德國雙元制教育的啟示

1、德國雙元制教育的啟示 德國雙元制教育的啟示 【摘 要】德國雙元制教育將企業(yè)與學(xué)校，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合了起來，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的責(zé)任。該模式為德國企業(yè)輸送了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人和實(shí)用人才，成為德國職業(yè)教育的主要形式，其獨(dú)特的教學(xué)模式及取得的效果已使諸多國家借鑒并采用。 【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；雙元制；啟示 【Abstract】The German dual system combined school education with enterprise and theory with practice to undertake the task of cultivating the talents

2、 together. The teaching model trained a large number of high-quality talents and skilled workers for the German and it has becomed the main form of German vocational education. The effects of this unique teaching model has been recognized by many people ， and it will be learned and applied in many c

3、ountries. 【Key words】Vocational education； Dual system； Enlightenment 德國的職業(yè)教育取得的成就受到世界各國的普遍關(guān)注，此次在德國教育方法的學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)地進(jìn)行了德國的跨文化、雙元制教育法、行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)，并對(duì)德國的手工業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)等進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)習(xí)并感受到德國雙元制教學(xué)模式的神奇魅力。雙元制職業(yè)教育體制在德國企業(yè)中被廣泛應(yīng)用，為德國經(jīng)濟(jì)特別是為制造業(yè)的開展提供了重要的人才支持。如今在德國，該教育模式已進(jìn)入具有雙元制屬性的高等院校，實(shí)現(xiàn)了與高等教育的貫穿。 1 德國的教育模式 二戰(zhàn)后，德國從一個(gè)戰(zhàn)敗國在幾十

4、年內(nèi)躍居世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，“德國制造更是享譽(yù)世界。究其原因，除了德國人一絲不茍的做事風(fēng)格，關(guān)鍵是德國重視教育重視人才，這是德國企業(yè)保持長盛不衰的核心動(dòng)因。德國高等教育為企業(yè)源源不斷地提供高質(zhì)量的管理和市場(chǎng)人才，而德國獨(dú)特的職業(yè)教育模式為德國的技術(shù)人才提供了最可靠的保障。圖1是在德學(xué)習(xí)時(shí)德方提供的德國職業(yè)教育體系： 圖1 2 德國的雙元制職業(yè)教育模式的特點(diǎn) 雙元制職業(yè)教育在德國已有一百多年的歷史，直到1984年德國才首次將企業(yè)和學(xué)校的這種職業(yè)培訓(xùn)形式定義為雙元制。所謂“雙元制職業(yè)教育就是德國一種職業(yè)教育制度的簡(jiǎn)稱，“雙元中的一元就是職業(yè)學(xué)校，另一元就是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生一局部時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論

5、知識(shí)，另一局部時(shí)間在企業(yè)參加實(shí)踐操作。雙元制職業(yè)教育將學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，以極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，大大縮短了學(xué)校育人與企業(yè)用人的距離，化解了企業(yè)找不到適宜的學(xué)生而學(xué)生又找不到適宜工作的矛盾。這種學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的職業(yè)教育體制，為德國制造業(yè)的開展提供了企業(yè)正需要的可以直接上崗的人才支持。如今，“雙元制已成為德國職業(yè)教育的代名詞，其主要有以下特點(diǎn)。 2.1 國家政策法規(guī)的支持 在德國，標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育的根本法律法規(guī)主要有?職業(yè)教育法?、?企業(yè)根本法?、?職業(yè)教育促進(jìn)法?和?手工業(yè)條例?等。德國共有16個(gè)州，職業(yè)學(xué)校的組織管理由各州負(fù)責(zé)，而企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)卻由政府主管部門負(fù)責(zé)，并受?職

6、業(yè)教育法?的約束。學(xué)生在企業(yè)中接受培訓(xùn)是教育法規(guī)定給企業(yè)的最低要求，各個(gè)有資質(zhì)的培訓(xùn)企業(yè)必須負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行雙元制職業(yè)培訓(xùn)。其法律規(guī)定：工人到企業(yè)就業(yè)前，必須進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，沒有經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)并獲得畢業(yè)證書的，企業(yè)就不能安排就業(yè)。德國所有職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均要按照培訓(xùn)章程進(jìn)行，為保證全德統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有資質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才提供了強(qiáng)有力的政策保障。 2.2 職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合 德國的教育法規(guī)定，除從完全中學(xué)升入大學(xué)的學(xué)生以外，其他學(xué)生都要進(jìn)行3-6年不同程度的職業(yè)教育培訓(xùn)。以3年的職業(yè)培訓(xùn)為例，第一年，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受全日制的理論培訓(xùn)，課程中30%為公共學(xué)科知識(shí)

7、教育，70%為專業(yè)根底知識(shí)教育。通過一年學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各專業(yè)有了初步了解，學(xué)生可以對(duì)自己喜歡的專業(yè)進(jìn)行選擇，并找到適合自己且能向自己提供培訓(xùn)時(shí)機(jī)的企業(yè)后，簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同，學(xué)生畢業(yè)后回該單位工作。在第二、三年度內(nèi)的培訓(xùn)方案按雙元制教育模式進(jìn)行，學(xué)生每周在職業(yè)學(xué)校上約一天半的理論課，其余時(shí)間在企業(yè)中接受專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。在整個(gè)過程中，職業(yè)學(xué)校注重根底教學(xué)，向?qū)W生傳授普通文化知識(shí)和專業(yè)理論根底，而大局部時(shí)間是在企業(yè)進(jìn)行根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位、生產(chǎn)要求，針對(duì)性的實(shí)踐操作和技能培訓(xùn)，學(xué)生接受的是企業(yè)目前正使用的設(shè)備和技術(shù)，并以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，有利于在培訓(xùn)后即可投入工作。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資

8、和教學(xué)場(chǎng)所等方面密切配合，共同承當(dāng)職業(yè)教育的雙元組織形式，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，使企業(yè)與學(xué)校、理論于實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合。 2.3 教育對(duì)象的雙重身份、雙重權(quán)利與義務(wù) 德國聯(lián)邦教育法規(guī)定，接受職業(yè)培訓(xùn)前必須接受一定程度的根底教育，通常是十年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)陔p元制職業(yè)教育過程中具有雙重身份，即在職業(yè)學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒。他們?cè)谡业皆敢馓峁┞殬I(yè)培訓(xùn)的企業(yè)獲得具體的職業(yè)培訓(xùn)位置，并簽訂合同之后，在企業(yè)其身份便是學(xué)徒，然后尋找自己對(duì)口的職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校就讀后，就成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。德國聯(lián)邦職業(yè)教育法、聯(lián)邦勞動(dòng)法明確規(guī)定，接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)學(xué)徒可享有獲取必要知識(shí)、技能和自謀職業(yè)等多

9、項(xiàng)權(quán)利，同時(shí)也必須履行努力獲取知識(shí)與技能的義務(wù)，其權(quán)利和義務(wù)最終是為了到達(dá)職業(yè)培訓(xùn)的目的。 2.4 雙元制職業(yè)教育的師資 教師是辦學(xué)的主體，是教學(xué)任務(wù)的承當(dāng)者，是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的紐帶。德國職業(yè)教育法規(guī)定，雙元制職業(yè)教育的師資由兩局部人員擔(dān)任，即職業(yè)學(xué)校教師和實(shí)訓(xùn)教師或企業(yè)指導(dǎo)人員。職業(yè)學(xué)校的理論教師是通過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)，再經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)并通過國家考試的大學(xué)畢業(yè)生；實(shí)訓(xùn)教師是完成雙元制職業(yè)培訓(xùn)后五年以上職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或經(jīng)“雙元制職業(yè)培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐且必須經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)考試的?？茖W(xué)校的畢業(yè)生，一般應(yīng)具有技師及以上技術(shù)職稱?？偟膩碚f，只有在人品、專業(yè)和教學(xué)等方面符合條件的人才能從事

10、教師工作。 2.5 雙元制職業(yè)教育的考試教材與形式 德國的職業(yè)學(xué)校所采用的是只要符合學(xué)生心理特點(diǎn)、企業(yè)實(shí)際的根底教材和專業(yè)教材，沒有統(tǒng)一的規(guī)定。而企業(yè)等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所采用的教材是聯(lián)邦職業(yè)教育所統(tǒng)一編制的技能模塊。學(xué)生一般經(jīng)過兩次考試，一次是在一年半時(shí)，一次是在經(jīng)過三年到三年半培訓(xùn)后，參加由行會(huì)統(tǒng)一命題的考試。其中專業(yè)技能一般考3-4門，總時(shí)間約5-6小時(shí)，而實(shí)踐技能考試時(shí)間較長，以機(jī)械數(shù)控為例，時(shí)間一般為16小時(shí)。培訓(xùn)由學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行，考核那么由行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)與考核的別離，充分表達(dá)了考試公平的原那么，也使崗位證書更具權(quán)威性和實(shí)用性。 雙元制職業(yè)教育完全以企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校的理論

11、教學(xué)為輔，并與企業(yè)密切溝通，各企業(yè)廣泛參與，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)回報(bào)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。 3 德國雙元制教育模式對(duì)我國高等教育的啟示 我國借鑒德國的雙元制教育模式，也在積極探索符合中國現(xiàn)狀具有中國特色的教育模式。近年來，我國有許多職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等院校到德國學(xué)習(xí)雙元制教育模式，近日中德雙元制教育中心落戶河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院、中德雙元工程大學(xué)落戶青島等實(shí)例，進(jìn)一步證實(shí)國家對(duì)雙元制教育的重視，這是全面借鑒德國雙元制教育的經(jīng)驗(yàn)的新開始。鑒于此，我國的綜合性大學(xué)，也應(yīng)探索出一條雙元制教育的新路。 3.1 校企聯(lián)合 我國的

12、中高等職業(yè)教育開展已取得了很大進(jìn)步，相應(yīng)的改革措施也正在逐步深入，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式還依依不舍，理論與實(shí)際脫節(jié)還是瓶頸，特別是工科專業(yè)尤為嚴(yán)重，我們不能再只停留在理論教學(xué)上，除在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)外，更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生真正到企業(yè)參加實(shí)踐，參加到生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在 校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有效得到穩(wěn)固和補(bǔ)充。企業(yè)也根據(jù)自身開展需要，吸收品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生充實(shí)自己的技術(shù)隊(duì)伍，解決了企業(yè)人才的梯隊(duì)建設(shè)也解決了學(xué)生的就業(yè)問題。 3.2 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新就是在政府部門、科研效勞機(jī)構(gòu)和金融機(jī)構(gòu)等的共同支持下，企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)三個(gè)根本主體以各自的優(yōu)勢(shì)資源和能力進(jìn)行技術(shù)開

13、發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)。國有企業(yè)是實(shí)現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的主力軍，在產(chǎn)學(xué)研合作中能發(fā)揮大的作用，但中小型企業(yè)對(duì)廣闊高校學(xué)生而言更有用武之地。高校具有雄厚的專業(yè)理論根底和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)校和學(xué)生可以為中小提供技術(shù)支持，企業(yè)可以為學(xué)生的科研創(chuàng)新提供實(shí)際場(chǎng)所，使學(xué)生的科研創(chuàng)新更貼近于實(shí)際。世界許多創(chuàng)新型國家的開展史說明，依靠創(chuàng)新轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)是確保經(jīng)濟(jì)增長最有效的動(dòng)力源泉，高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的主基調(diào)。 3.3 配備復(fù)合型師資 德國對(duì)實(shí)訓(xùn)教師資格有著相當(dāng)高的要求，在職業(yè)培訓(xùn)中心，技能培訓(xùn)的老師都具有技師及以上職稱，學(xué)歷大多是本科以上學(xué)歷，且有豐富的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷。而我國從事職業(yè)教育的教師普遍存在

14、著專業(yè)教師有技能的學(xué)歷偏低、有學(xué)歷的實(shí)踐經(jīng)歷缺乏、專任教師對(duì)口率偏低等問題，我們要切實(shí)改變專任教師只是教師而不是師傅，而實(shí)訓(xùn)教師只是師傅不是教師的現(xiàn)狀，逐步培養(yǎng)雙師型、一專多能型的教師，真正做到專業(yè)教師有師德有學(xué)歷，還有德國企業(yè)中的“師傅技術(shù)和“師傅經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷開拓創(chuàng)新，才能構(gòu)建完整的素質(zhì)體系而適應(yīng)“雙元制教學(xué)改革對(duì)教師的素質(zhì)要求，才能充分發(fā)揮教師在教書育人中的作用，為職業(yè)教育的開展做出奉獻(xiàn)。 3.4 教考別離 考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要方法。由于高校的特殊性，完全改變了中小學(xué)階段的考試模式，教、考、評(píng)一體化，且考前復(fù)習(xí)輔導(dǎo)針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與考試成績的公平性受到很大影響。教考別離能有效解決這個(gè)問題。教考別離顧名思義就是把教學(xué)和考試分開，任課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)方案教學(xué)，但不參加命題、監(jiān)考、評(píng)分等環(huán)節(jié)，防止了考試按照教師和學(xué)生的主觀意志進(jìn)行，使考試真正成為強(qiáng)化教與學(xué)雙方到達(dá)教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)的手段。教考別離的實(shí)施，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生參加科研創(chuàng)新和技能競(jìng)賽的積極性就會(huì)提高。 雙元制教育完全以企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔，與企業(yè)密切溝通，各企業(yè)廣泛參與，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)與管理的廣泛適應(yīng)性，讓學(xué)生在學(xué)校就開始擁有較強(qiáng)的適應(yīng)工作