第九章 幼兒園音樂教育評價

1、第九章 幼兒園音樂教育評價內容提要: 本章主要從幼兒園音樂教育活動的評價和幼兒音樂學習的評價兩個層面展開，前者從整體上對幼兒音樂教育活動的內容和評價方法進行了分析、闡述，包括幼兒園音樂教育活動的評價理念、內容和方法等；后者從幼兒個體音樂學習的角度進行現(xiàn)狀分析，包括對幼兒音樂學習過程、幼兒音樂能力發(fā)展狀態(tài)、幼兒學習能力及個性社會性發(fā)展等多方面的評價。學習目標: 1、了解幼兒音樂活動的評價內容評價方法以及評價的意義。 2、了解對幼兒園音樂活動的評價理論。 3、學會分析幼兒園音樂活動過程中的評價環(huán)節(jié)的有效性。第一節(jié) 幼兒園音樂教育活動的評價一、 幼兒園音樂教育活動的評價幼兒園音樂教育活動的評價內容，

2、主要是通過對音樂教育活動的設計和實施過程的判定，來甄別兒童是否能夠獲得基本的藝術感知能力，音樂教育活動是否圍繞剛要中藝術教育目標來進行，因此，我們大致可以從兩個方面來評價幼兒園的音樂教育活動，即對幼兒感受能力的培養(yǎng)和幼兒園音樂教育活動的實施。（一） 幼兒藝術感受能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)藝術教育目標的關鍵音樂教育情感價值的實現(xiàn)可以促進幼兒藝術感受能力的形成綱要藝術領域目標第一條就是，“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術中的美”。只有讓幼兒充分感知各種音樂表現(xiàn)手段在作品中所表達的審美含義，才可以豐富他們的音樂體驗和審美體驗，才能夠使他們成為有欣賞力的享用音樂作品的人。音樂藝術所具有的獨特感染力也很容易引起有

3、得注意和興趣，從而產生輕松、愉快、樂觀的情緒，這對促進他們身心的健康的和諧發(fā)展有著重要的作用。關注幼兒的感知、想象與表達與交流等是實現(xiàn)藝術教育途徑由于感知是一起審美活動的起點，沒有感知就談不上審美、想象和聯(lián)想，所以在幼兒時期就應該更多的豐富他們的音樂經使他們對音樂具有敏感的感知和理解力這對于他們成年以后欣賞音樂作品十分有利。為此，幼兒在音樂活動中所表現(xiàn)出來的想象與聯(lián)想能力、表達與交流的能力都應該成為幼兒音樂教育評價的重要組成部分。（二）幼兒園音樂教育活動餓有效實施是實現(xiàn)藝術教育目標的保障1、活動目標的評價幼兒園藝術教育的活動目標，是在全面理解綱要藝術領域目標的前提下，有教師按照一定的發(fā)展階段的

4、教育要求和兒童自身的需要制定的一種對活動結果的期望。一般對于活動目標的評價應該包括三方面：一是具有音樂活動目標與藝術教育的總目標、年齡階段目標以及學習單元目標是否有內在的邏輯關系；二是活動目標的設計是否達到了知識技能（音樂語言）、過程方法（操作方法）和情感、態(tài)度、價值觀（情感體驗）三個層面的要求；三是活動目標的確立是否與幼兒的實際需要（年齡階段特點）相適宜。注意的是，第一要關注活動目標中教師對音樂材料所蘊含的音樂或舞蹈的知識與技能及其審美含義的分析是否到位。第二，教師面對音樂活動中具有的材料是如何促進幼兒學習能力發(fā)展的。第三，在教學目標的撰寫和設計中，價值觀和社會性發(fā)展的目標是否僅僅是一種泛泛

5、而談，無法在教學活動中體現(xiàn)出來。范例1 手的舞會下班韻律活動目標2、活動內容的評價幼兒園藝術教育活動的內容是實現(xiàn)藝術活動目標的中介。評價的重點在于對音樂教育活動內容的選擇和設計組織兩個方面。首先要保證教學內容與藝術教育總體目標的一致性；其次，它應該與音樂教育所涉及的范圍、領域相一致，應該符合幼兒能力發(fā)展的階段性要求。3、活動方法的評價活動方法是實現(xiàn)活動目標的手段和途徑。它是通過教學方法和學習方法的雙向互動得以展開的。活動方法的評價主要表現(xiàn)在四個方面：一是活動方法的選擇和運用是否與教學目標好內容相適應；二是活動方法的選擇和運用是否符合兒童年齡特點和接受能力；三是活動方法的選擇和運用是否強調并體現(xiàn)

6、了兒童的主體性和自由性；四是活動方法的選擇和運用是否能夠有機地與音樂活動的設計以及教學環(huán)境、設施相聯(lián)系。4、活動過程的評價音樂活動過程主要指活動中師生相互作用的過程。它也是一個綜合而復雜的動態(tài)過程，涉及教師、兒童以及其各方面。為了更好地促進音樂活動的實施，這里評價的對象主要是教師在音樂活動中的行為，評價教師在教育過程中的行為可以著重于以下幾方面：（1）教師的行為表現(xiàn)。（2）教師的指導。（3） 教師在教學過程中的角色。5、活動效果的評價活動效果在此主要是指從幼兒的行為表現(xiàn)中反映出來的教育效果。其中主要包括：（1）幼兒參與活動的主動性、積極性是否高漲；（2）幼兒的情緒是否振奮、愉快、輕松、自然；幼

7、兒的注意力是否集中，在活動過程中情緒是否飽滿；活動預期幼兒掌握的知識、技能幼兒是否達成等。幼兒音樂活動的評價就是評價主體（主要有家長、教師、園長、幼兒專家、及社會各界人士等）為了實現(xiàn)一定的教育目的，對幼兒音樂教育活動的整個過程、場景進行判斷、修正、反思所持有的價值取向。二、 幼兒園音樂教育活動的評價方法幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高能夠的需要手段.。”評價過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。對幼兒教學進行評價具有四個功能：（1）促進每一個幼兒的發(fā)展，（2）促進幼兒教師

8、的專業(yè)成長，提升幼兒教學功能的實效性，（3）促進幼兒音樂課程本身的發(fā)展。（一） 從評價性質上分為質性評價和量化評價量化評價就是在教學活動過程中，把學生以及學生的學習情況，通過觀察，客觀的記錄下來，形成的一些數(shù)據(jù)和量表，并進行分析。原因在于，這種運用分析的方法對幼兒及其表現(xiàn)難題可以通過進行分解和量化的方法，雖然對幼兒發(fā)展領域的簡單問題可以通過技術性的方法來解決，但是這種評價方法沒有把幼兒的整體發(fā)展作為關照對象，而幼兒的發(fā)展更多是具有復雜性和不確定性的問題，例如幼兒的興趣、需要、情感、價值、社會性等復雜的、難以量化的一些復雜問題緊靠實證主義的定量方法必然是無法解決的。質性評價，強調的時評價者和被評

9、價者的積極參加與和互動，而且評價者必須用多種視角和多種觀點，用文字描述的方式，記錄和分析個人的行為意義和獨特體驗。這種質的研究關注過程而不關注結果，不以知識獲得多少為標準，是一種動態(tài)而非靜態(tài)的評價方法。在質性評價中，教師只有理解了幼兒的思想、感情、價值觀和知覺規(guī)則，才可能理解幼兒具體外顯的行為。在評價過程中，教師更多地是一個傾聽者、發(fā)現(xiàn)者、互動者。評價者只能通過“質”的方法通過與幼兒進行長期的交往與傾聽，才能獲得幼兒真實而完整、豐富而不斷變化的個人話語，從而更準確地把握幼兒的個人意義建構，走進幼兒真實的價值世界，并最終促進幼兒主動而持續(xù)的成長與發(fā)展。（二）從評價方式上分，評價又可分為“隨機性評

10、價“和“終結性評價”“隨即性評價”是融匯與整個音樂活動之中，根據(jù)活動過程中出現(xiàn)的問題和幼兒的反應進行評價。它的適用范圍不僅對教學過程還針對幼兒的學習態(tài)度和情感。隨機性評價不是音樂活動結束的時候進行的，而是和整個活動過程有機地融為一體，隨時捕捉和分析幼兒在活動過程中的一個個片段，對活動中的幼兒的反應隨時予以鼓勵和糾正，同時也對教學活動進行適應性的調整?！敖K結性評價”用于評價與驕傲是所設置的教學任務、課程目標密切相關。終結性評價的優(yōu)點在于可以幫助幼兒在活動結束的時候再一次回顧所學習的內容，但不足之處是過于簡單地處理了活動過程中出現(xiàn)的問題，不能及時對幼兒的最新發(fā)展區(qū)做出反應。（三）從評價者的角度上分

11、，可以把評價分為自我和同伴評價在幼兒園音樂教學中，這兩種情況通常有助于教師獲得可持續(xù)發(fā)展能力。特別是對于缺乏經驗的新教師，具有良好自我反省的習慣和獲得他人的教育經驗，能更快促進教學水平的提高。幼兒音樂教學評價應關注幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展而非一時的表現(xiàn)，應全方位地關注整個教學活動所涉及的各種要素的協(xié)調分配而非某一方面的體現(xiàn)。這要求評價主體在對幼兒音樂教學進行評價時，應注意方法的多元化，而不能僅用一種方法來進行評價。首先，對幼兒音樂教學評價的方法可以采用觀察記錄法，通過平時的事件觀察（幼兒在日常生活中用音樂表現(xiàn)自己的情感）、時間觀察（定期觀察幼兒在音樂方面的表現(xiàn)）、隨即觀察（根據(jù)自身時間的調整隨即抽

12、查幼兒的音樂表現(xiàn)）等，將收集的資料與同行或專家交流討論，解讀幼兒的音樂行為能力，科學地判斷幼兒音樂潛能的個體差異因人制宜地制定出在每個幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內的音樂發(fā)展計劃，讓每個幼兒都能在自己的原有水品上有所發(fā)展。其次，對幼兒音樂教學進行評價時，主張多元主體的共同參與。例如同行可能更多的是從活動是否符合幼兒教育教學的規(guī)律的角度區(qū)評價；而幼兒心理專家則可能更多的從活動目標的確定、內容的選擇與組織實施是否符合幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律的角度去評價；家長則可能更多的時從關注幼兒的發(fā)展變化的角度去評價?？梢约ぐl(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)新意識和能力，提升教師的教育實踐智慧。如定性和定量評價相結合，絕對和相對評價相結合，

13、診斷性、形成性和終結性評價相結合等，體現(xiàn)出評價的個性、差異和異質性。三、 音樂教學評價的內容應全面多樣它主要可以從下幾個方面展開：首先，凡是具有教育意義和價值的結果，無論是否與預定目標相符合，都應該得到肯定和支持。其次，應該關注教師、幼兒與各文本的“對話”，主要是與環(huán)境、材料、教材等客觀文本的交互作用。因此，不僅要關注幼兒的個性化發(fā)展變化，還要注重教師對文本獨特并富有創(chuàng)造性的展現(xiàn)，關注教師、幼兒在與各種文本的“對話”的過程中所產生的共鳴。再者，評價的主體不僅要關注活動內容的選擇是否符合真、善、美的標準，更重要的是應關注教師的教學觀是否正確、科學以及活動開展后的相關內容在幼兒實際生活中是否適用，

14、是否有利于促進幼兒的身心健康、協(xié)調發(fā)展。因此，評價的主體在對幼兒音樂教學進行評價時，評價的內容應全面，不應只關注一方面是否達成，防止導致評價目的的負向偏離。四、 音樂教學評價方式應具體化對幼兒音樂教學評價方式具體化包括兩層含義：一是幼兒教育的專家或園長評價幼兒教師的活動表現(xiàn)應具體化，二是教師對幼兒在活動中的各種表現(xiàn)的評價應具體化。教師根據(jù)幼兒在音樂活動進程中的表現(xiàn)做出的回饋應具體化，以便幼兒有個具體的形象可以參考。如：幼兒音樂教學活動過程中，通常教師對幼兒音樂表現(xiàn)得即時評價都是“唱得真好”“你真棒”“?。”壬洗斡羞M步！”這樣傳統(tǒng)的評價方式對幼兒的發(fā)展的啟示、引導的意義和價值在哪？幼兒的表現(xiàn)到底

15、“好”在哪里？“棒”在哪里？哪些行為說明幼兒表現(xiàn)“好”和“棒”的？進步在哪里？是聲音更好聽了，還是節(jié)奏更穩(wěn)了、幼兒最終還是完全不清楚。時間一久，幼兒就會厭倦，感覺乏味無趣，甚至對教師的音樂活動置之不理。若巧妙地運用幼兒感興趣的角色或事物進行具體化評價，不但可以評價既具體又形象，讓幼兒明確地知道好在哪里，在教師的點評中認識到自己在音樂表現(xiàn)的優(yōu)點和不足，讓幼兒才能在模仿、反思、交流的過程中提升自身的音樂表現(xiàn)能力和音樂素養(yǎng)。第一節(jié) 幼兒音樂學習的評價一、對幼兒音樂學習的評價課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺。讓幼兒參與到活動中來，關鍵的是調動幼兒的思維與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認知和沖突，看看幼兒是否

16、都參與到你的教育教學活動中來了，是否參與了教學活動的各個環(huán)節(jié)。對幼兒學習過程的評價應從兩個角度進行：一是教師對幼兒學習過程的評價，二是引導幼兒進行自我評價和相互評價。下面就從幾個方面進行分析：（一）幼兒的行為和反應做出及時的評價對于幼兒學習興趣的提高和探索性學習能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。例如，當幼兒隨著音樂做出各種動作時，教師的評價不能直說“好”、“非常好”等籠統(tǒng)的評價，而應該根據(jù)幼兒的表現(xiàn)鼓勵他們說說為什么要這樣做，如果他說不出為什么，教師可幫助幼兒聯(lián)想。在一次中班的幼兒園音樂活動中，本來教師的預設是讓幼兒自己選擇樂器擺在地上，在老師的提問下幼兒說這是一片草地，聰明的教師很快根據(jù)孩子的回

17、答提醒所有的孩子，經過草地是應該怎么走，將音樂中速度較慢的地方放在經過這段上。這樣不僅提高了孩子的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也讓他們有了反思自己行為的機會。（二）引導幼兒進行自我評價和相互評價 自我評價能力的發(fā)展是學習能力發(fā)展的重要指標，在音樂活動中幫助幼兒建立良好的自我評價的意識，能夠讓幼兒的學習效率大大提高。例如：在大班集體舞活動牛仔很忙的活動中，老師首先教幼兒一個找朋友（這個游戲是同學們非常熟悉的）的游戲。在引導幼兒在音樂活動中進行自我評價和相互評價，教師需要注意以下幾個方面：1、在活動中創(chuàng)造讓幼兒自評和互評的機會。2、幫助幼兒獲得評價的積極體驗。3、幫助幼兒不斷提高評價的能力。一、 對幼兒音樂能

18、力發(fā)展狀態(tài)的評價我們一般能夠通過觀察、談話、問卷和測試等方法對學前兒童音樂能力的發(fā)展做出相應的評價。兒童音樂能力發(fā)展的標準化測量工具和測驗，也可以為我們真是的了解和評價兒童的音樂能力發(fā)展傾向和水平提供有價值的參考。1、初級音樂表象測量當代美國著名音樂學教育學家和心理學家埃德溫·戈登在1965年出版了他得第一套音樂才能測量后，又于1979年出版了一套特別針對于更年幼而用音樂能力傾向測驗對象的測驗手冊初級音樂表象測量，并由此提出在年幼兒童音樂能力傾向測驗中更強調的是“直覺反應”和“audiation“（表象）在音樂才能發(fā)展中的重要性。這套初級音樂表象測量手冊包括兩個子的測驗音調測驗和節(jié)奏

19、測驗。測驗任務是要求兒童聽辨這些成對的片段中第一個和第二個是相同還是不同。戈登的初級音樂表象測量關注的是兒童直接的聽覺印象和音樂表象作用這兩種能力，并使一次兩方面來組織和設計測驗的項目及材料的。2、日本的兒童音樂能力診斷測驗這是一個由日本音樂心理研究所編制的標準化測量工具。研究對象是47歲的學前兒童。整套測驗包括五個部分第一部分：強弱聽辨畫面包括1個例題和4個測試題。每題1分，共4分。每題由1對音量不同的音樂片段組成。要求被試聽辨并指出各組中音量較強的那個片段，并在相應形象下的方格內畫圈。第二部分：節(jié)奏聽辨畫面包括1個例題和4個測試題。每題1分，共4分。每題由1對鼓聲節(jié)奏組成。要求被試聽辨并指

20、出各組中的1對鼓聲節(jié)奏之間的相同還是不同。若相同則在相應畫面中的方格中畫圈，否則打叉。第三部分：高低聽辨畫面包括2個例題和8個測試題。每題0、5分，共4分。前4個測試題有1對單音組成，后4個測試題由一對音樂片段組成。要求被試聽辨指出各組中的1對單音或音樂片段中較高的1個，并在相應形象下的方格內畫圈。第四部分：音色聽辨畫面包括1個例題和5個測試題。每題0、8分，共4分。每題由3個演奏不同樂器的形象組成。要求被試聽出錄音中播放的音樂是何種樂器演奏的，并在相應形象下的方格內畫圈。第五部分：音樂欣賞畫面包括6個測試題。共4分。每題由2個性質不同的畫面組成，如熱鬧的公園，安靜的田野；老牛拉車，駿馬奔馳等

21、。要求被試聽錄音中播放的音樂更接近與哪幅畫面所描寫的內容。教育鑒賞和批評策略基本框架。艾斯納認為，兒童要表達某一概念，可以運用多種方式如文字、數(shù)字、音樂、美術、舞蹈等，因此，教育方案或計劃應該以教育兒童使用各種表現(xiàn)概念的方式，而不是像以前一樣，只重視教育兒童使用文字、數(shù)字等來表現(xiàn)概念?；竞x。·教育鑒賞。鑒賞是感知、認識和理解個人所經驗的現(xiàn)象的藝術，它可以為我們進行價值判斷提供基礎。教育鑒賞是對教育現(xiàn)象的感知、認識和理解，它可以是對教育方案和計劃的鑒賞，也可以是對教育方案和計劃實施過程的鑒賞，還可以是對教育機構的鑒賞，等等。·教育批評教育批評是建立在教育鑒賞基礎上的。教育

22、批評是鑒賞與批評策略的重點，它可以包括以下三個方面：A.描述。描述就是將所感知的教育現(xiàn)象描述出來。例如，對某幼兒教師組織幼兒游戲活動的描述，就應該包括她事先做了哪些準備，她是如何組織幼兒的游戲活動的，游戲的主題是什么，她在游戲中扮演什么角色，在游戲中她是如何對待幼兒的，幼兒游戲興趣如何，她是在什么時候結束游戲的，等等。B解釋。解釋是指在解釋前面所描述的教育現(xiàn)象，其重點在于說明教育現(xiàn)象對處在教育情境中的人具有什么意義了、和作用。C.評價。評價時教育批評的最后一個方面，也是最重要的一個方面的內容，因為教育評價關心的是所描述和解釋的教育現(xiàn)象在教育上的重要性如何，或者在教育上具有什么樣的價值?？尚行院?/p>

23、類推性的考察。·結論是否有足夠的證據(jù)支持·讀者對評價者描述的驗證。一方面是為了有助于識別兒童的早期音樂天賦，另一方面則是為了較好了解、評價兒童音樂發(fā)展的水平及音樂能力發(fā)展方面的優(yōu)勢和缺陷，從而使教育者從測驗的有效數(shù)據(jù)中引發(fā)分析和思考，更有針對性地為兒童提供適宜、優(yōu)化的音樂環(huán)境，進一步合理地調整和改進音樂教學。二、 對幼兒學習能力發(fā)展的狀況和評價同質教育在評價和異制教育的評價1、現(xiàn)代教育大多是以同質教育（很多人在同一時間接受同樣的教育）為基礎的2、異質教育觀指引下的幼兒發(fā)展評價，承認并充分尊重幼兒之間的差異，體現(xiàn)了“差異的平等”觀念。平等具有兩層含義：一是同質的平等，即運用同

24、一的標準、要求，評價多樣性的對象。二是“差異或異質的平等”即運用不同標準、要求、評價不同的對象。要采用個體化的評價標準。（1）盡量建立個別化的評價體系。在實施評價時，應打破傳統(tǒng)評價中一刀、整齊劃一的單維度評價標準，關注幼兒的個別差異，建立“因人施評”的評價體系。（2）突出縱向評價。即評價要始終關注幼兒個體發(fā)展，要幼兒個體的發(fā)展進行縱向的比較，從而突出幼兒個體發(fā)展的意義?？傊?，幼兒教育決不能象工業(yè)制造那樣，將有棱有角有方有圓的不同幼兒打磨成整齊劃一的工業(yè)產品；幼兒園也絕不應成為批量制造單一模式產品的加工廠，而成為塑造個性人格、鼓勵異質教育、促進差異發(fā)展的人才培養(yǎng)基地。三、 對幼兒個性社會性發(fā)展狀況的評價社會化是對個體獲得態(tài)度、價值觀，交往技能及其他能是個體參與到社會生活中的品質的過程。個性化與社會化相對，是指在生理上、心理上獲得獨立的過程，即所謂自我確定、自我形成的過程。比如，4幼兒獲得同伴的友誼就必須學習合作行為和公平原則。如：在歌唱活動打電話中，當唱到“喂、喂、喂、我再幼兒園”的時候幼