進課堂的探索。 此后， 我校又對老師進行了幾輪課件制作培訓(xùn)， 讓大多數(shù)教師有能力制作自己的課件。 同時有兩個英語資料豐富的中學(xué)英語教學(xué)資源網(wǎng)站羅玉南老師的中學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng) （） 和隆回一中信息網(wǎng)中英語資源和課件匯集。老師應(yīng)用計算機輔助教學(xué)的熱情也加強了，課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)的比例達到了40%以上。3課題組成員介紹：課題研究核心小組。由教科室牽頭，教研組長為主，組織大部分英語骨干教師參加。組長：羅玉南 （隆回一中英語教研組組長、中學(xué)英語高級教師）成員：王書博（隆回一中黨總支書記、中學(xué)英語高級教師）周后秋（

26、隆回一中工會主席、中學(xué)英語高級教師）肖佐凡（隆回一中現(xiàn)代信息技術(shù)中心主任中學(xué)一級教師、信息技術(shù)教師）唐佐中（中學(xué)英語高級教師）鄒迪?。ㄖ袑W(xué)英語高級教師）黃秋年（中學(xué)英語一級教師）袁安平 （中學(xué)英語一級教師）何石平（中學(xué)英語一級教師）聶良甫（中學(xué)英語高級教師）陽愛娥（中學(xué)英語高級教師）王麗泉（中學(xué)英語一級教師）陳小紅（中學(xué)英語一級教師）謝艷梅（中學(xué)英語一級教師）鐘愛科（中學(xué)一級教師、網(wǎng)絡(luò)管理）陽春暉 （ 中學(xué)英語一級教師）劉玲 （ 中學(xué)英語一級教師）劉燁 （中學(xué)英語二級教師）肖俐 （中學(xué)英語一級教師）課題研究技術(shù)攻克小組。由學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師負責(zé)，負責(zé)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的解決。組長：鐘愛科（中學(xué)一級教

27、師、網(wǎng)絡(luò)管理）成員：肖佐凡（中學(xué)一級教師、信息技術(shù)教師）本課題成員均具有大學(xué)本科學(xué)歷， 大部分同志具有多年從事課題研究的經(jīng)驗， 這些英語老師和信息技術(shù)老師都是學(xué)校的學(xué)科骨干老師， 有些老師是市縣級在本學(xué)科的專家和學(xué)科帶頭人。大部分同志具有中學(xué)一級以上職稱， 其中有 7 人具有中學(xué)高級職稱。 人人都有電腦， 都會電腦。以上這些都是本課題能夠順利完成的有利條件。十一、課題組織管理1課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)校校長和主管校長親自掛帥，教科室、教務(wù)處，財務(wù)室等各部門領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)負責(zé)人組成。組長：陳惟凡（ 隆回一中校長、中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師）成員：王書博（隆回一中黨總支書記、中學(xué)英語高級教師）周躍南 （隆回一中副校長、中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師）趙旭紅（隆