促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑探討課件

1、張張 讓讓 文文20142014年年4 4月月引 子 鳳凰山下：達(dá)州教育（2014年4月10日） 達(dá)州市教育局的領(lǐng)導(dǎo)、達(dá)一中的校長(zhǎng)：拜托了達(dá)州市教育局的領(lǐng)導(dǎo)、達(dá)一中的校長(zhǎng)：拜托了 我很不想把孩子送到綿陽(yáng)或成都，既遙遠(yuǎn)，費(fèi)用也高。但在達(dá)州讀書(shū)很多人看不到希望，只有無(wú)奈接受成都、綿陽(yáng)的棒棒敲打。 我只想問(wèn)一句：你們到底是怎么打算的？達(dá)一中能否承擔(dān)這一歷史重任呢？其實(shí)達(dá)州的父老鄉(xiāng)親還沒(méi)有完全失望，都在盼望轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)。 “狼狼”來(lái)了，我們咋辦？來(lái)了，我們咋辦？一、讀書(shū)學(xué)習(xí)：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站 教師只有不斷學(xué)習(xí)，為自己充電、蓄能、吸氧、補(bǔ)鈣，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。 一是閱讀書(shū)籍。一是閱讀書(shū)籍

2、。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，選學(xué)教育理論經(jīng)典書(shū)籍，增強(qiáng)自身底蘊(yùn)，提高自身素養(yǎng)，讓自己浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里。一、讀書(shū)學(xué)習(xí)：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站 二是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。二是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。（1）解決了工學(xué)矛盾；真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育思想。（2）滿(mǎn)足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。二、上公開(kāi)課：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑 事實(shí)證明：有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課的教師就會(huì)成長(zhǎng)得快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課，那所學(xué)校教師的成長(zhǎng)就快一些。在公開(kāi)課的磨礪中漸漸生長(zhǎng)，大大縮短教師的成長(zhǎng)周期。二、上公開(kāi)課：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑 一是校內(nèi)的公開(kāi)課。一是校內(nèi)的公開(kāi)課。為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽(tīng)課、互相借鑒和研討，并從中找到課

3、堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過(guò)程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，也有創(chuàng)造的快樂(lè)。二、上公開(kāi)課：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑 二是各級(jí)各類(lèi)的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。二是各級(jí)各類(lèi)的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。上公開(kāi)課者被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，一節(jié)公開(kāi)課往往傾注了全體教師及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的集體智慧。公開(kāi)課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過(guò)程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過(guò)程，給教師帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無(wú)法比擬的。教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度） 1、興趣度興趣度：學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)感興趣的程度。：學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)感興趣的程度?！芭d趣是最好的老師興趣是最好的老師”

4、。游戲、比賽、辯。游戲、比賽、辯論、表演、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等，都是提高學(xué)習(xí)論、表演、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等，都是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。興趣的好辦法。 2、參與度參與度：學(xué)生參與活動(dòng)的面達(dá)：學(xué)生參與活動(dòng)的面達(dá)100%,學(xué)學(xué)生參與活動(dòng)真實(shí)有效。為了擴(kuò)大參與面，生參與活動(dòng)真實(shí)有效。為了擴(kuò)大參與面，可將活動(dòng)分為全班活動(dòng)和小組活動(dòng)兩個(gè)層可將活動(dòng)分為全班活動(dòng)和小組活動(dòng)兩個(gè)層次進(jìn)行。次進(jìn)行。教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度） 3、活動(dòng)度：學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)占課時(shí)的、活動(dòng)度：學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)占課時(shí)的比例一般應(yīng)在比例一般應(yīng)在50%以上。學(xué)生活動(dòng)應(yīng)有核以上。學(xué)生活動(dòng)應(yīng)有核心活動(dòng)和輔助活動(dòng)之分；有全班活

5、動(dòng)和小心活動(dòng)和輔助活動(dòng)之分；有全班活動(dòng)和小組活動(dòng)之分。組活動(dòng)之分。 4、合作度：合作學(xué)習(xí)豐富生動(dòng)、形式多樣，、合作度：合作學(xué)習(xí)豐富生動(dòng)、形式多樣，并真實(shí)有效。既有師生之間的合作，又有并真實(shí)有效。既有師生之間的合作，又有學(xué)生與學(xué)生之間的合作；既有課內(nèi)小組的學(xué)生與學(xué)生之間的合作；既有課內(nèi)小組的合作，還可適當(dāng)安排課外小組的合作。合作，還可適當(dāng)安排課外小組的合作。教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度） 5、生活度：書(shū)本知識(shí)都來(lái)源于生活，所有、生活度：書(shū)本知識(shí)都來(lái)源于生活，所有書(shū)本知識(shí)都一定能在現(xiàn)實(shí)生活中找到聯(lián)系書(shū)本知識(shí)都一定能在現(xiàn)實(shí)生活中找到聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是教育的起點(diǎn)，因

6、此，點(diǎn)。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是教育的起點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，或與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)?；蚺c學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度） 6、開(kāi)放度：每一堂課老師都應(yīng)有意識(shí)地為、開(kāi)放度：每一堂課老師都應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供開(kāi)放的探究和創(chuàng)造的空間。要有學(xué)生提供開(kāi)放的探究和創(chuàng)造的空間。要有意識(shí)地誘導(dǎo)開(kāi)放式答案，要努力發(fā)現(xiàn)課堂意識(shí)地誘導(dǎo)開(kāi)放式答案，要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)教學(xué)“意外的通道意外的通道”。從過(guò)去追求。從過(guò)去追求“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)答案答案”轉(zhuǎn)化為追求轉(zhuǎn)化為追求“一題多解一題多解”；從過(guò)去；從過(guò)去追求追求“統(tǒng)一

7、認(rèn)識(shí)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)化為追求轉(zhuǎn)化為追求“多種認(rèn)多種認(rèn)識(shí)識(shí)”。教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度） 7、生成度：學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)主要、生成度：學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)主要是學(xué)生自主探究的結(jié)果，而不是老師灌輸是學(xué)生自主探究的結(jié)果，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。的結(jié)果。 8、掌握度掌握度：課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握：課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握情況良好。情況良好。教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度） 9、整合度：目標(biāo)整體達(dá)成；教學(xué)方法與教、整合度：目標(biāo)整體達(dá)成；教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣；教學(xué)內(nèi)容綜合。學(xué)手段多樣；教學(xué)內(nèi)容綜合。 10、親和度親和度：在教學(xué)中，老師和

8、藹可親，：在教學(xué)中，老師和藹可親，幽默風(fēng)趣，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、激勵(lì)之真情。幽默風(fēng)趣，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、激勵(lì)之真情。三、教學(xué)反思：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀 教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)效果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。三、教學(xué)反思：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀 一是教后記。一是教后記。它包括對(duì)教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，課時(shí)計(jì)劃的安排，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)策略的抉擇，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)程序的編排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)媒體的運(yùn)用，教學(xué)現(xiàn)象的分析，典型問(wèn)題的探討

9、，學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生反映的思考，教學(xué)效果的檢評(píng)等。三、教學(xué)反思：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀 一是教后記。一是教后記。教后記的類(lèi)型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問(wèn)題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過(guò)失型、取長(zhǎng)補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。 教后記的寫(xiě)作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢。三、教學(xué)反思：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀 二是團(tuán)體反思。二是團(tuán)體反思。教師的個(gè)人反思與個(gè)人理解有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見(jiàn)”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科

10、組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊(cè)。四、校本教研：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土 校本教研是基于學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究。教師立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。還可培植學(xué)校文化、科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。四、校本教研：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土 一是課題研究一是課題研究（課題不分大?。?。 二是案例研究。二是案例研究。重在對(duì)“課”本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問(wèn)題解決”的示例的一種研究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。教師

11、始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)行為。 三是教研活動(dòng)。五、微信博客：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器 一是知識(shí)共享。一是知識(shí)共享。教師可是隨時(shí)隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享自己的知識(shí)和思想。有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒最新的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。五、微信博客：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器 二是同行互動(dòng)。二是同行互動(dòng)。微信、博客可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把同行聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式交流，參與回復(fù)、討論，可以體驗(yàn)他人思想

12、、分享他人經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。交流具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)識(shí)得到不斷的升華。五、微信博客：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器 三是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。三是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。微信博客，向讀者展示該專(zhuān)業(yè)最核心的問(wèn)題、最新的趨勢(shì)和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。能讓所有的教師有話(huà)能說(shuō)，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開(kāi)放、溫馨的校園文化，越來(lái)越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎。六、關(guān)于新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)q青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍。q青年教師成長(zhǎng)需要“三部曲”： a、復(fù)制復(fù)制模仿模仿期；期；

13、b b、移植成長(zhǎng)期；、移植成長(zhǎng)期； c c、種植成熟期。、種植成熟期。q青年教師成長(zhǎng)需要“三種力量”：a、扶扶一一把；把；b b、拉一把；、拉一把；c c、推、推一一把。把。六、關(guān)于新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 一是新老結(jié)對(duì)、拜師學(xué)藝，多做高考、中一是新老結(jié)對(duì)、拜師學(xué)藝，多做高考、中考題，縮短成長(zhǎng)期；考題，縮短成長(zhǎng)期； 二是變一般的備課為教學(xué)設(shè)計(jì)；二是變一般的備課為教學(xué)設(shè)計(jì)；六、關(guān)于新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 三是變純粹的聽(tīng)課為教學(xué)比較；三是變純粹的聽(tīng)課為教學(xué)比較；教學(xué)比較是一種教學(xué)反思。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)+反思。反思。沒(méi)有反思的教學(xué)不可能深刻，沒(méi)有反思的教師不可能成長(zhǎng)。反思型教師必是勤于

14、耕作的教師，勤于耕作者必有收獲。六、關(guān)于新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 四是變單純的講課、批作業(yè)為教學(xué)對(duì)話(huà)；四是變單純的講課、批作業(yè)為教學(xué)對(duì)話(huà)； 課堂教學(xué)是一種對(duì)話(huà)，沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)。 批閱作業(yè)也是一種對(duì)話(huà)，教師從作業(yè)中可以讀到學(xué)生的思維過(guò)程，體會(huì)到學(xué)生的情感變化。 五五是注重積累是注重積累，走上，走上教育研究之路教育研究之路。七、我們應(yīng)主動(dòng)摒棄自己的不良行為 體罰或變相體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生身心造成傷體罰或變相體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生身心造成傷害；害； 不認(rèn)真?zhèn)湔n；不認(rèn)真?zhèn)湔n； 上課遲到早退，私自調(diào)課甚至無(wú)故曠課；上課遲到早退，私自調(diào)課甚至無(wú)故曠課； 上課、監(jiān)考或大課間玩手機(jī)（一利十弊）；上課、監(jiān)考或大課間玩手機(jī)（一利十弊）； 不批改作業(yè)，或不按時(shí)批改，或馬虎地批不批改作業(yè)，或不按時(shí)批改，或馬虎地批改，甚至進(jìn)行錯(cuò)誤評(píng)判；改，甚至進(jìn)行錯(cuò)誤評(píng)判； 個(gè)別班主任工作不作為。（臟、亂、差）個(gè)別班主任工作不作為。（臟、亂、差）