談小組合作學(xué)習(xí)中教師的備課策略

1、談小組合作學(xué)習(xí)中教師的備課策略談小組合作學(xué)習(xí)中教師的備課策略摘要：教學(xué)中小組學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效，教師在課前充分的準(zhǔn) 備工作起著關(guān)鍵作用。在研究備課策略時(shí)，教師必須在三個(gè)方面反復(fù) 斟酌，即合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、分組的原則與方法、課堂上的同步指 導(dǎo)。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；分組的原則與方法；教師角色在現(xiàn)今多元學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中，教師的教學(xué)法不能再墨守成規(guī), 否則將無(wú)法滿足學(xué)生的需求。因此，很多教師都在自己的課堂屮探索 多維的課堂互動(dòng)模式，探索怎樣把課堂還給學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 和創(chuàng)造性，而小組合作學(xué)習(xí)已成為大家公認(rèn)的行之簡(jiǎn)單卻又行之有效 的課堂教學(xué)模式。新課改的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新

2、定位。 而且合作學(xué)習(xí)能否真正有效地落到實(shí)處，教師在開始小組合作學(xué)習(xí)之 前的準(zhǔn)備工作是至關(guān)重要的。與傳統(tǒng)的備課一樣，教師要使小組合作 學(xué)習(xí)落到實(shí)處，必須要走好三部曲。一部曲：備教材此備非彼備，為了使小組合作學(xué)習(xí)更加有效，教師必須精心斟酌 和選擇適合用來(lái)合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在理科教學(xué)中，適合用于小組合作探究課堂模式中的內(nèi)容有以下 三類：1 新課中的難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和掌握起來(lái)比較 吃力，需要教師作適當(dāng)指導(dǎo)和啟發(fā)，才能加以解決的新內(nèi)容。難點(diǎn)和 重點(diǎn)有時(shí)是一致的。在難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，引入合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方 式，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，肯定學(xué)生理解能力存在差異的

3、合理性，并視之為一種重要的資源，巧妙地加以利用。2. 習(xí)題課中“一題多解”式的問題一題多解、多題一解，即通過(guò)不同角度思考問題，提高知識(shí)的遷 移能力，尋找解決問題的多種途徑及多種可能的結(jié)論，這樣能促進(jìn)思 維的靈活性。同時(shí)多解中的新思路、新方法，乂有利于創(chuàng)新思維的形 成，而在應(yīng)用多種解法中選擇更簡(jiǎn)、更優(yōu)的解法，則有利于優(yōu)化思維 品質(zhì)。3. 習(xí)題課中含有隱性條件的問題所謂隱含條件，就是隱藏于題目里面含而不露的條件，使問題具 有一定的迷惑性，解題吋，不把這些隱含條件挖掘出來(lái)，往往會(huì)因受 思維定勢(shì)的影響，造成失誤。因此，在遇到求解此類問題吋,教師可 以有意識(shí)地將學(xué)生根據(jù)思維水平差異進(jìn)行異質(zhì)分組，通過(guò)學(xué)生

4、之間不 斷的橫向交流，形成嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維習(xí)慣。二部曲：備學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，備學(xué)生就是解決小組優(yōu)化組合的問題。1. 兩種分組方案和利弊(1) 根據(jù)個(gè)人關(guān)系自愿組合優(yōu)點(diǎn)：組員z間關(guān)系融洽，探討順利。缺點(diǎn)：優(yōu)生與差生分配不 均，討論效果差。(2) 老師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)生與差生分配均勻，討論效果好一些?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能 夠?yàn)樾〗M成員之間互相幫助提供較大的可能(因?yàn)椤安町悺北旧砭褪?一種資源)，而“組間同質(zhì)” 乂可以為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定良好 的基礎(chǔ)。缺點(diǎn)：不能充分考慮到組員之間的個(gè)人關(guān)系，還有一點(diǎn)擔(dān)心 的地方是如將優(yōu)生與差生分到一個(gè)組中，是否會(huì)出現(xiàn)差生將優(yōu)生的成

5、績(jī)拉下來(lái)的現(xiàn)象。2. 兩種分組方式在教學(xué)中，采用什么樣的分組方案并不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆纸M方案。只要策略恰當(dāng)，以上兩種分組方 案都能為高效課堂帶來(lái)實(shí)效。(1)學(xué)生自由分組在復(fù)習(xí)課尤其是高三復(fù)習(xí)課中產(chǎn)生了非常好的效果。教師在課前 就布置好復(fù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組自行組織好知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)網(wǎng)，甚至一 些復(fù)習(xí)課屮要總結(jié)的重要題型，在小組交流z后學(xué)生不僅會(huì)有非常明 了、詳盡的收獲，也大大提高了學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的積極性，一改復(fù)習(xí) 課枯燥無(wú)味的消極現(xiàn)象。（2）教師指定分組適合于h常探究課。首先，小組間根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開展合 理的分工，給所有學(xué)生創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等，這些環(huán)節(jié)是教師在

6、 進(jìn)行異質(zhì)分組時(shí)應(yīng)當(dāng)反復(fù)斟酌的問題。其次，探究課中討論的問題必 須有合作價(jià)值，能引起學(xué)生的興趣，而且探討內(nèi)容的難度要適中，過(guò) 難或過(guò)易效果都不好。三部曲：備教法此處的教法不是一般意義上的教學(xué)法，而是要求教師在小組合作 學(xué)習(xí)屮，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)角色。在課堂中，如何在及吋了解小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的思維障礙點(diǎn) 和他們的疑難問題，并加以有效的干預(yù)和指導(dǎo)，這是擺在廣大教師面 前的一個(gè)普遍問題。為了便于統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問題，教師可以每組選擇一 個(gè)負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)，同時(shí)給每一位組長(zhǎng)準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，用來(lái)記錄在討 論過(guò)程中遇到的問題。由老師在巡視過(guò)程中隨吋安排各組之間相互解 答。總之，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要用心觀察學(xué) &的活動(dòng)情況，了解學(xué)